摘要：读后续写作为英语新高考的“亮点”，立足于语言输出和输入理论，将阅读和写作整合到一起，兼顾学生的阅读、写作能力，集中反映了学生的英语综合素养。当前高中生读后续写依然面临着诸多问题，鉴于此，深层次解读读后续写现状，聚焦学生思维薄弱点，科学融入思维可视化工具，已经成为一线教师研究的重点。文章聚焦新高考下高中英语“读后续写”题目，深度剖析高中生“读后续写”的现状，并结合课堂教学实践，针对思维可视化工具在读后续学教学中的应用进行了探究。
关键词：高中英语；读后续写；思维可视化工具；课堂教学
自2016年浙江省英语高考试题中增加“读后续写”题目之后，随着新高考改革的深化，全国各地高考题目中都出现了这一类型。在考试说明中，围绕“读后续写”这一新型的题目展开了详细阐述：在读后续写题目中，先为学生呈现了一篇350词左右的阅读文本，要求学生对文本内容进行阅读，并基于给定的段落展开续写，使续写出来的文章和原文浑然一体，形成逻辑联系一致，故事情节完整的文本。同时，新高考中又对“读后续写”这一题目的评分标准进行了明确的划分。从内容上来说，续写出来的内容必须与原文融洽，与给出的段落衔接合理，并要紧紧围绕给出的第一句话展开，生动有趣，运用细节体现故事情节；从续写的语言上来说，应做到词汇、语法运用精准和丰富。另外，续写文章中的语言特色，应与前文保持一致，避免出现风格不一致的现象。结合学生得分反馈来看，读后续写依然是高中生的主要失分点。鉴于此，立足于当前高中生读后续写现状，及时调整教学思路，全面提升高中生读后续写能力，已经成为当前高中英语课堂教学的重中之重。
一、新高考下高中生读后续写现状和原因分析
（一）高中生读后续写现状
结合试卷和分数反馈来看，读后续写依然是高中生的“薄弱点”，同时，结合试卷分析得知，当前高中生在读后续写中主要存在以下几个问题：
第一，续写主题偏离。在调查中发现，部分学生在读后续写时，常常因为对阅读材料理解不够透彻，无法捕捉阅读材料的中心思想，致使续写出来的内容偏离主题。
第二，续写内容与原材料脱节。在实际续写过程中，学生由于缺乏阅读技巧，缺少必备的快速阅读训练，续写出来的内容、人物、情感与原文出现了明显的脱节现象，严重影响了读后续写的质量。
第三，续写的风格与原材料之间不相符。在实际续写过程中，学生由于缺乏相关训练且对原材料语言风格分析不够精准，在续写时常常出现续写风格与原材料不相符的问题，致使续写的内容质量不高[1]。
（二）原因分析
高中生读后续写失分现象严重的原因有很多，除主观原因之外，读后续写教学模式无疑是最为重要的因素。在教学实践中，部分教师由于缺乏读后续写教学经验，在开展教学时出现了续写教学方法和方式不够科学的现象。具体来说，集中体现在两个方面。一方面，阅读教学存在“浅表化”。在读后续写教学中，阅读教学是基础和重中之重。根据读后续写的要求，教师在开展阅读教学时，应关注人物情绪、动作、语言、语篇结构、写作意图等，使学生在阅读中理清续写的思路。但在实际阅读教学中，教师常常将重点集中在词汇、重点句型和语法分析中，致使学生始终停留在浅表化阅读中，难以真正理解阅读文本的内涵。另一方面，续写教学方法不当。在读后续写教学中，教师需要基于阅读材料的内涵，引导学生形成明确的续写思路，并在协同原则下，科学组织语言展开续写。但在实际教学中，教师常常忽视这一点，往往是布置完续写任务就草草了事[2]。
二、思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用价值分析
从广义的角度来说，思维可视化工具主要是指通过可以观察的形式，如文字、图像、动画等，将推理、反思等思维过程展示出来，使原本隐性的思维显现出来；从狭义的角度来说，思维可视化工具是指借助图示或者图示组合的方式，将隐性的思维呈现出来，使其变得清晰可见。
鉴于思维可视化工具的内涵，以及直观性、趣味性等优势，就英语读后续写来说，思维可视化工具的融入能够有效解决传统读后续写中的一些问题，提升学生读后续写的能力。具体来说，集中体现在以下三个方面：
第一，有助于帮助学生梳理阅读文本情节，更好地把握中心主题。在高中英语读后续写中，思维可视化工具的运用，可以促使学生在阅读中进行有效的梳理和分析，将文本中的人物、时间、地点、事件等直观、清晰地呈现出来。如此一来，学生可在思维可视化工具的辅助下有效梳理文本内容，抓住文本的逻辑关系，顺着文本思路开展续写。
第二，有助于提升续写文章的丰富性和精准性。鉴于读后续写题目的特点，通过思维可视化工具的运用，学生可精准把握阅读文本中的语言风格，并在思维可视化工具的引领下联想更多的英语词汇和语法结构，进而更好地开展续写。
第三，有助于增强读后续写教学的趣味性，提升学生的读后续写能力。在具体的读后续写教学中，教师通过思维可视化工具的运用，能够有效解决当前读后续写教学中面临的困境，激发学生的读后续写兴趣，使学生在思维可视化工具的辅助下高效完成读后续写[3]。
三、思维可视化工具在高中英语读后续写中的具体应用
（一）基于思维可视化工具，优化阅读教学
在读后续写过程中，阅读是基础和关键，学生唯有读懂阅读材料，才能精准把握阅读材料的主旨，把握作者的写作意图和价值取向，掌握阅读内容的逻辑结构和语言风格等，并在此基础上展开合理想象，更好地开展读后续写。教师不仅要重视读后续写教学，还应全方位做好阅读指导工作，让学生在深层次阅读中奠定续写的基础。具体来说，教师在开展阅读教学时，要引导学生对文本中的人物情绪、动作、语言、语篇结构等展开分析，还应充分利用what、why、how、when、where、who的引导，指导学生围绕阅读文本展开深层次探究，并由此形成阅读思维导图，使学生在思维可视化工具的辅助下精准把握阅读材料的内涵，精准捕捉作者的写作意图，厘清阅读文本的逻辑思维，为学生更好地开展续写奠定基础。
例如，在人教版高中英语必修一Unit 1 Teenage life的Reading and Thinking部分的教学中，教师可以引导学生开展读后续写的练习。首先，教师可借助思维可视化工具，引导学生对文本内容进行快速扫读，并思考“What type of writing is it?”“What are the main sentences in each paragraph of the article?”等问题，使学生在边阅读边思考的过程中，从整体上对语篇内容和主题形成初步的感知。其次，引导学生对语篇内容进行细读并思考如下问题：（1）What are the challenges Adam faces?（2）Is Adam confident that he can adapt to high school life?（3）What does"make the team"mean in the third paragraph of the article?再次，让学生运用思维可视化工具，对语篇中的相关信息进行梳理，对文本中的信息进行提取和归纳。最后，教师在学生深层次阅读的基础上进行提问：“What kind of person do you think Adam is?Why?”学生在问题的引导下，结合已经形成的思维可视化工具，再次回到语篇阅读中，在深层次阅读中精准把握文本的思维，结合续写给出的两段首句，初步形成读后续写的思路。
（二）依托思维可视化工具，明确续写思路
在高中英语读后续写教学中，基于读后续写的题目要求，教师应充分利用思维可视化工具，将续写的思路和方向呈现出来，以便学生更好地开展读后续写活动[4]。
例如，在人教版高中英语必修二Unit 1 Cultural Heritage读后续写教学指导中，教师可以聚焦本单元续写的目标，引导学生一边阅读一边绘制思维导图，在思维导图的拓展和延伸中形成清晰的读后续写思路：
第一，在学生完成文本阅读后，教师可以为学生展示国内外著名的文化遗产，并引导学生进行思考和探究，对“Cultural Heritage”进行分类，将其分为“Tangible”和“lntangible”两大类，并对其进行举例说明，最终形成一个小的思维导图。在这一过程中，学生在思维导图的辅助下不仅能够拓展知识面，还能够更好地把握文本的主旨和中心思想。
第二，基于学生的阅读文本，寻找每个段落的关键词，并围绕其展开分析，使学生在每个段落关键词的引导下，更好地理解文本内容。接着，教师可以聚焦文本内容，为学生设计相关的问题：（1）What does'problem'refer to?What is a'solution'?（2）Briefly explain the numbers in Para.4 and explain their meanings.（3）Analyze thefirst and second underlined sentences in the text and the information contained within them.学生在问题的引导下重新阅读文本，能够加深对文本内容的理解。
第三，重新阅读文本，并将文本划分为三个部分，对各个部分的要点进行概括、归纳，最终形成阅读文本的思维导图，并从中提炼出续写的知识点。之后，教师可聚焦文本的主题意义，指导学生围绕“如何保护文化遗产”这一问题展开思考、交流和讨论，进一步明确、拓展学生的续写思路。
可以说，在这一过程中，学生在思维可视化工具的辅助下，基于阅读文本的基础，能够形成科学、合理的续写思路，更好地参与到读后续写中。
（三）基于思维可视化工具，搭建续写框架
在高中英语读后续写教学中，在学生完成阅读、确定续写思路后，教师还应为学生搭建具体的续写框架，以便学生在续写框架的引导下，形成一篇条理化的续写文章。
例如，在人教版高中英语必修二Unit 4 History and traditions中Beautiful Ireland and its tradition的读后续写中，由于文章主要围绕“爱尔兰的美丽与传统文化”进行了简单的介绍，在引导学生开展读后续写时，教师就可以借助思维导图这一工具，引导学生以“Ireland”为主题和中心，借助一定的问题，逐渐形成以sight、taste、touch、smell、hearing为分支的思维导图。在思维导图的辅助下，学生能够形成层次化的续写思路，确定出文本续写的框架。接着，教师可以引导学生围绕思维导图的各个分支，对其进行补充和拓展，最终形成一篇高质量的续写文本[5]。
四、结束语
综上所述，高中英语教师不仅要及时转变教学观念，制订读后续写教学计划，还应基于高中生的实际情况，科学设计读后续写教学模式，使学生在思维可视化工具的辅助下，深化阅读文本，形成明确的续写思路，拓展续写思维，在综合训练中逐渐提升自身的读后续写能力。
参考文献
[1]陈久祥.巧用思维导图助力高中英语“读后续写”研究[J].鄂州大学学报,2023,30(5):45-47.
[2]葛攀婕.可视化工具在高中英语读后续写中的应用[J].中学生英语,2023(28):133-134.
[3]陈娟.“三新”背景下思维导图在高中英语读后续写中的应用[J].校园英语,2023(29):73-75.
[4]范静静.借力思维可视化,探究学生读后续写思维品质提升的策略[J].中学生英语,2023(24):131-132.
[5]胡海丽.思维导图语块教学法在高中英语读后续写中的应用[J].中学课程资源,2023,19(6):6-9.
