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摘要：应用型本科是一种以重视并强化实践性教学环节，并以培养高层次应用型人才为目标且服务于中国快速经济发展的先进高等教育办学理念。低压配电实习是电气工程与自动化专业电力系统自动化方向一门重要的专业实践课程。本文以我校该实践教学环节的传统教学模式的现状为背景，针对其中存在的不足进行了思考，提出了几种创新的实践教学模式用以激发起学生的内驱力，并将其运用到具体的教学环节实施过程中去，提高了实践教学的水平和质量，并取得了一定的成效。
关键词：应用型本科；低压配电实习；实践教学创新；内驱力
本文引用格式：杨睿,等.应用型本科低压配电实践教学环节的思考与对策[J].教育现代化,2019,6(05):164-166.
随着社会经济的高速发展，各类企事业用人单位对当前本科教育的水平、层次以及所培养的人才专业素养提出了全方面的要求。目前，高校都在大力推广应用型的本科教育模式[1]，通过多方位与各类用人单位进行沟通、走访和调研，以用人单位对人才的需求目标为导向，以学科层次建设为依托，以应用型专业教育为基础，全方位培养高层次型应用人才，由过去传统的教师单向传输式的本科教学模式，转变为以学习应用型知识、锻炼动手能力和培养专业素质等全面协调发展为目的，面向生产、建设、管理和服务的高级应用型人才为目标的教育模式。因此，本文以我校的实践教学课程——低压配电实习为例，针对学生今后走上工作岗位，面对企业中的应用实际要求，对该门实践教学课程教学过程进行革新，引入了新颖的教学管理模式，从而调动起教师教学的积极性和学生学习的内驱力，全面提高实践教学的水平和质量。
一 我校低压配电实践环节教学模式的现状分析
（一）低压配电实习的三大传统教学环节
低压配电实习是一门与企业生产实践紧密相结合的实践教学课程，其内容是指以1kV以下的交流供配电系统为对象，涉及电网用户侧的低压线路、配电设备，其型式和接线繁复，具有实践操作性强，教学组织过程安全要求高的特点[2-4]。学生通过该门实践课程了解和熟悉常用的各类低压配电电器的安装和检验调试方法，以及固定式低压配电屏的组成结构及其安装和检验调试方法，还包括低压系统主接线的基本结构形式设计以及母线加工的工艺方法及安装检验调试等内容。当前该实践课程主要采用的传统实践教学环节有：课堂讲授、师生互动问答和加工操作。
其中，课堂基础知识讲授环节，通常是以校内自编实习教材为蓝本，采用板书和说课的形式讲授与实习相关的一些基础知识，例如：电力系统额定电压等级，负荷分类，防雷与接地，功率因数及补偿，主接线绘制方法和电能质量等相关的内容。同时还一并介绍一些常用低压电器的原理。例如：补偿电容器，互感器，熔断器，低压开关，热继电器和避雷器等，一般使用6个学时的教学时间完成该环节。作为传统教学模式必不可少的环节之一的课堂师生问答环节主要是充分利用实习教学的间隙时间，经常性的随机抽查学生对所讲授的内容的理解程度，一方面可以随时引起学生对当前课堂教学内容的注意力，另一方面可以加深学生对所提问知识的理解，刺激学生记忆的一种回溯过程，该环节一般使用2个学时。最后的加工和操作是传统实践教学中的核心环节，前面的基础知识讲解和课堂互动问答的最终目的是要让学生自己能动手操作。而这一环节主要是由具有丰富现场的经验老师给学生手把手的进行演示和操作，包括介绍低压配电屏柜的组成结构，安装，调试及验收测试方法，主接线布置的设计及母线加工工艺流程等诸多环节。让学生所见、所闻和所感，随后对各小组布置独立且不同的任务，让学生自己动手去完成，该部分教学内容占用学时最多，达到32个学时，且是本实践教学环节的本质目的所在。
（二）低压配电实习的传统考核方法
为了全方位的考核学生对低压配电知识的掌握程度，我校的低压配电实习设有一套独立的考核方法。设置了大、小作业，实践操作和闭卷考试等多个考核环节。小作业主要是给学生安排一定的理论课基础习题，让其在课下通过图书馆翻阅书籍，网络检索等手段完成，达到巩固课堂理论授课的目的，占整个考核分数比重为25%。大作业是让学生通过观察测量独立完成一幅主接线图的设计和绘制过程，其绘图对象主要是针对实习室内的完整的十套低压屏柜组成的主接线，使用标准A3图纸完成该作业，占整个考核分数比重为25%。实践操作考核主要检查学生是否按照规定的流程进行拆卸，检修，安装低压配电屏柜，并且能够独立设计主接线结构。根据工艺要求，自己加工母线，并完成母线的安装检验和调试过程，该部分占整个考核分数比重为50%。
二 存在问题分析
根据应用型本科的培养目的要求来看，实践环节教学与单纯基于课堂听讲授课方式的纯理论教学不同，实践教学环节首先是一个包含多种教学手段实现多重教学目的的系统工程[5,6]。其所包含的教学内容应与当前社会的工业技术和发展现状紧密相关，且服务于学生就业后走向企事业单位的生产现场操作中实际所面临的诸多常见问题，其本质内容应当源于理论但是高于理论教学的实际。基于以上的一些思考和过去较长一段时间以来教学实施的经验所得，以及经过与国内外高校当前流行的一些应用型本科教学理念和手段进行不断地比对和总结，对目前低压配电实习尚存在的一些较为棘手的问题分析如下。
（一）理论教学和实践教学的结合点还不够细致
当前，先导理论课的内容排布与后继的实践教学之间存在一定的空档。然而，受制于有限的40学时教学及考核时间，实践教学过程中的授课内容和形式又不可能采用大而全的模式，所以存在明显的矛盾。此外，在实践教学中如何避免简单的重复理论课讲解并尽可能讲出新意来，让学生感兴趣并且愿意听，值得深思。实践教学中的基础知识授课环节，如果讲的太深，会占用过多的时间并挤占后面的加工操作授课环节。如果讲的太浅，在后继的操作环节中，学生则有可能因为缺乏部分相关联的理论知识的铺垫，会向老师提出各种各样很细枝末节的问题，指导教师必须花费一定时间来耐心地解答，但是往往会直接影响到教学进度的正常推进。因此，基础内容讲解的与先导理论课教学之间的配合和沟通显得尤为重要。
（二）仍然采用传统教学模式缺乏新颖的教学方法和手段
其次是实践教学的实施过程中仍然采用十几年前的单一传统的授课模式，例如集中讲授，现场演示，现场实习，实习打分，实习评价等方法。尤其是加工和操作环节的演示模式太过于单一化，不能调动起学生的积极性，本应栩栩如生的教学内容往往因为教学模式的呆板，显得毫无生机活力。而在当今的信息化社会下，现在的学生早已熟悉了各种电子媒介和网络途径来接受各种新信息的手段，根据国内外的先进教学理念的研究成果表明：当今学生们对传统的纸质媒介，传统的说课和听课等方式对他们记忆和理解的刺激程度远低于各种网络和数字化的先进教学方式[7,8]。因此，探索一种全新的实践教学方法是当务之急。
（三）教学主体的积极性尚未全部调动起来
如何有效的调动实践教学的主体——学生的积极性，如何在有限的教学时间内以最大的效率完成教学内容，亦是实践教学过程中值得思考的重大问题。在1周的实习教学时间内，学生首先要接收讲课内容，完成规定的大小作业和绘图外，还需要进行测量、加工、安装和调试等一系列的操作，在最后还需要准备实习教学内容的测验，所以难免会存在一部分的接受能力较差的学生效率较为低下，疲于奔命，单纯的去应付。直接的反映为不能很好的掌握和消化这一周内的全部实习内容，经常老师前天讲授的内容，第二天通过课堂互动问答再提问的时候，部分学生已经忘记了不少。国内外的一些经验教训指出，学生在教学过程中的积极性即内驱力大部分是来自于外部激励所给予的，目前学校内的传统的教学激励机制，主要表现为学生的一味的被动接受，老师一味地跟在学生后被动的解决学生的问题批评学生的不足，某些情况下还会引起学生的反感，造成师生关系不必要的紧张。因此需要引入一种灵活的符合当下潮流的实践教学管理机制和奖惩机制，以全面调动起学生的积极性，主动性和责任性，将教师和学生从传统教学模式的桎梏中解脱出来。
三 教学模式改进
针对以上所分析出这些问题，通过查阅国内外研究资料，走访调研，经过教学实践与总结，提出以下一些可行的方法和对策。
（一）采用理论课和实践课授课内容互相渗透的方法
即在理论授课时间，由相关理论课授课教师主动先行拓展一部分与低压配电相关的理论知识，例如：主接线、负荷类型、互感器、无功功率补偿等概念。而在实习的讲解授课时也会把很重要的概念，再进行一遍讲解，以功率和功率因数这个概念为例：功率因数的两种表达方法，有功功率，无功功率，功率因数角的概念，功率三角形等知识，功率因数补偿，在电路课程中已经讲授过了，在低压配电实习过程中的讲解则会侧重于如何理解功率因数补偿器的工作原理和效果这个角度出发给学生再详细的复习一遍。由于采用了两个老师不同的授课风格和授课形式，必然会使学生产生更加深刻地印象，让学生更好的理解并记忆这些重要的知识点。此外，在学生动手和实践的过程中，也会再次强调一部分较为重要的概念，例如：在母线加工的实习演示前，需要花一定时间，给学生讲授母线分段的原理。使用这三种手段确保学生在实习完毕后，打下良好的基础，扎实的理论功底，同时督促他们复习之前学习的理论知识，将其融会贯通起来。
（二）在实践教学中大胆采用先进的数字和网络等教学手段
实践环节教学方法和手段的改进，一直是国内教学教改研究的热点。随着国内高校各类信息技术全面普及和校园高速网络的建设，诞生了许多新的教学形式，例如：“自主式的教学活动”、“多层次的实践形式”、“综合性的能力培训”和“多维化的考核方法”等为特征的实践教学模式[9]。在本实习教学过程中，除了借鉴以上的一些新颖的教学方法之外，也采用了一些独特的教学方式。例如：采用了网络预习方法，准备了一些针对性较强的视频素材，在实习前让学生在网上自主观看多媒体交互的演示视频，这样让学生实习操作时更有针对性。在操作演示环节安排教师和学生的互动，在加工母线的演示过程，部分同学没有参加过金工实习，不熟悉钳工中的锉刀、锯弓和台钻等的使用。指导教师则需要手把手的跟学生进行沟通，需要浅显易懂的讲说过程，形象生动，做一些比喻，并亲自观察并纠正他们操作过程中存在的问题，同时在指导过程中，与学生开诚布公的沟通，让学生把遇到的困难大胆的提出来，一方面获得学生的所想所思，一方面找到教师自身知识的不足之处，积极的完善实习授课内容的空缺。
（三）将实践教学与未来工作岗位相关联提高学生积极性
实践课教学中积极地调动起学生的积极性和兴趣，是提高授课效率的关键点所在。学生是实践教学的主体，在学生动手操作的过程中，通过什么样的手段来让学生愿意去听，愿意去做，是实践教学的根本任务，围绕学生的兴趣点出发，教学实践活动的展开形式也是丰富多彩的。在以往的实践教学活动中我们通常单方面的去强调学生应当如何去做，以点名，签到等方式强制他们尽可能的参与教学活动中，却忽视掉了如何从另一方面去调动学生内在的这种驱动力[10]。在实践教学中，不妨将实践教学与未来学生走上工作岗位的实际环境进行相关联，让学生认识到自己的岗位基本要素和以后职业的发展前景，这样，他们对与他们今后工作相关的实践教学的内容和操作就会增加许多兴趣。在授课内容上，请来富有经验教师介绍一些实际现场的情况，例如变配电所里面经常发生触电的事故及其原因和后果，供电线路的带电检修方法，以及倒闸操作技术等。通过对这些课外内容生动的讲解，激发其同学对本专业的兴趣，提高了他们实习的积极性和主动性。此外，还会展示一些电气设备的实物并拆解给学生们去看，例如空气开关，熔断器，交流接触器，热继电器等，让学生看，摸到，听到。形成自己的认识和体会。在教学组织和管理上，采用类似于企事业单位中一些必要的激励机制，类似企业的管理机制，到岗机制，合理的小组分工方法和小组合作学习方式等，以调动起学生的积极性，主动性和责任性。让指导老师从既需要照顾教学又需要督促学生的细枝末节工作中解放出来，转变成为一名管理者和监督者，将更多精力放在指导上，让学生意识到实习就是模拟未来进入企业后的真实工作。
四 结论
实践教学一定要以理论与实践相融合的思路为指导，打破课堂理论教学与单元验证式的实践教学之间存在的诸多界限，按照学生必须掌握的知识和需要培养的技能来划分和安排实践教学的内容，把对知识的讲解和学生相应的实践技能训练穿插进行，并且注重以学生为中心进行课堂交流活动，使学生真正成为教学过程的主体，从而大大激发了学生主动学习的热情，将以往的“要我学”变为“我要学”。
参考文献
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[10]张文兵,余国江,孙芹英.地方应用型高校学生内驱力激发策略研究[J].教育与考试,2017(1):61-64.
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