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摘要：针对信息化的时代背景，结合前期在线开放课程建设经验，探讨了如何建设满足学生自主学习需要的在线开放课程，为进一步培养学生课程实践能力、提高课程教学质量提供了一些新的思路。
关键词：在线开放课程；教学改革；信息化
本文引用格式：王卫伟,等.信息化时代背景下的在线开放课程建设[J].教育现代化,2019,6(04):108-110.
The Construction of Massive Open Online Courses Under the Background of Information Age
WANG Wei-wei,LI Qiu-hong,DU Qing-yang,ZHANG Hua,SUN Wu-zhu
（School of Materials Science and Engineering,Shandong University of Technology,Zibo，China）
Abstract:Based on our teaching group’s experience of the conduction of the massive open online course,we discussed how to construct massive open online course in the information age.And we provide some suggestions for cultivating the practical ability of the basic professional courses and improving teaching quality.
Key words:Massive open online courses;Educational reform;Information
自2012年以来，高等教育领域掀起了一股以促进教育公平、提升教育质量、服务终身学习为目标的课程改革。2015年4月发布的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》进一步推动了我国高校在线开放课程的建设改革工作[1]。目前，在线开放课程的发展已经从最初的优秀教育资源展示，转向跨学科、高端综合教育及为社会学习者提供多元化、高水平网络互动课程发展[2]。建设在线开放课程，形成线上自主学习和线下
师生合作研讨的教学模式，重点考虑学生学习的需求，实现以教为主向以学为主、以课堂为主向课内外结合的转变，最终达到提升学生学习效果的目的[3]。在线开放课程不等同于大量资源的收集与网上平台的简单罗列。如何将在线开放课程运用在材料测试类课程的教学过程是值得探索的问题。
作者所在的《材料测试技术及方法》课程教学团队是材料学科的一门基础课程，主要使学生掌握材料结构、成分、形貌和性能等常用测试技术的基本知识和技能，提高动手能力与创新能力，在培养材料工程领域应用型创新人才中有着不可替代的作用。从之前的教学现状来看，课程过于偏重课堂上的理论基础教学。为提高教学效果，作者所在的教学团队在教学过程中进行了多种教学改革，如混合式教学、考核方式改革等，通过改革教学模式、增加学生参与性和学习方式，取得了一定的效果[4]。但是前期的教学方法改革更注重的是教学设计，主要考虑的是如何教的问题，对于学生学习需求即学习设计问题考虑的尚不够充分。针对单一教学进度的教学设计不能够满足学生自主学习的需求，也不利于提高学生运用所学知识进行分析、解决问题的能力。基于上述问题，作者所在的教学团队建设了《材料测试技术及方法》在线开放课程。本文结合前期《材料测试技术及方法》在线开放课程的建设经验，为在线开放课程建设提供一些思路。
一 教学理念的转变
建设在线开放课程，首先需要转变教学理念，在思想上改变课程中“教”和“学”的概念。教师不再是满堂灌，而是要把握知识体系的主干，为学生提供学习资料和讨论问题，引导学生自主学习，督促学生的线上学习和讨论。教师主要讲授学习内容的难点、重点，在短时间内把最重要、最有价值的内容讲述出来，而把简单枯燥、单调、不适合讲解的内容留给学生自己阅读；在经过学生自学、思考讨论后，对于依然无法解决的问题，即卡住的关键点，教师一点就透，学生也会恍然大悟。这比教师全部讲解，学生全部被动接收的效果要好很多。
教师不仅需要自己转变教学理念，也要引导学生转变思想，接受和适应在线开放课程的学习模式。在线开放课程的建设解放了课堂，让学生的潜力和活力发挥出来，学生的学习方式需要做出相应的变化：1）转向过程性学习：传统教学中，往往会出现学生在考前高度紧张，临时抱佛脚的现象，不利于学生真正掌握课程内容。建设在线开放课程，将有效学习应该付出的努力分散到整个学期，更为深层次的学习有效的体现在整个教学过程中，符合学生学习知识的记忆规律。2）转向个性化学习：学生在自主学习各种资料后，会对知识点形成了自己的框架，不同学习能力和速度的学生，可以根据实际情况安排学习方式、学习进度等，形成适合自己的学习过程。同时学生也有更多自由发挥的余地，体现个性；3）转向问题化学习：在线开放课程的学习过程中，鼓励学生先学习和思考、再提出问题。避免上课不认真听课、课后不仔细阅读，学生盲目提出的问题均是书上已有答案的简单问题，不利于学生进行深入思考。
二 在线开放课程的内容建设
（一）梳理知识点，完善课程资源，建设相关知识点视频
根据在线开放课程对线上、线下学习的要求，完善课程内容和资源，使其涵盖课程相关领域的基本知识点、仪器构造、基本技能、综合应用和热点问题等核心内容。课程资源应包括课程介绍、负责人介绍、教学大纲、教案、重点难点指导、导学单、在线作业、测试、参考资料和围绕知识点展开、清晰表达知识框架的教学视频，形成有利于提高学生运用能力的课程体系。
从学生的角度来构建课程，设计教学活动和课程结构，有利于学生快速掌握课程使用方法，做到方便快捷，易学易用[5]。梳理不同测试方法的知识点，编写知识点的导学单、录制相关的讲解视频。考虑到学生接受知识精力集中的时间性，每个知识点的讲解视频控制在8min左右。同时留有不同难度的习题，满足学习的多样性要求。导学单应该包括知识点的学习目的、所需前期知识、具体内容、难点、讲解视频和习题使用说明等材料，图1给出了
《材料测试技术及方法》课程中“布拉格方程的应用”知识点的导学单。
（二）将课程学习环节分为三部分，即线上学习、线上互动、线下学习，对每个环节进行学习设计
根据《材料测试技术及方法》课程中各知识点的难易度和重要性，分配线上学习、线上互动和线下学习的学时，各占30%、20%和50%。并根据教学知识点要求进行教学设计，设计对应部分的讲解内容、讨论、测试等；根据知识点的学习要求，采取案例分析、分组讨论等教学方法，积极开展线上、线下学习相结合的教学模式。可设置不同难度的讲解视频、学习案例、文字资料、讨论问题和习题，满足不同学生学习的要求。
（三）学习碎片知识点和掌握整个知识体系的融合贯通
线上学习过程，学生主要是按照知识点进行学习的，每个知识点的讲解过程不多于10min，学生学到的是一个个零碎的知识点，属于碎片学习过程。单单经过碎片学习，学生能够很好的掌握每个知识点，对知识点在课程中的大体位置也能够有一定的了解，但是不能很好的将所有知识点还原成一个完整体系，这时候线下学习和线上讨论就非常重要，教师应该设计线下学习和线上讨论问题和资料，引导学生思考，回答学生的疑难问题，通过教师与学生的合作讨论互动，让学生的学习体系从碎片还原为整个知识体系。
三 教学效果的评价
在线开放课程应注重教学效果分析、评价与考核。考核方式的设置要有利于促进学生主动利用线上视频、习题、文献等知识学习，积极参加线上互动讨论和线下学习环节。设计学习任务与活动，通过在线测试、线上线下讨论、网上作业提交和批改、讨论等，促进师生间、学生间进行资源共享、问题交流和协作学习。明确课程评价策略和学习激励措施，建立线上线下融合、过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核模式。
在线开放课程建设是否成功，关键在于学生的使用效果。因此，要高度重视在线开放课程的设置是否有利于提高学生的学习效果、能够满足不同人员对本课程的学习要求。在初期使用时，特别要注意学习主动性差的学生使用在线开放课程学习的情况，减少学生敷衍应付的学习方式。因此需要注重对教学效果的跟踪评价，根据教师的教学内容和学生反馈的过程，同时根据网络平台数据分析，记录和跟踪教师的教学内容和学生的学习过程、行为和效果，分析学生学习情况，反馈教学过程中学生掌握的情况和需求，提高教学质量。
四 管理机制建设
要想有效利用在线开放课程，需要建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。结合《材料测试技术及方法》课程建设经验，制度建设时可以参考以下几方面：
（1）充分发挥团队的集体力量，定期开展教学研讨活动，积极探索教学规律，提升专业教师的教学质量和水平。
（2）通过多种方式与学生沟通，如建立学生QQ群，微信群，平台答疑等，加强与学生的沟通，了解学生的想法。
（3）严格把关，保证学生线上学习互动的时间和教师线上教学线下研讨工作的进行，要求学生和教师必须认真对待在线开放课程的相关教学工作。
总之，结合培养目标，生产和科研实际，建设能够满足学生自学、教师讲授和社会学习者学习需要的在线开放课程，将有利于提高课程教学质量和锻炼学生动手能力。引导学生充分利用在线开放课程进行学习，这样的学习不仅使学生具有极强的自主学习能力分析，同时也是对科研思维的一种训练和引导，有利于今后独立开展工作。
参考文献
[1]王友富.从“3号文件”看我国在线开放课程发展趋势[J].中国大学教学，2015（7）：56-59.
[2]封莎，王平.基于在线开放课程的思政课教学改革路向研究[J].思想政治教育研究.2016，32（1）：59-62.
[3]鲍浩波.化学类在线开放课程的认识与思考[J].大学化学，2016，31（5）：15-18.
[4]张雪辉，李之锋，陈颢，等.“互联网+材料分析测试技术信息化教学”的探索与实践[J].高教学刊,2016(15):87-88.
[5]冯年华，陈小虎，吴钟鸣.应用型本科高校在线开放课程建设的思考与实践[J].中国大学教学，2016（3）：58-61.
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