减负背景下小学语文作业的设计策略探究论文

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　　【摘要】随着“双减”政策的提出和落实，作业设计既要满足学生对课堂知识的巩固需求，又要减轻学生的课后学习负担，这为小学语文作业的设计提出了更高的要求。语文教师要对作业内容统筹规划，增强作业的趣味性和实用性，合理控制作业量，丰富作业的形式，真正让小学语文作业达到夯实基础知识，落实“双减”政策的目的。
　　【关键词】“双减”政策；小学语文；作业设计
　　“双减”政策要求义务教育阶段的各学科教学要减轻学生的课后作业负担。在小学语文教学工作提倡减负的大背景下，作业设计必须摒弃传统的“题海战术”，使用提质增效的作业设计方式，确保学生能够通过完成高质量的语文作业，在掌握基础知识的同时，促进学生学科综合能力的发展。对此，本文基于减负背景探讨了小学语文作业设计的具体策略，以期为小学语文教师深刻理解“双减”政策内涵，借助语文作业的提质增效促进学生深化基础知识学习提供参考。
　　一、立足小学学段进行作业内容的统筹规划
　　在减负的背景下，小学语文作业设计需要以提质增效为核心，减轻学生的课后学习负担。这需要教师强化作业设计的目标意识，将不同阶段小学生的学习状态以及作业完成能力等作为主要的考虑因素，确保作业内容以及形式能够满足学生的学习需求，全面发挥作业在检验学生基础知识掌握程度和能力发展等方面的作用。对此，教师需要在设计作业内容之前，对学生个体存在的差异进行全面分析，为学生设置不同的作业内容和发展目标。
　　具体来说，语文教师需要以学生在不同学习阶段存在的差异为出发点，在贯彻实施“双减”政策的前提下，对作业的设计方法和基本模式统筹规划。对于一、二年级的小学生，教学工作的重点是帮助学生独立识记、书写汉字，确保学生能够根据教材中文章的配图进行文章阅读，形成对知识的初步理解和体会，获得良好的情感体验，同时学生需要将自己在阅读中积累的词汇和优美语句运用到写作过程中。考虑到一、二年级的学生对学习语文的目的未形成正确客观的认识，教师需要根据学生该阶段的身心发展特征，以教材的基础内容作为作业的重要部分，具体包括识字、绘本阅读和语句仿写等内容。

　　对于三、四年级的学生，语文学习能力有了一定的发展，此阶段对学生阅读和写作能力的培养也提出了更高的要求，要求学生将基础知识运用到解决实际问题的过程中。对此，教师在设计作业内容的过程中，需着重凸显阅读、读写分析及写作训练等内容，确保学生能够在完成作业的过程中促进听说读写四项能力的发展。
　　而对于五、六年级的学生，因为其有了一定的知识储备，因此该阶段重在引领学生对文章情感进行分析，探索文章的表达顺序，掌握各种文体阅读方法，形成良好的生活观察以及文章写作习惯。对此，教师需要摒弃重复、机械的基础作业内容，为学生拓展课外学习内容，设计实践性作业，让学生在完成实践性作业的过程中，利用语文基础知识解决各种实际问题，感受到语文知识与实际生活的联系，从而促进学生学科综合能力的发展。
　　二、关注基础知识和人文素养培养的有效融合
　　小学语文学科具有较强的人文性特征。语文教师在教学过程中，需要引导学生进行知识的深度探索和学习，同时要关注学生人文素养的发展和提升，确保学生能够在基础知识和思想情感的双重影响下形成健全的人格。对此，教师在减负的背景下需要促进人文素养和作业内容的有效融合，在减轻学生课后作业负担的前提下，设计出符合核心素养要求的学习任务以及学习内容[1]。如教师在带领学生学习《美丽的小兴安岭》这篇文章时，该篇文章主要对小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景色进行了简单描述，从而帮助学生对祖国山河的壮丽景色形成全面的了解，同时培养学生爱护自然的价值观以及爱国主义情怀。为了保证学生在完成作业的过程中形成正确的价值观和思想感情，教师可以为学生设计回忆课文搭配词语以及将教材中的原句改编为被字句和把字句的作业内容。同时，教师可以节选文章中有关夏天小兴安岭的景物描写内容，让学生找出其中描写树木秀美风光的词汇，同时让学生探讨对于小兴安岭美丽景色产生的感悟，并思考如果你遇到这种破坏美丽景象的事情时应该采取怎样的行动。这样的作业不仅关注了基础知识的语言运用，同时也将社会责任、自然保护等道德素养和作业内容有效融合。学生可以在巩固基础知识的过程中，对于文章中体现的自然美进行全面思考，同时形成热爱自然、保护自然的情感，从而促进学生学科综合素养的发展。
　　三、合理控制小学语文作业的时间层次
　　一般来说，教师布置的作业需要学生当天完成。从某种程度上看，这种作业布置方式不符合“双减”政策对于减轻学生课后作业负担的要求。在语文教学过程中，教师不仅需要设定课时目标，还需要设定单元目标和学期教学目标，这些教育目标带有明显的梯度性特征。因此，教师需要在引领学生完成短期目标时，设计时间跨度较长的作业内容，让学生不断复习和巩固积累的学习成果，这就需要教师将短期和长期作业内容进行有效搭配。
　　写作是小学语文作业中难度较大的作业类型，中高年段的学生一般都会通过写作来检验自己的知识习得成果，但这种作业会因为篇幅较长为学生带来较重的课后作业负担，而学生写作能力的提升必须要通过定期的随笔训练来实现。对此，教师可将短期的写作训练和长期的作业相结合，短期的写作训练能够帮助学生在持续积累各种优美词句的同时提升写作速度，而长期作业可以帮助学生经过长时间的打磨和训练进一步丰富文章的内涵。
　　人教版语文教材中设计的感受大自然美好的写作主题，适合使用短期和长期作业结合设计的方法，以此促进学生写作能力的发展。如对于三年级小学生的作业要求是能够简单书写一篇文章。对此，教师可组织作文片段写作训练，帮助学生在积累基础语言知识的同时，强化语言组织和表达能力，以此为基础，教师进一步关注长期作业内容的设计和应用。如教师可以利用周记、月记和期末作文相结合的形式，引导学生通过长时间的积累提高写作能力。短期作业可以布置为描述学生记忆深刻的自然生物，要求学生进行片段写作，促进学生语感和语言组织能力逐渐提升。长期作业则可以要求学生在现实生活中观察并书写自己感兴趣的一种自然界的动植物，学生经过长时间的观察，在写作的过程中更加得心应手，将观察到的现象和事物特征描述得更加清晰具体，有利于写作能力的提升。
　　四、作业形式的多元化
　　“双减”提倡教师设计形式和内容丰富的小学语文作业，对此，小学语文教师可以通过引导学生完成各种形式的作业，激发学生的学习兴趣和欲望，深化学生对基础知识的理解和掌握。教师需要立足于作业设计增效减负的具体要求，根据现代教育理论进行语文作业的跨学科设计，促进作业形式的多元化发展[2]。
　　语文作业内容的跨学科设计需要教师以语文学科内容作为基础，挖掘语文学科和其他学科之间的联系。如教师在引领学生学习《爬天都峰》这篇文章时，学生可以在阅读文章的过程中体会到作者克服困难、不怕艰辛的精神，以此为基础，教师可以让学生根据实际生活中的真实案例思考自己在日常生活中克服各种困难的做法，尝试进行写作练习，确保学生能够通过随笔练习，在掌握基础知识的同时，感受到克服困难的信心在完成任务过程中的重要作用，这对于学生思想道德方面的发展也有着重要的作用。同时，教师可以与美术和信息科技学科相联系，让学生制作工艺品和科技作品，然后在写作的过程中将自己参与活动的体验表达得清晰具体，促进学生语言组织能力的发展。此外，教师也可以在学习任务设计阶段，将与科技、社会、艺术方面相关的文章作为课外拓展内容，丰富学生的写作素材，这有助于学生积累丰富的基础语言知识，并强化学生的文字表述能力。

　　与单一的语文作业内容相比，综合其他学科知识的语文作业能够帮助学生感受到不同学科之间的关联。如教师在引领学生学习《牛郎织女》这篇文章后，可以在课后作业设计中融入美术知识，让学生根据自己对文章的理解，选择自己印象最深刻的故事情节，利用美术绘画的方式进行展示。这样的作业内容可以帮助学生利用美术的方法展示教材中的相关内容和情节，有助于激发学生完成作业的兴趣和热情。同时，学生能够通过完成实践性的课后作业，获得良好的学习体验。此外，教师还可以在作业设计中融入音乐元素，丰富作业的设计形式。
　　如教师在引领学生学习《元日》这篇文章后，可以让学生自行选择与节日相匹配的音乐作品，因为学生的音乐审美能力存在一定的差异，所以学生可以根据自己对诗词的情感理解合理选择音乐作品，深化情感认识。这样的作业设计方式可以使学生摆脱“题海战术”，拓展学生的成长和发展空间，有利于学生综合素养的提升。
　　五、为作业内容添加生活元素和趣味元素
　　语文学科和学生的实际生活联系紧密，在减负背景下，教师不仅要改变“题海战术”式作业设计方式，还需要以学生的真实生活为背景，在作业内容中融入生活元素。《走月亮》这篇文章讲的是作者和母亲在农村月下发生的故事，教师带领学生学习这篇文章能够激活学生对童年美好生活的回忆。对此，教师可以让学生回忆自己与家人共同欣赏夜晚风光的情景，然后利用教材中的文章描写方法进行速写。小学生通常喜欢将实际生活中的经历与教师和同学积极分享，这样学生在完成贴近真实生活情境的作业时，语言建构能力和写作能力都可以得到提升。
　　考虑到小学阶段的学生活泼好动，并且想象力十分丰富，对于那些具有新鲜感和趣味元素的作业内容有着较为强烈的兴趣，教师为达成小学语文作业减负增效的目标，提高学生完成作业的积极性，推动学生语文学科综合能力发展，需要在课前调查学生的兴趣爱好，然后将各种趣味元素融入作业中，激发学生完成作业的兴趣和热情。大部分学生对于在日常生活中早已销声匿迹的恐龙十分感兴趣，甚至有学生提出在天空中飞翔的鸟类会不会是由翼龙长期演变而来的这样的问题。教师在带领学生学习
　　《飞向蓝天的恐龙》这篇文章可以此为出发点，设计了解恐龙“前世今生”的作业内容，让学生自主搜集资料，自主探索、了解恐龙发展的演变历史，通过绘制手抄报或者做报告等方法，将自己搜集的恐龙素材进行展示。这样的作业内容迎合了学生对恐龙生物的好奇心，并且学生可以在搜集资料的过程中拓宽自身的眼界和思维。
　　综上所述，在“双减”政策实施的背景下，小学语文作业必须提质增效，减轻学生的课后学习负担。这就需要教师根据学生的年龄特点从宏观层面对于作业内容进行统筹规划。以此为基础，教师需要将教材中的基础知识作为作业的主要内容，并与人文因素有效融合，确保学生能够在掌握基础知识的同时促进自身人文素养的发展。除此之外，教师需要对作业时间层次合理把控，丰富作业的形式，将各种生活元素和趣味元素融入作业内容中，在尊重学生活泼好动的天性以及兴趣爱好的前提下，让学生感受到语文学科和实际生活之间的联系，积极完成教师布置的各项课后作业，促进学生语文学科综合能力的发展。
　　【参考文献】
　　[1]王燕.增效减负背景下小学语文跨学科作业的设计策略探究[J].考试周刊,2021(12).
　　[2]高燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].天津教育,2021(26).

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