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“产出导向法 ”视域下高中英语写作教学策略探究

发布时间：2024-05-21 11:23:19 文章来源：SCI论文网我要评论

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　　摘要:写作是学生语言能力的重要方面,是高中英语教学的一项重要内容。本文在分析高中英语写作教学中存在的问题基础上,采用“产出导向法”指导高中英语写作教学,并提出相应的教学策略,以期促进传统教学方式与先进教学方式的融合,从语言、结构、内容等方面综合提升学生的英语写作水平,为高中英语写作教学提供参考,提升学生学习效率。

　　关键词:“产出导向法”高中英语写作教学策略

　　《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)提出,语言能力构成英语学科核心素养的基础要素,语言能力的培养包括输入和输出两大环节,其中写作能力培养在语言输出环节占有重要地位。但对照新课标的要求,当下的高中英语写作教学仍存在一些问题,如教师观念落后、教学方式单一、教学效果不理想、学生缺乏英语写作兴趣等。基于此,教师应当将“产出导向法”融入英语写作的全过程,在具体的教学过程中突出学生的核心地位,促进学生学习的主动性、积极性;评价主体多元化,加强自我评价,提高学生对英语学习的兴趣,促进学生英语写作能力的提高。

　　一、“产出导向法”的理论体系

　　“产出导向法”(Production-Oriented Approach,简称POA)是由北京外国语大学文秋芳教授团队创建的符合中国国情的外语教学理论与实践体系。教学理念、教学假设及教学流程共同构成了POA理论体系(见图1)。

“产出导向法 ”视域下高中英语写作教学策略探究

　　教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”,是POA理论的指导思想。首先,“学习中心说”强调了语言学习中学生的核心地位,但传统的语言课堂以教师讲授为中心,忽视了学生在学习中的主体地位和实际需求,而“产出导向法”要求教师给学生提供适当的输入,关注学生的学习情况,教学活动的开展需要基于学生实际需求,让学生的语言能力得到有效提高,同时教学内容需要教师和学生共同决定,达成有效的教学目标;其次,“学用一体说”将语言输入和输出紧密结合在一起,引导学生在真实情境中将语言知识转化为语言能力,有效提升学生的语言综合运用能力;最后,“产出导向法”还强调了“全人教育说”,由于我国长期以来受应试教育的影响,目前语言教学的目的主要为考试做好准备,缺乏对语言表达能力、逻辑思维能力、跨文化交际能力等方面的培养,“全人教育说”强调外语教育不仅需要学生掌握语言技能,重视外语教学的科学性和思想性的统一,教师需要精选教学内容,通过丰富的实践活动,培养具有国际视野和家国情怀的综合性研究人才,这一理念和英语学科核心素养一致。“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”作为“产出导向法”的理念支撑,为其发展提供了源源不断的内生动力。

　　教学假设作为教学流程的理论支撑,主要包括“输出驱动假设”“输入促成假设”“选择学习假设”和“以评促学假设”四个假设。“输出驱动假设”是“产出导向法”的核心,强调输出是语言学习的内在动力,如果缺乏语言产出,学生就难以发现自己语言知识和语言交际能力上的欠缺,“输出驱动假设”创设了“输出—输入—输出”的教学模式,教师给予适当的语言材料,让学生先完成产出任务,在输入过程中有针对性地获取自己需要的知识,提高语言学习效率;“输入促成假设”是在产出驱动的基础上,提供恰当的输入,为特定的产出目标服务,完善学生的英语思维,为输入到输出提供高效的通道;“选择学习假设”要求教师选择恰当的语言学习材料,筛选出适合产出任务的部分材料让学生进行深入学习;“以评促学假设”要求教师需要对驱动、促成环节中学生学习情况进行点评,强调评价在教学过程中的重要作用,构建客观、公正的综合评价体系。

　　教学流程则以“驱动”“促成”和“评价”为核心的教学流程。在“驱动”环节,教师需要根据学生的具体学情和教学目标,确定恰当的产出目标,设计对应的产出任务,并在基础上创设真实的“产出情境”。在“促成”环节,教师不仅要为学生提供丰富、多元的输入材料,以便学生能够获取完成产出任务所需的内容、语言形式和话语结构,同时还应适时检查和指导学生的选择性学习过程和产出成果。在“评价”环节,教师要根据具体情况,即时评价或延时评价学生的产出,并给予反馈。

　　二、高中英语写作教学现状分析

　　1.以“教”为主的教学模式

　　在目前高中英语写作教学中,有的老师依然选用传统的课堂教学方式,注重教师的“讲”,而忽视了学生的“学”。英语教师仍然是写作教学的主体,有的教师以自己的视角和思考过程替代学生的自主探究和个性写作,把写作技巧灌输给学生,在一定程度上,剥夺了学生的主动权,削弱了学生写作的积极性。此外,教师的“教”更多专注于词汇、句式和语法等知识性内容,而忽视了写作是跨文化交际的一种表达,不太符合新课标理念。

　　2.学用分离的教学方法

　　在英语的写作教学中,教师应关注学生的语言输入和输出,引导学生在真实情境中将语言知识转化为语言能力,但是目前教师缺乏将写作教学和学生现实生活联系在一起的意识。

　　一方面,写作话题偏离了学生的现实生活,学生缺乏一定的知识储备,学生无法用英语表达自己的观点。另一方面,学生较难将语言知识和语言技能迁移到真实生活情境中去。如果没有老师的有效引领,即便学生已经掌握了大量相关资料,依然在如何输出、何时何地输出等方面存在困惑,学生英语写作输入和产出就出现了显著偏差。而学用分离的教学方法也容易造成学生学习英语的畏难心理,失去学习英语的兴趣。

　　3.只看结果的评价手段

　　传统的英语写作课堂往往是依据写作的完成情况进行终结性评价,教师是评价的主体。而新课标指出要“突出学生在评价中的主体地位,学生既是学习的主体,也和教师一样同为评价的主体;注重评价方式的多样性和合理性,切实开展好形成性评价”。新课标下的教学评价不仅要注重教学效果,更要注重学生的学习过程,关注学生的学习习惯和态度是否达到培养核心素养的标准等方面。评价的主体应多元化,评价方式应多样化,走向因材施教的过程性评价。

　　三、“产出导向法”对高中英语写作教学的意义

　　“产出导向法”强调“学用一体原则”和“以学生为中心原则”,教师作为中介给学生提供必要的引领、指导、支架等相关帮助,最终学生能够高效产出内容,教师需要对学生的学习过程、学习态度、学习结果等方面采取动态化分层评价。“产出导向法”为外语教学提供方法支持,对英语教学具有很大的应用价值和实践意义。

　　从学生视角来看,“产出导向法”有助于激发学生的学习兴趣,提升学生的写作能力。“产出导向法”以“驱动—促成—评价”教学步骤为核心,促进学生对真实情境的情感体验,学生可以获得更多的语言产出机会。从教师视角来看,“产出导向法”有利于教师最大程度地发挥引领作用,提升英语写作教学效率,促进学生写作能力全面提升。教师秉持“输入输出并重”的教学理念,发挥自身引领作用,选取丰富多样的语言材料,创设真实生活情境,调动学生主动运用知识完成语言交际任务的积极性,为每个学生提供在课堂上展示的机会。“产出导向法”的“以评促学”注重评价方式的多元化,改变了对学生产出成果的单一评价方式,有利于全面公正地评价学生写作,提升学生的写作能力。

　　四、基于“产出导向法”的高中英语写作教学方法

　　1.建立教学驱动,提高写作兴趣

　　“产出导向法”的首要环节是“驱动”环节,而真实情境是连接课堂知识与现实生活的桥梁。在写作教学中,教师不仅要为学生创设真实的生活情境,还要提供贴近学生生活的鲜活素材,激发学生的学习兴趣,进而让学生积极参与到输入与输出的学习活动中,体现学用一体、学以致用,让学生感悟到写作话题和生活的关系,激发学生学习兴趣。例如,在讲授人教版必修二“Wildlife protection”时,教师可以展示西藏珍稀野生动物保护的相关立体材料,包括图片、英语新闻报道、短视频等。所选材料直观且贴近真实生活,引导学生思考科尔沁草原因地制宜解决荒漠化问题的人地协调观念应用。

　　2.细化教学目标,关注学生差异

　　“产出导向法”要求教师在课堂上引导学生完成内容产出、语言形式产出和话语结构产出的三维教学目标。因为每个学生的认知能力、逻辑思维能力不同,教师需要根据学生的学业水平和认知能力进一步细化教学目标,实现差异化教学,让每一位学生都能主动积极地参与到英语写作当中。

　　例如,在讲解高中英语必修二“No drugs”时,教师将本课的产出目标设定为给朋友写一封戒烟的邮件。针对思维能力较强的学生,教师需要引导学生清晰地表述自己的想法,引领学生从吸烟的危害和戒烟的方法两方面进行写作;针对英语水平中等的学生,教师可以多给他们课堂展示的机会,引导学生口头表述自己的行文思路,努力向优秀学生靠拢;针对学习困难的学生,教师需要给学生展示基本的书信写作格式,呈现吸烟的危害和戒烟的方法相关句子,让学生能够确定文章的结构,进行简单表达。

　　3.以学生为主体,促进教学相通

　　学生是英语课堂的主体,英语写作教学应从学生的角度出发,在教学设计的每一阶段要考虑学生的基本需求,最终才能达到学生英语写作水平的提高。一是进行输出驱动。“产出导向法”面向学生提供真实语境,教师选取合适的语言材料扩展学生的英语思维。例如,在讲解高中英语必修一第一册“No signposts in thesea”时,教师可以设计读后观点交流的任务,让学生用个性化写作表达情感,从而点燃写作热情,激活学生思维,增加文章思想内容的丰富度。二是促成写作任务。英语写作涉及丰富的题材,对学生本身基础英语知识储备要求较高,教师可以给学生直观展示具体的语言表达。例如,在表述吸烟的危害时,教师可以提问:(1)Do you know the harm of smoking on human body?(2)Why do some people continue to smoke after quitting smoking?(3)Do you know the most effective way to quit smoking?目的是让学生思考文章的布局,激活学生词汇、语法、句型的相关表达,学生在口头产出时需要使用完整的句子,以便将口头表达转化成书面写作,提高写作效率。教师要利用评价量表对学生产出成果进行多元化评价,鼓励学生根据评价量表修改产出成果,使学生写作能力稳步提升。

　　4.强化评价环节,注重激励引导

　　“产出导向法”在评价环节对英语写作教学有重要的指导意义,在“产出导向法”的指导下,教师需要对驱动、促成环节中学生学习情况进行点评,师生共同探讨评价标准,制作可视化评价表,根据学生的语言输出结果对学生的学习效果进行及时总结,收集学生写作中的常见错误,展示优秀范例。同时,扩大评价的主体范围,评价的主体不仅是教师,还可以是家长、校外的专业人员,也可以让学生之间互评,使得出的评价更加精确客观,更具有参考价值,鼓励学生及时对自我学习情况进行总结评价,增强自我评价的能力,起到激励学生的目的。

　　例如,学生写了一篇邀请好友Jim参加学校举办的春节联欢会的作文。笔者和学生根据题目要求共同制订了一份评价量表(表1)。

“产出导向法 ”视域下高中英语写作教学策略探究