基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨论文

SCI论文（www.lunwensci.com）

　　[摘要]道德与法治这一学科的教学宗旨在于培育学生成为遵纪守法、知书达礼的高素质人才，它不仅是科学文化课程的重要补充，也是初中教育体系中不可缺失的一环。本文讨论了道德与法治教育若要对学生产生深远影响和良好教化，必须紧密结合学生的日常生活实际，这有助于提高学生对道法知识的理解能力，并帮助他们建立正确的价值观。同时，将生活元素融入道德与法治的课堂，能够提升教学的灵活性，更容易激发学生的学习兴趣，营造出一个活泼的课堂环境，激励学生积极思考和探索，从而提高教学效率。
　　[关键词]初中教学，道德与法治，生活化思维，运用策略
　　生活化教学着重于知识的形象性和多维性，强调理论知识与实践活动的紧密结合。在初中道德与法治的教学过程中，运用生活化的教学理念能够有效地将书本上的理论知识转化为学生的探究和实践，让学生真正做到学以致用。观察传统的初中道德与法治课堂教学，不难发现由于教学内容与社会生活联系不够紧密，课堂氛围往往显得沉闷且刻板，这导致学生主动学习的积极性难以被激发，从而影响课堂教学效率。因此，教师需要意识到道德与法治学科与日常生活的紧密联系，并着力培养学生良好的道德素养和法治意识。
　　一、构建初中道德与法治生活化课堂的现实意义
　　初中生正处于认知发展的关键阶段，并且常常表现出青春期的叛逆心理。在这个时期，道德与法治的教学成为塑造学生正确价值观的重要途径。然而，如果教学方式单调无趣，就难以激发学生的学习热情，导致课堂教学效率降低。初中道德与法治的教材本身蕴含了丰富的生活化内容，因此，教师必须积极采用生活化的教学思维，打造一个与生活紧密相连的道德与法治课堂。总的来说，构建一个生活化的初中道德与法治课堂的现实意义主要体现在以下几个方面：
　　（一）助推道德与法治课程改革
　　初中道德与法治是一门基于学生现实生活为基础的学科，其目的在于促进学生思想品质的发展，培养学生良好的健康的生活方式，正确的世界观、人生观与价值观，使学生成长为合格的社会公民。道德与法治的学科定位决定了它同现实生活之间的紧密联系，只有采用生活化的教学模式，才有利于达成“知行合一”的教学目标。此外，生活化教学也适应了新课程改革的需要，将学生作为课堂教学的主体，教师结合已有教学经验，探索生活化教学模式，促使学生获得综合全面的发展。
　　（二）提高道德与法治教学效率
　　实施生活化的教学模式有助于激发学生在学习过程中的主动性，并且能够使道德与法治的教学环境更加生动。教师通过将生活中的实例带入课堂，可以更有效地指导学生明辨是非、分清善恶，从而获得更深层次的启迪和理解。这种教学方式不仅有助于学生运用所学知识去观察和处理现实生活中的问题，而且有利于培养他们的学科思维能力，并拓宽他们的知识视野，从而高效地实现教学目标。
　　（三）有助于学生适应社会生活
　　初中时期对学生的身心发展至关重要，也是塑造他们良好道德品质的关键阶段，对学生的成长起到了基础性的作用。将生活化的元素融入道德与法治的课堂，能够把教材内容与学生的日常生活紧密连接起来，这种做法有助于培养学生成为优秀人才所需的道德素养，进而使他们更加适应社会生活。

　　二、基于生活化思维的初中道德与法治教学模式应用
　　（一）充分搜集与应用生活化素材
　　在实际生活中有很多案例都可以成为道德与法治课堂的重要素材，如果道德与法治课堂教学中不重视对生活素材的引用，那么不利于学生深化对数学知识的理解和应用，因此，教师应当充分搜集与应用生活化的素材，将教材内容与生活经验相结合，让学生能够感受到道德与法治课堂同生活之间的紧密关联，深化学生对所学知识的领悟。
　　例如，在教学《美好集体有我在》这一课时，教师可以组织学生开展一次班会活动，让学生认识自己和他人在本班集体当中所扮演的角色，思考每一个个体在集体中所做出的贡献，从班会活动的成功举办中能够认识到集体的成功离不开成员的团体协作，从而有助于学生形成良好的集体观念，获得集体荣誉感。又如，在教学《绽放生命之花》这一课时，教师可以为学生播放感动中国人物的视频素材，让学生了解这些平民英雄们的光荣事迹，树立正面的学习榜样。生活化的素材运用能够使道德与法治，课堂教学更加“血肉丰满”，使课堂教学效率明显提高。
　　（二）使教学内容贴合学生生活实际
　　从初中部编版道德与法治教材的设置来看，其中很多内容都选自实际生活当中所发生的案例，教师应当通过生活化教学手段，揭示这些案例中所蕴含的深刻道理，达成道德与法治教学目标。为了让学生理解得更加透彻，教师应善于发现学生在学习生活中所出现的各种问题，将教学与引导学生有机结合起来，使学生在生活中遇到的困惑迎刃而解，同时也激发学生强烈的探索欲，使学生能够更加主动地去探索身边的世界，集中注意力于道德与法治的生活化课堂中，达成高效率的学习。
　　例如在教学《享受学习》这一课时，教师可让学生充分结合自己在学习生活中的实际经验，与大家分享自己遇到的一些困难或困惑，以及应对和解决办法。为了丰富课堂活动形式调动学生的积极性，教师可以准备一个纸箱，让学生通过反思回顾自己的学习过程，将学习中遇到的问题和困难写在纸条上投进纸箱中。教师随机从纸箱中抽取纸条，由学生们共同来献计献策，探讨学习中遇到这样的问题时，应当如何解决。这样的课堂与学生的学习生活十分贴近，同时，又有利于活跃道德与法治课堂氛围，学生在解决实际问题的过程中，对自身的学习进行反思，从而改正不足，发扬优点。同时在学习这一课时，教师还可以利用多媒体教学设备，为学生播放一些偏远地区孩子上学之路比较困难但仍然坚持上学的纪录片，让学生领悟到当下的学习条件来之不易，珍惜现在的学习资源，改变思想认知中对学习的偏见，培养学生对学习以及生活的热爱之情。

　　（三）鼓励学生进行生活化的探究
　　在道德与法治学科教学中，无法采用做题训练方法来深化学生对知识的理解，同时说教式的灌输性教学模式也容易受到学生的抵触。因此在日常教学中，教师应当积极鼓励学生进行生活化的探究，关注课堂理论知识在，解决实际生活问题中的应用。在教学中教师应该改变自身在课堂中的主导地位，鼓励学生进行主动探究，发挥学生的积极能动性，使学习过程给学生留下深刻的印象。
　　例如在教学《网络生活新空间》这部分内容时，教师可以抛出“互联网是一把双刃剑”，这一课堂讨论主题，学生根据自己的观念和认识，各自选择战队“互联网利大于弊”和“互联网弊大于利”，并运用实际生活中的案例来进行验证说明。在激烈的课堂讨论中，学生的思维能力得到了培养和锻炼，同时也深刻认识到互联网一方面能够为学习生活以及工作提供便利，促进了各行业的高效发展。但另一方面，因为互联网的虚拟性，也可能导致人们沉溺其中，还有一些互联网犯罪侵害了人们的生命财产利益等。通过这样的生活化探究，学生对网络有了正确的认识，增强了辨别能力，在以后的生活中，能够正确运用互联网。在课堂教学过程中，教师要善于提出一些生活化的开放式问题，通过鼓励学生主动性探究深化学生的认知和理解。例如在教学《建设美丽中国》这一课时，教师可以向学生提问：“同学们，随着社会经济的发展，我们国家的人口问题和资源环境问题愈发严峻，你能就此举出一些生活化案例和大家分享吗？”学生联系生活实际进行思考，提出了很多与之相关的生活化现象。例如，我国人口老龄化严重、水域污染问题愈发严峻等。在提出问题后，教师鼓励学生通过查找文献等方式来寻找这些问题的应对方法，使学生对这些问题获得清晰全面的认知。
　　（四）创设生活化的教学情境
　　在道德与法治课堂教学中，教师应善于创设生活化的教学情境，营造生动活泼的教学氛围，提高学生对实际生活的关注度，使一些生活化的概念在生活情境中向学生渗透，便于学生形成正确的思想认识观念，结合生活化的现象去理解和认识道德与法治理论内容。
　　例如在教学《男生女生》这一课时，教师可以带领学生回顾分享童年阶段喜欢的游戏玩具以及动画片等，从学生热烈的讨论中，发现男孩子们比较喜欢汽车模型、奥特曼这样的玩具和动漫形象，而女孩子们则更喜欢踢毽子，跳皮筋的游戏，喜欢花仙子这样的一些动漫形象。在此基础上，教师引导学生进行分析和思考男生女生的不同，更有利于调动学生参与思考探究的积极性，课堂氛围变得活跃起来。在课堂教学中营造生活化的教育情境与氛围，还有利于学生在反思总结的基础上，对所学知识进行实践运用。例如，在教学《家的意味》这一课时，教师将学生分成小组，鼓励学生调动已有的生活经验，以小组为单位，小组中的成员各自扮演家庭中的不同角色，来演绎家庭生活中的不同画面。通过这样的情境式教学，学生对于“家”这一概念有了新的认识和思考，领悟到了家庭的内涵，能够明白作为家庭成员的责任担当。通过创设情境化课堂，教材中的内容演变成学生的思考和探究行动，有利于深化学生对相关知识的理解。
　　（五）结合时事热点开展教学
　　随着时代的变化发展，各种与道德与法治有关的时事热点层出不穷，教师要善于引导学生结合现有的生活经验，对时事热点展开生活化的探讨，一方面，使学生警惕违法犯罪或不道德的行为；另一方面则强化学生的自我保护意识，提高学生的是非善恶判断能力，增强学生的道德与法治素养，使学生形成正确的“三观”，促进德育思维与法治思维的强化。
　　例如，教师在教学《敬畏生命》这一课时，首先引导学生思考“生命的意义是什么”，使学生能够认识到生命的珍贵与脆弱。为了便于学生的理解，教师可以举例一些时事热点作为案例，如近一两年来抖音几名机车博主发生的事故，让学生从这些年轻生命的逝去中，领悟生命的来之不易，能够热爱生命，珍惜生命，保护自己和他人的人身安全，谨慎对待自己和他人的生命。
　　（六）设计生活化的课后作业
　　为了检验学生在课堂中的学习效果，教师还可以为学生布置一些生活化的课后作业，让学生将所学知识积极运用于实践，既能够达成巩固本节课所学知识内容的目的，同时又能够培养学生的动脑动手能力，提高道德与法治课堂教学效果。
　　例如在教学《法律保障生活》这一课后，教师可设计如下作业：让学生充分联系自己的生活实际，把握分析道德以及法律之间的异同点。学生通过日常生活经验积累和查找文献等，对道德与法律的知识概念获得了更加深刻的认识：道德是在社会生活的过程中自发形成的，靠人们自觉遵守；而法律则是一种强制性的约束，如果做出有悖于法律的行为，那么便将受到法律的制裁。这样的作业充分发挥了学生的主动性，有利于培养学生的道德与法治观念。例如在教学《走进社会生活》这一课时，教师可以让学生进行调查实践，了解丰富多彩的社会生活，并在课堂上对于所见所思所想进行分享交流。通过生活化的实践作业，打破了道德与法治课堂教学的时空局限性，学生的学习不再局限于课本知识，学习视野更加开阔，学习兴趣也得到了提升，课堂效率也明显提高。
　　三、结语
　　综上所述，将生活化思维运用于初中道德与法治课堂中，有利于为学生构建丰富多彩的道德与法治课堂，从社会生活中找寻课堂教学的素材资源，鼓励学生展开生活化的探索，并从生活化的案例中获得深刻的启发与认识。通过构建道德与法治生活化课堂，学科知识在教学中得到了升华，促进了学生道德素养与法治观念的培养提升。教师应积极探寻道德与法治课堂的生活化实现路径，充分搜集与应用生活化素材，创设生活化的道德与法治教学情境，结合时事热点开展教学，鼓励学生进行生活化探究，并设计生活化的课后作业，有效提高道德与法治课堂教学效率，达成课堂教学目标。
　　参考文献：
　　[1]刘晓琳.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式探讨[J].天津教育,2023(3):41-43.
　　[2]樊碧垠.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教书育人,2021(8):73-74.
　　[3]孙维霞.关于初中思想品德课程课堂教学模式的探讨[J].中国校外教育,2016(14):69.
　　[4]张兆选.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(7):109.
　　[5]王新宇.初中道德与法治生活化教学例析[J].中学政史地(教学指导),2023(9):6-7.

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！

文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/77755.html