“ 大思政”背景下财务管理专业课程思政系统化建设探索

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　　摘要：文章首先分析了财务管理专业课程思政建设现状，然后提出了“大思政”背景下财务管理专业课程思政系统化建设的基本思路，最后论述了“大思政”背景下财务管理专业课程思政系统化建设路径。

　　关键词：财务管理专业；课程思政；“大思政”；系统化

　　2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）强调，“专业课程是课程思政建设的基本载体”，要“结合专业特点分类推进课程思政建设”[1]。课程思政建设是一项系统工程，各高校要高度重视，加强顶层设计，全面规划，循序渐进，以点带面，不断提高建设成效；要尊重教育教学规律和人才培养规律，适应不同专业、不同课程的特点，强化分类指导，确定统一性和差异性要求；要充分发挥教师的主体作用，切实提高每一位教师参与课程思政建设的积极性和主动性。《纲要》指出，经济学、管理学、法学类专业课程“要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养”。财务管理专业是经济管理大类中较为特殊的一门专业，毕业生走上工作岗位后，大多数将就职于企事业单位各类财务信息中心，频繁经手企事业单位资金，其思政素养对于企事业单位来说较为关键，因而加强财务管理专业思政建设尤为重要。

　　一、财务管理专业课程思政建设现状

　　在党和国家的高度重视及各级部门的大力推动下，近年来，高校课程思政建设已全面铺开，课程思政意识逐渐深入人心，课程思政改革创新举措推陈出新。但是对于财务管理专业来说，目前的课程思政建设普遍还存在以下突出问题。

　　（一）财务管理专业各课程“点”重于专业“面”，无法依据专业的不同特征分类推进

　　当前，财务管理专业课程思政建设普遍关注每门课程，思政示范课程建设的开展也如火如荼，但仅靠教师从单门课程出发“自由、零散发挥”，专业、学科建设层面整体谋划不足，无法根据不同专业的思政元素或其侧重点利用不同的方式方法有针对性地设计和实施课程思政，也难以形成整体效应。

　　（二）财务管理专业课程思政未能落实全员育人，多方协同不够

　　财务管理专业课程主要有财务管理、会计、税务等大类，各类核心课程教学团队都开展了思政教学研究，但总体而言，各课程教师“单兵作战”，不同财务管理专业教师之间缺乏有效沟通，校内思政课教师及党政学工人员、校外企业人员等缺乏有效参与，未能实现全员育人，更无法产生协同效应，整体建设效果不够理想[2]。

　　（三）财务管理专业全过程、全方位育人仍存在薄弱和空白环节

　　当前，财务管理专业全过程、全方位思政育人存在诸多薄弱甚至空白的环节。比如，入学阶段，财务管理专业导论课作为学生专业课程学习的起点，只是作为专业结构和专业职业发展方向、路径介绍的一个导论，未涉及专业思政，无任何思政元素的融入与渗透，未能发挥其专业思政入门课的作用；实验教学阶段，专注于专业知识技能的验证和实际操作，教学形式固化，同时在实训类课程教学过程中缺乏思政融入，实践课程的思政建设更是几乎空白，未能真正做到全过程、全方位育人。

　　随着近年来课程思政建设工作的推进，财务管理专业课程思政建设已有一定基础，但总体而言，缺乏从专业层面的谋划，且课程思政育人未能落实到全员，多方协同不够，全过程、全方位育人仍存在着薄弱

　　或空白环节。而整体系统观是针对这一现状的一剂良方。在当前“大思政”的背景下，高校需要积极响应《纲要》要求，及时对课程思政建设进行升级，从财务管理专业层面进行整体规划，从各高校的实际情况出发进行探索，循序渐进、科学有序地推进本专业课程思政的系统化建设[3]。

　　二、“大思政”背景下财务管理专业课程思政系统化建设的基本思路

　　“大思政”是加强高校思政教育及课程思政实施的新理念和新方法。在“大思政”理念指导下，高校思政育人工作必然将打开新格局[4]。对于财务管理专业而言，要在“大思政”背景下进行课程思政系统化建设，就必须坚持整体系统观，以“三全育人”的方法作指引，贯通思考、系统组织课程思政工作，通过学校各方力量的全面调动、各类资源要素的灵活调配、各种体系结构的有效调整，促进思政教育全要素有效整合、机制完善优化，从而全面有效地提升思政育人的质量和效果[5]。同时，要在课程思政深入推进的背景下，立足专业层面，深挖专业课程思政特点，坚持整体性、系统性，有针对性地施策，这对于解决当前财务管理专业课程思政建设存在的问题，推动专业课程思政系统化建设，取得较高成效，具有突出意义。

　　第一，财务管理专业要坚持整体性、系统性思维，立足专业特点，突出分类施策，积极落实针对性的课程思政建设举措，打造课程思政建设的新机制，形成课程思政的新格局，全面提高课程思政成效。单科专业课程思政固然是思政建设的重点，但是各科零散推进，无法充分发挥课程思政的作用，还需从专业层面进行分类建设，进一步连点成线、织线成面。按照财务管理专业学生未来职业的发展方向，可将专业分成财务、会计、税务、审计四条主要线路，从整体出发，系统规划和调控，使内部各要素协作耦合、相互作用、相互促进，如此才能有效保障专业育人效果和质量。

　　第二，“大思政”背景下，财务管理专业课程思政建设需要全员参与、协同建设[6]。财务管理专业的实践性、应用性都非常强，而思政元素无处不在，育人过程容易受到校内外各方影响，因而思政教育应由“全员”在育人“全过程”融入思政元素。除在当前的各科理论课程中融入思政教育，以进一步落实全员、全过程、全方位育人，财务管理专业还需要联合校内外各方力量，共同作用、同向同行，这样才能更好地发挥整体效应，更好地实现价值引领、知识传授、能力培养“三位一体”的财务管理专业人才培养目标。

　　第三，相较其他专业而言，财务管理专业由于其工作主要涉及经济活动中的财务、税务等对于企事业单位而言尤为重要的关键机密内容，同时也直接与企事业单位各利益相关方交涉，故该专业的学生步入社会从事财会类工作后，其职业道德的影响范围更广泛。财务管理专业建设应特别强调立德树人和价值引领，通过全员参与，将思想政治工作融入财务管理专业学习全过程，这样才能培养出有坚定的社会主义信仰，良好的职业道德情操，正确世界观、人生观、价值观的财务管理专业人才，并确保他们在走向社会后，能更好地服务社会主义建设。

　　三、“大思政”背景下财务管理专业课程思政系统化建设路径

　　“大思政”背景下，财务管理专业要基于系统观，以“三全育人”为指引，系统化开展课程思政建设。即从财务管理专业层面推进课程思政建设机制的建设，将单门课程思政建设的“点”，连成专业方向课程的“线”，并进一步构成财务管理专业思政建设的“面”；协同校内外多方，综合调整、配置、利用各方资源，开展专业课程思政建设机制的探索；按照“三全育人”的理念和方法，将课程思政巧妙地融入和贯穿高校育人的始终，尤其注重强化财务管理专业实验实训及各类课程实践环节中的课程思政建设。

　　（一）围绕经充分论证的思政素养核心要素，分类分步、科学有序地进行思政教学设计、实施及考评

　　第一，明确财务管理专业经充分论证的思政素养核心要素。为适应当下高等教育改革需求及新文科建设要求，近几年多数高校的财务管理专业以立德树人为出发点，进行了财务管理专业人才培养方案的修订，明确了财务管理专业人才培养目标，但还需进一步明确专业特色的思政素养核心要素，如此才能更好地发挥专业思政的育人实效。各门专业课均蕴含大量育人资源，不同学科、专业各有特色和属性，因而在思政育人体系中发挥的作用也各不相同。对此，财务管理专业应立足本专业课程实际，紧密围绕“经世济民、诚信服务、德法兼修”的专业核心思政元素进行课程思政建设。另外，各高校教学团队应以财务管理专业而非单门课程为基点进行针对思政教学的集体研讨，各课程专业教师、党政人员、马克思主义学院专任思政教师、学院学工辅导员等在对专业思政元素进行充分论证后，可将核心思政素养目标纳入专业人才培养目标，并据其修订、完善人才培养方案及各教学大纲。

　　第二，分类分步、科学有序地进行财务管理专业

　　课程思政设计及教学实施[7]。以学生学习为中心，根据专业学习进度，将学习过程划分为入学专业导论阶段、专业理论课程学习阶段、专业综合实验实训阶段、专业实践实习阶段四个专业学习阶段。以学生发展为中心，按照财务、会计、税务、审计四大类方向划分专业课程群。一方面，在入学专业导论阶段、专业理论课程学习阶段、专业综合实验实训阶段、专业实践实习阶段，按照学生不同时期的特征和不同类型的专业课分步进行思政育人；另一方面，基于财务管理、会计、税务、审计四类专业课程本身的内在逻辑及其内含的思政元素，有针对性地进行思政内容挖掘提炼、教学设计和实施，将正确的世界观、人生观、价值观的培育和塑造如盐化水般地融入财务管理专业四大类课程教学[8]。同时，在分类思政资源建设过程中，为提高学生的学习兴趣，应避免各教学阶段反复使用同一思政案例等，要结合当下热点、财会税审行业的最新发展情况，及时更新、充实思政资源，并通过专业集体思政教学研讨，对不同思政资源融入专业学习阶段的时间和方式进行大致规划。另外，要遵循教学相长的规律，积极引导学生进行专业思政素材挖掘，如来源于学生周边的案例对学生而言更具亲和力，也更易引起学生共鸣，同时参与专业思政案例搜索挖掘也能强化和巩固其对专业知识的理解，进一步激发学生学习积极性与主动性。此外，教研室定期开展财务管理专业课程思政经验交流分享会，组织教师探讨思政育人过程中的主要问题及其解决方法与路径，并互相学习和分享思政教学中积累的各类经验，从而以专业为单位推进课程思政建设工作。

　　第三，加强财务管理专业课程思政考核及思政建设实施过程管理监督和绩效考核评价[9]。课程思政考核包括对学生的考核和对教师的考核。对学生的考核按照入学专业导论阶段、专业理论课程学习阶段、专业综合实验实训阶段、专业实践实习阶段四个阶段进行，在原来注重形成性终结考核的基础上，从考核人员、考核角度、考核方式等方面丰富课程思政过程性考核。考核主体方面，主要包括专业教师、实践导师、教学督导等。一般而言，专业授课教师与学生的接触最多，对学生专业学习状况最为了解，其对学生的考核可占50%，实践导师根据学生在实习实践中的具体表现进行评价，评价结果占40%，教学督导依据督查情况进行评分，占比为10%。对于学生学习过程中的团结协作、乐于助人等思政表现，则可以学生学习小组或团队之间的互评为主，针对学生思政表现的过程性考核旨在激励引导其形成思政素养。传统的教学考核往往忽略了对教师的思政考核评价：一是思政育人显现效果的延迟与滞后，导致无法及时准确地进行专业教师思政育人的效果评价；二是现阶段思政育人效果没有统一标准和定论，无法精确地进行量化考核。因而对教师的考核可采用相对统一的标准，同时针对现有的理论课程中思政元素融入基础较好，实施较为简便容易的情况，可以进行更偏重专业教学实践、实验实训实习等环节的课程思政实施效果的考核，并将此纳入绩效考核，从而保证课程思政实效，同时促使教师进一步优化课程思政教学改革。比如，在专业综合实验实训教学中，可以通过项目实验报告的规范性评价学生的规范意识及专业严谨态度；可以通过考查是否独立自主完成课程各项实训任务评价学生的诚信情况，以及通过实训任务完成情况评价学生是否以事实为依据，用证据说话，是否具有缜密的思维逻辑和严谨的财务专业工作态度；可以通过在实训教学过程中设计针对性的各类拓展思考题与学生进行深度交流，通过观察记录学生的回答和表现，以进一步评价相关专业思政目标的达成情况；还可以在各类理论、实训实践课程结束后，通过思政调查问卷让学生自评课程学习后思想意识方面的提升情况，并形成惯性做法。

　　（二）整合校内外各方思政资源，形成协同有效的课程思政建设机制

　　第一，组建校内多元化财务管理专业思政教研中心，由各方参与修订完善人才培养方案，并为各课程提供思政研学指导。马克思主义学院的思政课程教师和财务管理专业班级辅导员要参与人才培养方案的制订，思政课程教师要充分利用其深厚的思政知识储备和思政教育能力，协同专业教研室设计本专业人才培养目标中学生各阶段的具体德育目标，聚焦财务管理专业思政元素，突显财务管理特色；辅导员要结合其对本专业学生心理特征、行为特征、学习习惯的深入了解，以学生的学习和职业发展为中心，对财务管理专业人才培养方案中的专业教学进度、思政融入时间和方式等提出针对性建议，帮助专任教师在各学习阶段更好地融入思政元素，达到更好的效果。

　　第二，构建适合财务管理专业课程体系的课程思政共享资源库，搭建财务管理专业协作育人思政平台。二级学院教学管理部门要统筹人力及各类物力资源，构建与财务管理专业课程体系匹配的课程思政共享资源库，并联合二级学院的党务和行政相关负责人、各核心专业课团队、思政课程教师等各方重要力量，实现思政教育各类资源的互通融合，推动财务管理专业协作育人思政平台的建成。另外，在财务管理专业思政教研中心的指导下，建设专业课程思政案例及各类资源库，并定期持续更新、动态优化，减少重复思政案例的研究，减少各门课程教师进行具体思政教研工作的负荷，统一专业范围内思政育人的口径和步调，进而进一步提高思政教学效率。

　　（三）加强专业导论课、校内专业实验实训及校外实践实习等薄弱环节的思政建设，补齐短板，实现全过程育人

　　财务管理为各行各业所需，其就业面广、实践性强，是一个综合应用型专业，因而强化专业导论课、专业实验实训课及专业实践实习等薄弱环节的思政建设是提高财务管理专业人才培养质效的重要途径，更是补齐专业课程思政建设短板的有力举措。

　　第一，学生入校阶段，增设财务管理专业导论课，将其作为学生职业理想、信念教育的切入点。专业导论课主要包括财务管理专业整体认知、新时代财务管理人才能力素质要求、财务管理专业发展趋势和方向、就业去向、专业培养方案等内容。财务管理专业教师可联合学院党政领导干部、党政负责人、行业先进模范、行业优秀实践专家共同设计和实施教学，注意结合当前社会的经济发展现实需要，分析财务管理专业中财务、会计、税务、审计四个主要就业方向及发展趋势，使学生理解财务管理专业人才培养定位要求，强化学生职业生涯规划指导，坚定学生职业理想与信念，并结合本专业各类就业职业岗位的思政要求和职业素养，引导学生从专业学习起点开始就形成爱岗敬业、诚信法治的意识，增强学生的职业荣誉感、自豪感，引导学生理解财务管理专业在建设中国特色社会主义中的意义，增强道路自信、制度自信，努力为中国特色社会主义的建设添砖加瓦。

　　第二，校内专业实验实训阶段，提升学生专业实践能力和创新精神，培养学生发现、分析和解决专业问题的综合能力，增强学生职业沟通意识、团队协作能力和精神。首先，需要系统地设计与各门专业实验实训课程或项目相融合的课程思政主题内容，增强其科学性和可操作性，如会计实验中不论凭证处理还是报表编制均强调细致严谨、实事求是，而审计实训过程中更应注重合理质疑的职业审慎和抓大放小的全局观培育等；其次，相比理论课程，专业实验实训课教学过程中教师有更多的精力对学生的思政素养给予关注，因而在这一阶段，教师更应积极探索改进思政效果的路径；最后，所有融合思政的专业实训中，都可在教学考核评价部分强调创新能力、问题分析与解决能力、团结协作精神、互帮互助精神、沟通与协调能力的评价。

　　第三，校外实践实习阶段，充分利用多元师资力量，形成校内外一体化“专业思政大课堂”，并联合多元师资力量，促使专业实践实习与当前社会发展需求保持一致。具体来说，财务管理专业要加强学生综合素质培养，培养学生诚信为本[10]、勤于思考、敢于创新的专业素养，以及客观公正、顾全大局的执业精神，进而引导学生敢于承担责任，拥有积极进取的人生态度。另外，财务管理专业要协调各方师资力量，同时、同心、同向发力，实现思政元素全面融入，促成专业理论知识、方法技能的学习与当前社会财务工作实践的有效对接，进而推动专业思政课育人效果进一步提升。

　　四、结语

　　“大思政”背景下，课程思政系统化建设成为必然的趋势，基于此，本文提出了财务管理专业思政系统化建设的初步构想，即从财务管理专业层面推进课程思政机制的建设，运用系统观理论，基于“三全育人”理念和方法，协同校内外各方，综合调配和利用各方资源，实行全员、全过程、全方位的财务管理专业课程思政系统化建设，以便将课程思政全面贯穿育人工程始终，引导学生树立正确的三观，以期全面提升高校财务管理专业课程思政教学效果。

　　参考文献：

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　　[8]殷俊明,张兴亮.会计学“专业思政”建设的思考与探索[J].财会通讯,2020(15):163-166,176.

　　[9]孙燕华.创新教学管理推动高校课程思政改革与探索[J].中国大学教学,2019(5):55-59.

　　[10]王彤彤,郭新.财务造假对高校会计伦理教育目标的思考[J].财会通讯,2020(4):169-171.

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