“ 双减”政策下小学英语差异化教学策略探究论文

　　【关键词】小学英语,“双减”政策,差异化教学
 

　　长期以来，小学英语教学采用的大多是“大一统”“标准化”的教学范式。这样的一种教学范式，对于教师来说，方便、快捷，但对于学生来说，存在着诸多缺陷。具体说来，就是忽视了学生的个体差异，让学生的英语学习“同质化”。它忽略了学生个体的英语认知水平、能力差异等，不能让不同的学生获得不同的发展。这样的一种教学，对于学生来说，还是一种“高耗低效”的学习（华国栋2001），即已经学会的内容还在一遍遍地机械重复，而没有学会的内容却迟迟不能得到解决。在“双减”政策下，小学英语必须基于学生个体，正视学生个体差异，实施分层异步的差异化教学。实践证明，差异化教学能让每一个学生的英语学习水平获得发展、提升，满足了不同层次学生的英语学习需求，关照了不同层次学生的英语学习兴趣，是一种“低耗高效”的教学范式。
 

　　一、实施小学英语差异化教学的意义和重要性
 

　　在小学英语教学中实施差异化教学，无论是对于教师的教而言还是对于学生的学而言，都有着重要的意义。
 

　　从教师教的角度来看，在差异化教学视角下，教师在教学过程中能够对学生个体表现出应有的针对性，这也是因材施教的关键所在。在“以人为本”的教育理念作用下，在小学英语教学中实施差异化教学，可以确保教师所设计的内容与学生的学习需要之间有更加稳定的输出与接受的关系，从而优化英语教学过程，提升英语教学效率。同时，由于要实施差异化教学，在研究教材和开发课程资源时，教师往往会关注不同层次学生的需要，也会想方设法满足他们的需要。于是，课堂教学的状态就会更加理想。
 

　　从学生学的角度来看，小学阶段的学生在英语学习过程中所表现出来的认知特点有着很大的差异。在差异化教学过程中，这种差异会得到重视，因此不同学生的英语学习需要会得到更大程度的满足。小学阶段是英语学习的基础性阶段，学生对英语学科的认识及对英语学习方法的把握，都依赖于这个阶段的学习。当学生能够体验到差异化教学的时候，学生原有的经验及认知基础就能够在课堂上得到更加充分的激活，学习和运用英语知识的过程也会更加精确。
 

　　因此，综合以上两个层面的分析，可以说明差异化教学在小学英语教学中有着重要的意义。研究学生的个体差异，寻找更有效的教学策略则成为落实差异化教学的坚实基础。

 

　　二、“双减”政策下的小学英语差异化教学策略

       （一）基于个体差异，设计开放性的英语学习任务

       英语教学说到底就是两个词：立序与选材。无论是立序还是选材，都以了解具体学情为前提。教师要深入研究学生的认知心理特征，既包括对学生群体的研究，又包括对学生个体的研究。只有关照学生个体，才能真正实施差异化教学。为此，教师在教学中要针对具体学情，设计具有层次性、开放性、发展性、生成性的英语学习任务，借助英语学习任务，关照学生的学习性格、兴趣、态度、能力、风格、思维、想象等。差异化教学不是消灭学生的英语学习个体差异，而是尊重差异、理解差异。
 

　　例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons涉及两大主题：一是要求学生通过学习季节特征，懂得遵循自然规律、合理规划活动，有助于人与自然和谐相处；二是通过让学生学会表达个人的季节喜好，促进自我意识的觉醒，从而突出“人与自我”主题。在课堂教学过程中，教师紧扣这两大主题，设计开放性的英语学习任务。首先，教师整体性地呈现四季景色、四季活动，引导学生的英语感知。
 

　　Ask and answer：
 

　　Task 1：What can you see...?I can see...
 

　　Task 2：What can you do?I can...
 

　　Task 3：Present and enjoy the poem about spring.Read the poem about summer；...
 

　　其次，教师引导学生展示阅读诗歌的成果，并将季节与天气匹配起来。在这个过程中，教师引导学生选择最喜欢的季节并说出原因，引导他们创作并背诵自己最喜欢的诗歌等。开放性的任务赋予学生自主性、自能性的英语学习时空，使其英语学习从统一走向个性、从被动走向主动、从肤浅走向深入。教师不仅引导学生抓住开放性的学习任务，还引导他们抓住整个单元从主场景开始便提供的四季景色、活动等的情境图片。在情境中，借助开放性的任务，学生展开关于季节知识方面的学习，有效地认识人与社会、人与自然、人与自我的关联。
 

　　在任务驱动中，教师引导学生进一步感知四季特有的美，引导他们学会表达对季节的爱好。在引导学生学习的过程中，教师为他们搭建英语学习支架，引导他们充分感知、理解、表达。教师还给学生提供丰富的课程资源、素材等，让其英语学习具有选择性、挑战性，从而使其英语学习走向自主、自能。开放性的英语学习任务能促进学生的英语学习互动、交流。
 

　　（二）利用个体差异，提供个性化的英语学习支持
 

　　学生的英语差异性学习需要教师提供个性化、个体化的支持。因为不同学生的英语认知、英语水平不同，所以具体学情不同，导致所需要的英语支持也不同。对于学生来说，他们所需要的英语支持内容是多样化的，既包括图片、音频、视频等，又包括相关的词汇、语法等。教师个性化、差异化的英语学习支持，能为每一个学生搭建合适的英语学习“脚手架”。在教学过程中，教师要为学生提供充分的差异性学习时空，赋予其差异性学习权利，让不同学生的多层次英语思维、想象等卷入其中。
 

　　例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet第一课时，教师创设主题情境—Mike’sand Yang Ling’s diets。其中，在巩固提升环节，教师引导学生进行差异性学习。通过亨利（Henry）的视频，引领学生在真实情境中学习，让他们灵活应用所学知识作出判断：Does Henry have a healthy diet?之后，为了促进学生的英语表达，教师搭建相关的语言支架：“Henry，you should...”根据语言支架，学生对不合理的饮食结构提出建议。如此，学生就能在短时间内内化语言，同时检测对语言的理解、应用。开放性、个性化的支持充分发挥了英语语言的意义功能。为了促进学生的英语个性化表达，教师在教学中还采用“追问”的方式，激发其英语思维，催生其英语想象，如“What about your diet?”“If your diet is not healthy，don’t forget to give some advice.”等。这样的追问能唤醒学生的积极语用意识，提升其积极语用能力，从而让英语学习从统一化的内化、理解走向个性化的实践、创新。不仅如此，教师在教学过程中还引导学生在情境中理解“It’s never late to change.”这句话的含义，有效地引导他们树立正确的世界观、人生观。这样的一种差异性、个性化的英语教学是充满魅力的。置身于差异性、个性化的英语课堂情境，学生能感受、体验到英语学习的意义和价值。
 

　　个体性差异是学生英语学习的重要源泉。很多教师往往在英语教学中追求统一而忽视差异。殊不知，差异是学生英语学习的重要课程资源，能让英语学习体现出“丰富的多样性”（王文静2000）。教师要充分应用英语的语言表征、图片表征、动作表征、音/视频表征，激发不同层次学生积极参与英语学习的兴趣，使其英语学习在已有认知水平上获得发展。
 

　　（三）尊重个体差异，促进自主性的英语学习建构
 

　　学生的英语学习是英语知识、技能等的建构过程。在英语教学中，教师要基于学生的差异促进其自主性、自能化的英语学习建构。教师要基于差异性的学情，平行性地开发英语学习内容，让学生展开自主性学习，从而赋予其更大的英语发展空间和更多的英语发展可能。所谓“平行性地开发内容”，就是指“在同一个英语学习情境”中，提出不同的、差异性的学习内容、学习目标等（杨丽玲2004）。在学生自主学习的基础上，让他们进行展示、交流，引导他们互帮互助、共同进步。
 

　　例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 3 My day的教学目标之一是让学生掌握文中一定数量的词汇后，能进行主题写作。这样的教学目标指向学生写作素养的阅读教学目标，有助于他们将英语“阅读”和“写作”进行沟通。在教学过程中，教师让学生采用小组合作的方式找出课文中的关键词，然后让他们根据所在小组找到的关键词进行汇报、展示。这样能充分激发每一个学生的英语学习兴趣，调动每一个学生的英语学习积极性。采用“组内异质”“组间同质”的分组方式，能让组内形成有效的分工，组间展开有效的对话。由于每个小组都存在差异，找的关键词也有差异。在引导学生展示的过程中，作为教师，一方面要注重学生语言表达的合理性；另一方面要注重学生学习内容的逻辑性等。在引导学生应用单词时，如evening、homework、watch television、dinner等，让他们关注单词在课文中的前后关联。学生的组内分工明确，有的负责搜集资料，有的负责讲解单词，有的负责整理，还有的负责汇报文章等。差异性的表达让学生的英语学习精彩纷呈。在组间对话环节，不同小组学生形成了不同的英语表达，创作了不同的英语文本，如有的小组根据时间顺序写作，使用morning、noon、in the evening和at night等词汇；有的小组则根据活动顺序写作。

 

　　尊重学生的个体差异，就要强化他们彼此之间的互动，让不同学生的英语学习内容、表现等呈现在同一个互动空间。尊重学生的个体差异，就要求教师辩证地看待具体学情，引导他们在英语学习过程中积极主动地互动、交流、合作，促进其英语表达、写作内容等的共享，使其英语学习走向共赢。教师要完善差异性的互动、交流、合作机制，强化英语学习团队的凝聚力、吸引力、感召力等；要在差异化教学中鼓励学生相互碰撞、交流，使其英语学习形成视界融合。
 

　　（四）顺应个体差异，促进增值性的英语学习评价
 

　　增值评价指用以描述学生英语学习进步、发展等的“参数”增量。增值评价是一种个体内差异评价，它让学生对自己英语学习前后进行评价（叶亚均2019），也是一种发展性的评价、过程性的评价。相对于传统评价，增值评价更重视学生成长过程中的变化。换言之，传统评价是一种横向评价，而增值评价是一种纵向评价。增值评价的引入丰富了英语教学评价方式，优化了英语教学评价样态，让学生能获得自我发展的动能。增值评价不仅关注学生的英语学习“量”的增加，还关注其英语学习“质”的提升。
 

　　顺应学生的个体差异，促进其增值性的英语学习评价，要求教师秉持“教学评一致化”原则，用赏识的态度看待学生。依据具体学情对学生的英语学习过程、状态、结果等进行评价，能使评价更具有指向性。对于学生的英语学习来说，评价不是为了甄别、证明和选拔，而是为了促进和发展。评价不是目的，而是一种手段，是一种对学生的英语学习进行反馈的工具。在英语差异化教学中，教师要充分应用评价这一手段，激发学生的英语学习兴趣，调动其英语学习积极性。
 

　　例如，译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet的内容十分丰富，主要包括“中西方国家不同早餐文化、茶文化”等；主要句型是“Is there/Are there...?”。在教学过程中，教师设计差异性、层次性的教学目标，引导学生展开差异性学习。同时，在对学生的英语学习进行评价时，教师要坚持“一把钥匙开一把锁”的原则。尤其是在对学生的英语差异性作业进行监测时，教师借助新技术、新媒体，采用大数据对学生的作业完成情况进行分析。通过大数据分析，对学生的英语学习薄弱点进行查漏补缺，对其英语学习强项进行鼓励、表扬和激励。教师通过大数据还可以对学生的英语学习情况进行分类，如“哪些知识点哪些学生没有掌握？哪些知识点哪些学生已经掌握了？”等。通过这样的分类，能让教师的英语教学更具有针对性、实效性。借助新媒体、新技术等，教师可以针对具体问题对学生进行评价，使评价具体化。教师借助大数据对学生的英语学习情况进行分析，可以将其英语学习薄弱点进行拆分，从而对其英语学习提供更具体、更有针对性的指导。很多时候，学生在英语检测中的分数是相同的，即便如此，其薄弱点也是有差异的。在教学过程中，教师要动态地调整评价内容、评价策略、评价标准等，以便让评价适应并促进学生的英语个性化、差异性学习。教师要尊重学生的差异性，并用科学、合理的教学评价引导其英语学习，使其在英语学习过程中学会自主、合作及分享。
 

　　在小学英语教学中，教师要有效应用差异化教学策略，基于具体学情，针对不同学生的不同学习兴趣、学习需求等，设计不同的教学导学案、教学活动等。在“双减”背景下，差异化教学是一种“低耗高效”的教学。差异化教学赋予每一个学生充分参与学习的机会、权利，让他们都能参与英语课堂学习研讨。差异化教学能挖掘每一个学生的英语学习潜质，促进其英语认知、思维、想象的发展，以及提升英语学习的全面性、和谐性、可持续性。教师要在差异化教学中提升学生的英语学习获得感和意义感。
 

　　引用文献
 

　　华国栋.2001.差异教学论[M].北京：教育科学出版社.
 

　　王文静.2000.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J].心理学探新，（2）：17-20.
 

　　杨丽玲.2004.基于多元智能理论的英语阅读教学[J].中小学外语教学，（4）：5-7.
 

　　叶亚均.2019.小学英语单元整体教学的实践和思考[J].中小学外语教学（小学篇），（1）：25-31.