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基于理性思维的小学数学教学实践探究论文

发布时间:2024-06-20 11:19:05 文章来源:SCI论文网 我要评论














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  [摘要]本文聚焦于小学数学教育中理性思维的培养,强调教师在挑选教学内容、完善教学设计、组织教学活动及创新训练方法等方面应发挥引领作用。鉴于小学生直觉思维较为发达,但理性思维不足,为促进学生理性思维的成长,教师需通过恰当的情境和生活化的学习活动,引导学生体验从具体到抽象、从表象到本质、从零散到系统、从被动到主动的思维转变,从而深化感知体验并正确培养学科核心素养。
  [关键词]小学数学,理性思维,实践研究
  数学作为一门具有抽象和逻辑特性的学科,尤其在运用理性思维方面显得格外重要。因此,在实施教学计划时,教师需根据这些特性进行优化组织,营造适宜的学习氛围,以满足学生在数学思维方面成长的需求。通过筛选优质的教学内容、完善教学设计、精心组织教学活动及创新训练方法,教师应全面考虑学科的独特性来组织实施教学,着重培养学生的理性思维,以此加强学生的数学核心素养。
  一、精选教学内容,凸显从形象到抽象思维特点
  学科教学有教材支持,教师要以教材为基础展开内容整合行动,为课堂教学提供丰富资源信息,以满足课堂教学实际需要,为学生理性思考创造良好条件。教师处理教学内容时需要考虑学情需求,以提升教学匹配性。
  (一)强化预见设计
  学生进入数学学习环节后,其思维认知成长有一定规律,教师要对学生学习经历有理性判断,精选学习内容,对教材内容进行优化提炼,借助信息渠道展开素材搜集,对数学符号、数字信息、思维方法、生活应用等内容进行预见性处理,以提升教学适配性。学生学力基础存在一定差距,教师在教情分析基础上进行教学安排,体现因材施教原则。
  如在教学北师大版小学数学五年级上册“小数除法”时,教师可以列举生活实例,包括超市购物,列举一些实例,并利用实物进行展示,引导学生观察,设计除法算题。如超市购买湿巾,一共买了4包,花销24.80元,问湿巾单价多少钱?学生看到了图示,列出算式。教师设计具体任务:观察插图,做好题意分析,列出算式,计算完成后,要说出每一步的意思。这道题目没有太多难度,学生都能够列出算式,并进行正确计算,但说出每一步的意思需要理性思维的介入。教师先期做出示范,学生跟进操练,课堂学习程序顺利打开,
  在这个学习任务设计过程中,教师针对学生算理基础展开安排,让学生知道“其然”,还要知道“其所以然”,符合从形象到抽象思维认知特点,这样才能激活学生数学思维,形成教学起点。

基于理性思维的小学数学教学实践探究论文

  (二)规划思维目标
  培养理性思维目标设计时,教师要对教学内容进行前期处理,结合学生学习特点和思维特点进行对接分析,以提升教学设计科学性。理性思维培养是学科教学主要任务和目标追求,教师结合具体案例进行情境设计、问题设计、活动设计、生活设计,都能够顺利启动学生数学思维,形成崭新学习起点。
  如教学“人民币兑换”这部分内容时,涉及汇率的问题,教师先介绍相关概念,并列出生活实例,具体讲解人民币兑换规律:每一个国家都有自己的货币,在国际经贸活动中,需要进行货币兑换,要顺利完成兑换,需要先知道汇率,如1美元可以兑换6.67元人民币,如果有10美元,就可以兑换人民币66.70元。学生对汇率概念有了全新认知,对各种货币的汇率进行重点记忆,然后列出一些训练题目,开始兑换计算,顺利掌握货币兑换知识。教师借助数学概念解读机会,设计具体的数学课例,激活学生理性思维。学生对货币兑换比较感兴趣,自然会主动接受。通过数学案例的解析计算,学生逐步掌握货币兑换方法,这是理性思维训练的结果。
  二、优化教学设计,体悟从现象到本质思维逻辑
  虽然教学设计要遵循一定的模式,有一些固定的环节,但教师在课堂教学方案设计环节时也要有一定的创新意识,针对学生学习需要以及学生思维特点展开教程安排,利用多媒体、问题导引、实物展示等手段,引导学生快速进入到学习情境之中。
  (一)优化课堂方案
  教学目标、教学程序、教学活动、教学训练、教学评价都属于教学方案的组成部分,教师有意识展开教学创新探索,优化教学设计方案,突出思维应用主题,让学生展开数学观察,从数学现象中提炼出数学原理,进而建立抽象思维、逻辑思维。另外,在课堂教学中,教师要注意凸显学生主体地位,充分激发学生的主观能动性,其学习效率会大幅提升。
  如教学“轴对称”时,教师先让学生找到身边的各种图形,然后针对这些图形做观察分析,利用轴对称概念开始对照分析,找出轴对称图形,并让学生对比观察和讨论。学生进入观察环节,找到一些图形。如桌面、凳子面、文具盒、三角板、课本封面、黑板、电灯、窗户、教室门等。这些图形大多属于轴对称图形,教师与学生一起研讨,找出非轴对称图形的特点,学生积极参与其中,课堂互动频繁,学习效果逐渐呈现出来。课堂教学不是教师的“独角戏”,“一言堂”是没有多大教学效果的,唯有突出学生学习主体地位,让学生成为学习的主动者,才能获得预想的效果。
  (二)提炼思维问题
  数学情境、数学案例、数学活动、数学实验等教学内容设计和安排时,都离不开问题的设计,教师要深度研究教材内容,组织学生围绕数学案例、数学现象展开问题设计,学生进入数学问题解读环节,启动数学思维,在生活认知对接中形成学科基础能力。
  如教学“平移”这部分内容时,教师拿出黑板擦在黑板上做平移运动,将其位置标记出来,利用方格背景突出平移轨迹,学生对平移现象有了直观的认识。教师要求学生观察后展开互动交流,给出理性解答。如:黑板擦移动有什么特点?什么是平移?平移有什么特点?平移和直线运动有什么区别?学生进入问题研讨环节,教师做具体指导。学生有观察经历,对平移概念有理性分析,对相关问题的思考趋于理性,在具体解读时,其准确度很高,这说明教师问题设计是有较高契合性。学生学科思维呈现个性化,教师对此需要做理性分析,以提升教学问题设计的针对性。随后教师从现象分析角度展开指导,要求学生做深入研讨,学生主动进入到抽象思维运动之中,也成功调动学生数学理性学习思维。

基于理性思维的小学数学教学实践探究论文

  三、组织教学活动,建立从零散到系统思维结构
  学生对数学学习活动比较有感觉,教师针对学习内容推出实践性活动,势必对学生学科思维形成剧烈冲击。学生进入学习活动环节后,教师要做好跟踪观察,及时作出学习干预,给学生更多及时的指导,让数学学习活动顺利进行。
  (一)组织探索活动
  教师推出一些探索性、实践性学习活动任务,学生会积极响应,学习回馈更为快捷。数学信息搜集、数学实验设计、数学活动组织、数学课题研究等,都蕴含丰富学习内容和研究目标,对促进学生理性思维成长有重要历练作用。小学生直观感比较强,逻辑思维相对滞后,教师利用数学活动进行具体调度,能够快速唤醒学生数学思维,形成较强的学习动机。
  如在教学“倍数与因数”这部分内容时,教师要先期做教学分析,对学生知识储备情况做具体梳理,然后对教学方案进行针对性调整,确保教程执行更为顺利。学生对倍数和因数早有认识,不过相关认知并不全面。如20的3倍是60,20×3=60。学生对这个算式比较熟悉,对乘数、被乘数、积的概念有正确认识,但对“因数”提法不熟悉。教师从乘法算式分解角度展开介绍,学生对“因数”概念有了系统性认知。为巩固相关学习认知,教师列出一些乘法算式,要求学生从倍数、因数角度进行分析解读。学生快速回馈,主动进行观察分析,课堂互动气氛活跃起来。在这个教学环节,一个最为简单的乘法算式,成为教师教程设计起点,教师利用乘法算式进行引导,学生对旧知做梳理和推演处理,其理性思维顺利启动,起到增强学习效果的作用。
  (二)推出思维研究
  数学活动形式众多,教师要设计具体的学习目标,进行课题研究,对学习情况做总结和反思,通过小课题研究、学法交流、网络对话、亲子活动等组织教学活动,带动学生尽快进入到研学环节,在深入探索中形成理性思维认知,在创造性学习中培养理性思维。
  如在教学“找质数”这部分内容时,教师可先解读质数的概念,并引导学生观看教材插图课例,然后设计互动游戏:同桌两个人做数学游戏,每人列举100以内的自然数,让同桌以最快速度找出所有的质数。学生对质数概念有了一定认识,寻找自然数质数不存在太多问题。经过一番操作,学生逐渐归结出寻找质数的一些方法,教师要求学生重点介绍自己的做法,进行学法交流活动。教师组织学生进行学法交流,归结寻找质数的方法,给学生提供方法归结和共享的机会,这是比较有含金量的设计。学生对学法应用比较关注,教师鼓励学生进行方法归结,自觉展开信息经验共享,学生回馈主动,交流效果就会逐渐呈现出来。
  四、创新教学训练,形成从被动到主动思维自觉
  数学学科训练设计亟待创新,教师训练组织要注入更多时尚因素,尽量减少重复性、机械性训练任务,从启动学生数学思维角度进行训练安排,让更多学生主动进入到训练环节,在创造性学习中形成学科核心素养。
  (一)延伸训练维度
  学生习惯教师布设数学训练任务,在“双减”政策大背景下,教师要有自觉“减负”的意识,对训练任务进行优化处理,尽量减少作业数量,精选训练内容,创新训练形式,科学渗透理性思维培养目标。延伸训练维度不是增加训练量,教师要利用训练任务拓宽学生学习视野,培养学生主动学习的积极性,在实践探索中形成学科核心素养。
  如在教学“多边形的面积”这部分内容时,教师给学生准备的训练任务是:在我们生活中可以遇到不少平行四边形图形,深入生活展开观察活动,利用三角板、直尺等学具进行具体测量,利用计算公式展开面积计算,画出示意图。学生领受任务后,开始生活观察和测量活动,实践性训练正式拉开序幕。在展示环节,教师要求学生介绍观察、测量、计算过程,归结出应有方法,学生根据教师要求进行思考和归结,课堂训练获得丰富效果。在这个教学案例中,教师不仅要求学生对接生活展开实践活动,还要做数理分析,介绍操作步骤,这无疑带有理性思维的特点,促进其逻辑思维认知的形成。学生对长方形、正方形、三角形面积公式比较熟悉,教师充分考虑学生知识储备,推出生活化训练任务,学生参与热情很高,训练价值更为丰富。
  (二)促进思维内化
  理性思维培养包含众多内容,教师要做细化设计,结合训练方案设计展开教学创新探索,为不同群体学生提供适合的训练方案,以全面提升学生学科核心素养。学生在学习上大多不够主动,特别是数学思维活动更为如此,教师要精选训练任务,创新训练形式,推出个性化学习活动,特别是现代信息技术的适时应用,可有效地引导学生进入生活环境进行数学研究行动,促进学生理性思维的成长。
  教师设计实践性训练任务,要结合具体教情,以提升教学设计适合性。如教学“组合图形的面积”时,教师组织学生进入校园展开实地观察,找到一些组合图形,利用软尺展开数据测量,计算出组合图形的面积,看谁的误差更小。学生自行组成合作团队,开始观察测量活动,对测量数据进行集体研究,最终形成集体计算结果,其精确度大幅提升。教师具体评价学生训练表现时,对学生合作精神进行重点评价,肯定学生的探索行动。教师推出实地观察测量计算活动任务,学生对此最有感觉,特别是集体性活动,学生相互协作,其精度大幅提升,说明教师教学设计是有针对性的。学生在实践性训练中顺利启动理性思维,借助集体力量展开对应学习,训练效果比较明显。
  综上所述,在小学数学教育中,教师需从培养理性思维的视角出发,组织实施教学活动,确保与核心素养教育、学生主体性教育和新课程标准的理念高度一致。鉴于学生是学习的主体,教师应针对学生的理性思维基础进行定性分析,设计合适的教学方案,并引导学生参与理性的学习过程。通过这样的教学安排,学生将经历由直观到抽象、由表面现象到深入本质、由零散知识点到系统化理解、由被动接受到主动探索的思维成长之旅,从而保障课堂教学的高效进行,并促进学生综合能力的全面发展。
  参考文献:
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  [2]梁林增.小学数学理性思维培养的思考与实践[J].新课程,2021(24):122-123.
  [3]庄雅丽.“深度学习”视域下小学数学理性思维的培养探究[J].考试周刊,2020(90):97-98.
  [4]郭俊清.小学阶段数学理性思维的价值与培养策略[J].福建基础教育研究,2020(9):92-94.
  [5]王琳.思维可视化:学生数学理性思维培育的新路径[J].数学学习与研究,2021(27):126-127.

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