基于核心素养优化小学英语词汇教学的策略研究论文

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　　摘要：词汇教学是小学英语课堂教学的基础任务。为提高词汇教学的有效性，教师应遵循核心素养培养要求，不断优化教学策略。基于此，文章从当下词汇教学中存在的问题出发，以人教版英语五年级（上册）Unit 3教学为例，结合英语学科核心素养内容，从确立教学目标、设计导入活动、把握认知规律、连接教学板块和组织教学活动五个方面探讨了小学英语词汇教学策略，以期提升教师的英语教学效果。
　　关键词：小学英语；核心素养；词汇教学
　　词汇是英语语言中的最小意义单位，提高学生词汇学习成效有助于其打好英语学习基础，为后续英语句子、语篇的学习作好准备[1]。因此，教师应结合英语学科核心素养要求，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度来思考开展英语词汇教学的具体策略，以使词汇教学契合核心素养培养要求，全面提高学生的英语学习质量。
　　一、小学英语词汇教学的现存问题
　　（一）学生词汇学习兴趣不足
　　对于心智尚未成熟的小学阶段学生而言，兴趣是调动其学习动力的关键因素。英语单词由字母组成，其词形与发音和汉语词汇之间存在显著差异，因此许多学生在学习英语词汇过程中存在词义理解困难、无法掌握构词规律等问题，导致其英语词汇学习进度缓慢，学习兴趣和学习热情不足。此外，教师的教学方式对学生的词汇学习兴趣也有着很大影响。目前，部分教师仍采用“跟读—抄写—记忆”的传统方法来开展词汇教学。此类机械式教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生在词汇学习过程中处于被动地位，自主学习词汇的动力不足。
　　（二）学生词汇学习成效不高
　　英语词汇教学成效除受学生学习动机影响外，还受其认知发展水平的制约。英语词汇作为由字母构成的一种语言符号，在非母语的环境下对小学阶段学生而言，具有一定的认知难度。许多学生由于没有掌握
　　正确的词汇学习方法，对英语词汇学习的认知还停留在“死记硬背”的符号记忆阶段，因此对英语词汇的短时记忆效果好，但长时记忆效果差，导致其英语词汇学习存在反复遗忘的问题。
　　（三）孤立开展英语词汇教学
　　英语词汇是英语学习的基础，与英语句式、语法、语篇等学习有密切联系。但在当前的英语词汇教学过程中，很多英语教师存在仅关注词汇本身而忽视其与其他英语要素联系的问题。例如，部分教师在教授学生词汇时，仅组织学生掌握词汇的拼写、读音及中文意义，忽视单词在句式中的使用方式和相应的语法变化等。这就容易导致学生的词汇量虽然有所提升，但英语语用能力仍无法获得发展，使学生不能将所学词汇应用于英语交际与表达中。教师应重视此类词汇教学问题，重新审视自身的教学方式，在核心素养视角下深度挖掘词汇的外在联系。
　　（四）课堂词汇输出练习单一
　　语言的学习可大致分为输入与输出两个方向。受传统教育思想影响，中国小学英语教学在很长一段时间内以输入教学为主，即英语课堂以教师的单向知识传授为主，而学生的输出方式也以书面练习为主，较少拥有口语表达的机会。近年来随着新课程改革的深入开展，学生在课堂上的主体地位日益凸显。但是，对于许多教师而言，如何引导学生进行语言输出练习仍是一个亟待解决的问题。目前许多教师采用词汇朗读、词汇小游戏等方式来鼓励学生进行语言输出，但由于练习方式单一，往往难以激发学生对词汇输出的兴趣。
　　二、基于核心素养优化小学英语词汇教学的具体策略
　　英语学科核心素养不仅关注学生英语运用能力的提升，还关注其在英语学习过程中个性发展和终身学习的需求[2]。因此，若想真正提升英语词汇教学成效，教师必须遵循核心素养培养的要求，不断优化词汇教学策略。本文将以人教PEP版英语五年级（上册）Unit 3 What would you like?（以下简称“案例单元”）词汇教学为例，详细分析如何在核心素养指导下开展词汇教学活动，以期突破英语词汇教学困境。
　　（一）结合素养要求，确立词汇教学目标
　　为提高词汇教学质量，教师可结合核心素养的培养要求，从单元整体视角出发，逐步确立词汇教学目标。第一，提炼单元教学主题。案例单元以“你喜欢吃什么食物？”为核心问题来展开语言教学，其中涉及如餐厅、食堂、餐桌等多种语言表达情境，因此本单元词汇教学必定以“食物”为主题。第二，归纳整理单词表中的词汇。教材附录中的单词表不仅帮助教师总结了本单元的重点词汇，还能为教师的词汇教学提供思路和参考。在整理案例单元单词表后，教师可发现本单元词汇主要分为以下两类：食物名词sandwich、salad、hamburger等；形容食物的形容词fresh、healthy、delicious等。这就意味着，在课堂教学过程中，教师可多创设与这两类词汇有关的语言教学情境，引导其关注形容词修饰食物名词的方法。第三，确立词汇教学目标。教师若想提高英语词汇教学质量，对学生词汇学习的要求就不能仅停留于“能读会写”的层次，而应在英语学科核心素养的指导下确立单元词汇的综合教学目标（见表1）。

　　以核心素养四个维度来确立词汇教学目标，能够促使教师拓宽词汇教学视野，关注单词拼读以外的教学任务，使学生在词汇学习过程中提升英语综合能力。
　　（二）开展趣味导入，激发词汇学习兴趣
　　丰富有趣的导入活动能够快速吸引学生对英语课堂的注意力，提高学生对英语学习的期待感，促使学生更积极主动地参与到英语词汇教学中。教师在设计教学导入环节时，可结合教材内容与学生生活经验，灵活运用问题探究法、游戏导入法、情境教学法等多样化策略，活跃课堂学习气氛。以案例单元Let's learn版块教学为例，该版块旨在引导学生掌握食物的相关形容词，教师导入环节可结合教材中的插图素材（如图1）组织学生开展“单词猜猜看”趣味小游戏。

　　

 

　　师：请大家仔细看这张插图，图中的英语单词都是我们在生活中用来形容食物的词语，请大家结合图片内容，猜猜看这些单词的中文意思，让我们来比一比哪个小组猜出的单词最多！
　　生A：老师我来！我猜sweet是“甜的”，因为图里的小女孩在吃冰激凌，而冰激凌是甜的！
　　师：恭喜你，猜对了！
　　生B：我猜hot表示“烫的”，图里的小女孩在吐舌头，我吃到烫的菜时也和她一样的表情。
　　生C：我不同意B的看法，图里的菜有红红的东西，看起来像辣椒，所以我猜hot是“辣的”。
　　师：两位同学的想法都很有道理。hot到底表示“辣的”还是“烫的”呢？正确答案我们一会儿揭晓。
　　案例中教师通过趣味游戏导入形容词学习活动，一方面能够吸引学生注意力，让学生对单词的中文意义产生初步预设，降低其单词学习难度，另一方面能够充分激发学生对单词中文意义的好奇心，为之后正式的单词教学作好铺垫。
　　（三）关注认知规律，提高词汇教学成效
　　为避免出现无效教学，教师必须把握学生对英语词汇的认知特点，帮助其将对词汇的短时记忆转化为长时记忆，提高词汇教学有效性[3]。其一，巧用图形记忆方法。小学生的认知能力决定其在学习新知识时必须以具体的、熟悉的事物为载体。因此，教师若想引导学生牢记英语词汇这类抽象、复杂的符号知识，可将其与具象化的图形相关联，以此帮助学生更好地对词汇进行认知。例如，在学习sandwich这个单词时，教师可在屏幕上展示三明治的卡通画或照片，引导学生对词形或读音进行联想，使其将sandwich与生活中所熟知的“三明治”概念联系起来。其二，巧用思维导图法。小学生的认知能力决定其在学习英语词汇时呈现无序、杂乱的特点，若不引导学生对词汇知识进行整理，就不利于学生构建系统的英语知识体系，也就难以实现其英语思维能力的发展[4]。因此，教师可组织学生通过制作思维导图整理自身的词汇知识。例如，在完成案例单元学习后，学生可在教师指导下，根据自己对单元词汇的理解，将所学单词绘制成思维导图，以此形成个性化的英语词汇知识体系。
　　（四）统整教学资源，加强英语版块联系
　　教师需将词汇教学与其他版块教学相融合，让词汇教学贯穿于课堂教学的全过程，以此帮助学生更好地掌握英语词汇[5]。以案例单元Let's talk版块教学为例，该版块旨在提升学生的口语交际能力。核心问答句式为：
　　Q:What's your favourite food?
　　A:...（食物名称）.They're...（形容词）.
　　教师可借助该句式来锻炼学生对食物名词及其形容词的搭配能力，提高其词汇理解水平。如若有学生在交际练习中回答“My favourite food is ice cream，it's fresh.”时，教师可提出“fresh的中文意思是什么？怎样的食物才能用fresh来形容？”等问题，帮助学生辨析fresh单词的用法。又如，在案例单元Read and write版块教学中，教师可要求学生在不看教材或单词表的情况下完成单词填空的写作练习，考查学生是否掌握单元词汇的拼写方法。
　　（五）组织趣味活动，丰富词汇输出形式
　　除带领学生对单词进行朗读和拼写外，教师还可结合单元教学主题，组织各类口头或书面的词汇表达活动，为学生创设更多元的词汇应用情境。如在案例单元教学中，教师可请学生填写“一周饮食计划表”（见表2），引导学生根据范例来设计一日三餐的内容，并在填写完成后与同伴分享自己的饮食计划。

　　通过自主设计“一周饮食计划表”，学生一方面可以复习本单元及从前所学的食物词汇，巩固单词学习成效，另一方面，学生现有的词汇量通常无法支撑其完成表格内容的设计工作，因此学生会通过主动查阅词典、网络搜索、请教父母和教师等方式来了解和学习新的食物词汇，从而扩充其英语词汇量。最后，教师可在学生设计表格的过程中引导学生思考“中西方饮食差异”“如何实现健康饮食的目标”等问题，鼓励学生通过词汇学习来培养英语学科核心素养。
　　三、结束语
　　综上，基于核心素养优化小学英语词汇教学是一项系统性工程，要求教师明确词汇教学目标，激发学生英语学习兴趣，把握学生认知规律，统筹教学资源，将各个版块有机结合，以创新、多样的形式开展教学，引导学生参与，重视输入，更注重输出，从而实现语言教学目标，提升学生英语运用能力，为学生个性发展和终身学习奠定基础。
　　参考文献
　　[1]贾玉婷.小学英语词汇教学中渗透核心素养的策略研究[J].新课程,2021(48):7.
　　[2]王满堂.核心素养下中小学英语的教学模式分析[J].学周刊,2020(26):39-40.
　　[3]赖巧鸿.核心素养下中小学英语词汇教学模式探究[J].中学生作文指导,2021(19):192.
　　[4]朱薇薇.核心素养视域下自然拼读在小学英语词汇教学中的实践探究[J].校园英语,2021(50):234-235.
　　[5]吴燕妮.基于核心素养的小学英语单元整体教学目标分析[J].小学生,2024(1):118-120.

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