基于单元主题的小学英语绘本融合教学的实践与思考论文

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　　【摘要】译林版小学英语教材以单元主题为核心，每个单元由几个课时板块连接而成，在实际教学中，每个课时都可以巧妙地融入绘本教学，这样就可以建立绘本与教材的联系，从而实现课内外教学资源的融合。文章在小学英语教学实践中尝试将译林版英语教材与丽声北极星系列绘本相融合，以单元主题为基础挖掘绘本中的相关素材，充分调动学生课堂学习的主动性和积极性，提升课内外阅读教学的实效性。
　　【关键词】小学英语；单元主题；绘本融合教学
　　近年来，绘本与小学英语教材融合的研究案例越来越多，许多教师在课堂教学中也积极尝试将教材与绘本融合。本文以译林版小学英语五年级上册Unit 4“Hobbies”第二课时为例，选取丽声北极星分级绘本开展融合教学实践。通过分析具体的课程教学设计，详细阐述基于单元主题的小学英语绘本融合教学的实践与思考。
　　一、英语绘本融合教学的意义
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成，这六个要素相互关联，共同构成核心素养发展的内容基础[1]。其中，主题具有连接和统领其他内容要素的作用，可以为语言学习和课程育人提供语境范畴。由此可见，在开展英语教学实践时，教师要牢牢把握英语课程内容的主题，以单元主题教育为核心，整合与单元主题相关联的内容，将其融入课堂教学的全过程。
　　二、小学英语绘本融合教学的实践——以Unit 4“Hobbies”第二课时为例
　　（一）课内教材出发，课外选择匹配
　　在小学英语绘本融合教学中，教师要根据学生的实际情况，结合单元教学内容，挖掘与单元教学主题相契合的课外绘本素材，紧紧围绕单元教学主题开展融合教学实践，设定单元教学内容、课时教学内容，制定单元教学目标、课时教学目标，让学生在掌握基础知识的基础上开展阅读训练，从而提升学生的阅读素养。

　　（二）聚焦单元主题，链接融合绘本
　　教师在开展教学活动设计的过程中要充分围绕
　　主题，让学生真实地感受英语使用场景，便于学生理解和运用语言知识。以“Hobbies”第二课时的教学为例，教师可以出示相应的图片，让学生猜测教师的爱好，激活学生已有的认知，让学生参与教学活动，使其做好学习新知识的准备。同时，教师要结合课程内容，围绕单元主题，由浅入深地帮助学生回顾和温习第一课时的内容，为绘本融合教学做铺垫。
　　（三）巧妙引入绘本，深化单元主题
　　在开展教学活动时，教师要以单元教学目标为统领，通过课前的一系列活动激发学生的学习兴趣，再利用导入环节的转盘游戏，让学生掌握句型“What does he/she like doing?He/She likes…”，导入Emma’s Birthday这一绘本。接着，教师通过呈现绘本封面让学生认识主人公Emma，和学生一起讨论如下问题：What do you usually do on your birthday?以此让学生继续练习“I like…”这一句型，同时发散学生的思维。然后，通过出示绘本中的图片让学生观察Emma的卧室，让学生根据卧室的布置来推测Emma平时的爱好。由此，通过呈现绘本封面和绘本图片可以让学生进行大量的口语输出，谈论的话题和课题紧密相连。
　　（四）运用问题串，丰富语言结构
　　在开展绘本融合教学时，教师要充分利用绘本中的图片，丰富课堂教学形式和内容，同时要通过问题引导学生更好地理解绘本内容。在“Hobbies”第二课时的教学中，教师可以呈现图片内容，同时抛出问题：Look at this picture!Is Emma happy now?No,she feels unhappy now.She feels unhappy all day.Why?在此基础上播放录音内容，引导学生带着疑问寻找Emma从开心到不开心的原因。在引导学生根据图片和关键词总结Emma不开心的三个原因时，教师可以带领学生通过如下儿歌体会主人公Emma的心境，同时掌握forget第三人称单数的用法。
　　My dad forgets.
　　My mum forgets.
　　My friend forgets.
　　No one says“Happy Birthday”to me.Sad,sad,I,m so sad!
　　（五）深入挖掘绘本，丰富情感体验
　　Emma’s Birthday这一绘本的故事生动有趣，包含丰富的情感内容，这些情感表达很难通过图片展示出来。对此，教师在绘本融合教学中要对学生进行有效的引导，让学生通过文字描绘进行感知，深挖故事情节中蕴含的情感，引发学生与主人公的共鸣。
　　在绘本的第二部分，放学后，妈妈来接Emma，车里神奇的盒子让Emma又燃起希望，Emma认为妈妈会记得她的生日，可是妈妈的一句“Please don’t open it”让Emma的心情瞬间跌入谷底，所以此刻她是失望的。那么她的心情又会发生什么样的变化呢？接下来教师可以让学生四人一组，自读绘本13页至16页，找到Emma放学路上经过的地方，填写导学单。在这一环节，教师要引导学生积极与他人合作，共同完成学习任务。
　　学生通过自学第二部分，找到Emma放学经过的地点，学生每说一个地点，教师就点开链接和学生一起看一看Emma是否去了这几个地方。当发现都没有进入这些地方的时候，教师可以引导学生体会Emma疑惑的心情；当学生说出最后一个地点——乒乓球馆时，教师要促使学生深入思考：她最终去了乒乓球馆，但乒乓球馆今天不开放，那为什么会来到这个地方呢？让学生明确Emma此时的心情是好奇的。当门打开，灯打开，Emma才发现爸爸妈妈和她的朋友们为她准备了一个惊喜，她的心情是激动的。
　　此时，教师可以引导学生结合Emma此刻的心情读一读下面的儿歌，掌握say第三人称单数的用法。
　　My dad says:“Happy Birthday!”
　　My mum says:“Happy Birthday!”
　　My friend says:“Happy Birthday!”Everyone says“Happy Birthday!”Happy,happy,I,m so happy!
　　到此，绘本内容的教学全部结束，教师可以利用“Is it a happy story?But is Emma happy all day?”这一问题引导学生回顾Emma今天的经历以及不同时段的心情。
　　（六）拓展思维深度，迁移主题情境
　　在课堂的尾声，教师需要引导学生对单元主题意义进行探究和思考，对绘本知识与所学知识进行整合，提高学生的思维能力。教师可以提出如下两个问题：①Why does Emma only see these places?②Why do the parents and friends do these?Places that Emma likes.Friends that Emma likes.Surprise that Emma likes.They do everything that Emma likes.这两个问题要求学生深入思考语篇的价值取向，开展推理与论证活动，将教材与绘本的情境迁移到真实的生活中，让学生在思考的过程中感知并体会人与人之间关爱的重要性，并进一步思考生日的意义，热爱生活，感恩父母，理解父母[2]。
　　三、小学英语绘本融合教学的实践反思
　　绘本融合教学并不是简单地对绘本故事进行讲解，而是立足于教材内容，又不局限于教材内容；是对教材内容的具体阐释，又是对教材内容的重要补充；是学生挖掘单元主题意义的过程，又是提升学生语言运用能力的过程；是教师提升教学质量的重要手段，又是教师突破教材限制的有效途径。在开展小学英语绘本融合教学时，教师要充分挖掘教材以外的资源，从学生的实际情况出发，选取合适的绘本，保证绘本内容与教材单元主题情境一致，设计合理的绘本阅读活动，在迁移情境的同时也要与生活实际相结合。

　　（一）单元主题情境的一致
　　在确定开展绘本融合教学后，教师应立足于单元主题，结合教材内容，确定不同课时的教学目标。由此，基于课时教学目标，深度挖掘绘本材料，找到与教材内容相关的绘本，再通过对绘本内容及相关知识的深度挖掘，不断增强绘本内容与教材内容的关联性，使绘本教学更贴近课堂教学实际，并充分发挥绘本材料的价值，让学生置身于故事背景，在符合生活实际的情境中开展英语学习，并在学习的过程中感受故事中的深厚情感，进而使自身的情感得以丰富和升华。
　　（二）绘本教学形式的多样
　　英文绘本比较浅显易懂，趣味性也比较强，因此颇受小学生的喜爱，但是教师在教学中依然会遇到无法让部分学生产生持久阅读兴趣的问题。这就要求小学英语教师在开展绘本教学的过程中充分激发学生的学习热情，使学生获得成就感和自信心。教师不仅要对故事内容进行分析和讲解，以便学生更好地理解，更要将课程学习目标与考核相结合，让学生学以致用，在使用英语知识的过程中获得自信心和成就感，促使学生保持更持久的阅读兴趣[3]。教师可以通过组织丰富多彩的课堂活动，如角色扮演、故事分享会等，让更多学生参与绘本阅读活动，结合学生的发展特点和英语阅读能力，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地提升绘本融合教学的效率。
　　（三）语言知识的匹配
　　虽然小学阶段并未对英语语法知识的掌握提出明确的要求，但英语学习涵盖了语言知识的各个方面，包括语音语调、词汇语法、地理文化等。鉴于小学生理解能力有待提升，教师在选择绘本时要特别注意不同年龄阶段的词汇、语法或文化知识的匹配性，确保所选绘本材料契合学生现阶段的语言能力，这样既能有效调动学生学习的积极性，同时也能让学生在已有语言知识的基础上掌握新的语言知识，最终实现语言综合运用能力的提升。
　　（四）语言能力的迁移
　　小学英语教学以训练学生的听、说、读、写能力为主，开展绘本融合教学可以进一步提高学生的阅读能力。同时，通过大量的输入输出训练，还能有效提高学生的听、说、写的能力。此外，绘本情节的发展一般是依托一些特定的情境，而这些特定的情境又与我们的生活息息相关，这就要求教师巧妙地将教材与绘本情境迁移到真实的生活环境中，让学生的语言能力、思维能力等核心素养在这一过程中得到提升，从而有效地提高学生的阅读素养[4]。
　　总而言之，开展小学英语绘本融合教学需要立足于教材，以单元教学主题为基础，制定课时教学目标，再精准搜索与单元主题教学内容相契合的绘本，对单元知识与绘本内容进行整合，将绘本故事作为课堂教学内容的补充[5]。在小学英语课堂教学实践中，教师通过组织形式多样的绘本阅读活动，可以充分调动学生参与英语阅读的兴趣和学习英语知识的积极性，提升课内外阅读教学的实效性，促进学生语言能力、思维能力、文化意识和学习能力的协同发展。
　　【参考文献】
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
　　[2]陈阳.在绘本教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学外语教学(小学篇),2021(11).
　　[3]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学(中学篇),2019(7).
　　[4]顾洁.主题意义引领下小学英语教材与绘本融合的方法[J].中小学外语教学(小学篇),2022(9).
　　[5]郄利芹,王静.基于单元主题的小学英语绘本与教材语篇融合的教学实践[J].中小学外语教学(小学篇),2022(4).

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