古镇资源文化融入幼儿园环境创设的研究论文

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　　[摘要]在幼儿园环境创设中融入古镇资源文化，不仅可以丰富幼儿的生活体验，提高他们的学习兴趣，还可以让他们从小就接触和了解本土文化，培养他们的民族自豪感和文化自信。同时，古镇资源文化的融入也可以为幼儿园教师提供丰富的教学资源和方法，提高教学质量。因此，本文主要以古镇资源文化如何融入幼儿园环境创设为研究为重点，探讨如何有效地将古镇资源文化融入幼儿园环境创设，旨在为相关研究提供参考。

　　[关键词]古镇资源文化,幼儿园,环境创设,相关思考

　　地方文化资源是一种独特的教育资源，它可以帮助幼儿园打造优质环境，促进幼儿园、家长和幼儿之间的沟通。通过挖掘古镇资源文化，可以丰富幼儿的学习知识面，凸显教学指导的深度和广度。这样，幼儿就能获得良好的学习体验，彰显幼儿园环境创设的高效率。因此，幼儿园应该充分利用地方文化资源，为幼儿创造一个丰富多彩的学习环境。

　　一、幼儿园环境创设的相关问题

　　（一）环境创设没能凸显幼儿主体性

　　幼儿园的环境创设，不管是材料准备或者是空间打造，都应该和幼儿的探索欲相匹配，为幼儿创造良好互动的环境。一些教师在创设环境期间尚未完全顾及此种思想，即便是渗透一些主体性思想，也仅仅是形式化的一些做法。并且在对创设环境的调节指导方面，教师往往缺少专家指引，在潜意识内也缺乏生成环境创设的观念。另外，不能灵活调整现有环境，从而降低了幼儿对学习过程的参与程度。

　　（二）淡化幼儿个体成长差异

　　本质上，即便是相同年龄的幼儿，自身的生活需求和发展条件也是不完全相同的，因此在环境创设实践中应思考到相关影响因素。单一玩具或者材料，可能对有的幼儿成长带来益处，对有的幼儿却没有帮助作用，因为学习能力不同的幼儿对使用相同的游戏材料的意义也各不相同。所以说教师提供材料中，如果淡化了幼儿个体成长差异因素，那么材料价值就会大打折扣。

　　（三）环境创设没能和课程之间建立关联

　　教师进行环境创设，及时融入课程是必要的事情。幼儿在具体学习中理解某个事物的内涵，认知层面的发展在一定程度上能够和环境存在关系。因此创设环境期间，应及时纳入课程学习内容，然而部分教师在运用资源文化期间尚未顾及趣味性挖掘，影响着环境创设对幼儿教育价值的发挥。创设环境中，也存在着应付任务的现象，没能把课程实践与具体内容进行关联，约束了环境创设针对性作用的体现，就算是教室中划分了不相同实践区域，但是环境创设未能体现出与具体课程的紧密联系。

　　（四）环境创设体现出片面性

　　幼儿园进行具体的环境创设，不同教师会有着不同的建议，可是一些教师仅仅是在材料的供应上准备单一材料，比如手工和表演区域的环境布设，在手工区单纯准备彩纸或者橡皮泥、表演区单纯准备卡片，殊不知两个学习区域的材料是通用的，单一化要求幼儿进行某个材料的运用，可能造成幼儿思维受限，只有把幼儿参与的学习活动均结合起来，尝试对某个材料加以全方位使用，才可以真正地扩展幼儿知识面，帮助幼儿积累生活经验。

　　二、在幼儿园环境创设中融入古镇资源文化的要点

　　（一）具备特色

　　石庄镇本土资源是具备较强特色性的，教师应该巧妙地纳入特色性资源，比如在楼梯转角部位设定标志信息，把幼儿制作的工艺品展示出来，熏染幼儿身心。

　　（二）体现适宜

　　通过古镇资源文化对幼儿园加以环境构建，思考到资源是否科学，应选择适宜性的古镇资源文化，还要使资源文化和幼儿的成长相适宜。关联幼儿成长趋势，不相同年龄段的幼儿存在着不同的想法，古镇的茶山或者果树，都可以列入在环境创设的组成元素，增加幼儿对古镇资源的感知，逐步增强幼儿审美意识。

　　（三）体现教育

　　隐性课程的范围比较广泛，对于幼儿园教学环境，古镇资源的教育性应该被集中化凸显出来，首先是分析教育基本目标，实施对应的环境创设方案。其次是参考教育模式，围绕教学形式进行环境搭建。最后是丰富环境主题，如爱家乡或者资源展览会等，这些都是幼儿可能感兴趣的生活资源，教师应给幼儿打造真实化场景，培养幼儿对家乡的情感，强化幼儿对家乡文化的感受。

　　（四）体现美观

　　幼儿园进行环境创设，教师应重视幼儿对美的挖掘，树立幼儿审美意识，挖掘幼儿生成艺术潜能，以多样化活动达到创造美的目的。古镇资源的运用，教师引进自然化的理念和环保化理念，给幼儿打造良好的生活区域和游戏区域，关联幼儿的成长历程。

　　（五）体现整体性

　　在幼儿园环境创设应密切思考幼儿的成长，在相同班级中都应强调环境创设的针对性，要着重考虑其整体性。所以，教师引进古镇资源文化时，需要凸显整体性，并渗透在班级、户外运动或者主题活动中，使得幼儿园整体环境的创设更加具有吸引力。

　　三、幼儿园环境创设中融入古镇资源文化的思考

　　（一）打造主动性学习环境

　　幼儿园进行环境创设，可以挑选幼儿制作效果比较好的作品，促进幼儿在环境创设中凸显主体性。教师以多样化的模式培养幼儿思维，有序进行环境创设，幼儿能够与环境之间互相交流，落实环境创设任务，在相对开放化的环境中，幼儿能够得到审美体验。在进行自然角的环境创设时，教师可以给幼儿留出一定的想象空间，思考自然角应该是怎样的，自己心目中的自然角是怎样的。教师引导幼儿制作规划图时，尤其是材料运用在哪些区域，可以用古镇资源设计出来怎样的效果等，待幼儿互相分析一番讨论后，教师就可以带领幼儿找到需要的材料，之后教师记录幼儿的实践活动，可以让幼儿简单说说自己的想法，并合理引导幼儿进行思考，这样使得幼儿在一定程度上了解古镇资源的独特魅力。

　　（二）营造差异化成长环境

　　幼儿的成长是一个复杂而个体化的过程，每个幼儿都有自己独特的发展需求和兴趣爱好。因此，在创设环境时，我们应该充分尊重幼儿的个体差异，确切分析其发展趋势，以保障其持续成长。

　　首先，我们需要了解幼儿的兴趣爱好和特长。通过观察和与幼儿的交流，我们可以了解到他们对哪些活动和资源感兴趣，从而为他们提供相应的学习机会。例如，有些幼儿对绘画感兴趣，我们可以为他们准备不同的绘画材料、画笔和印章，让他们充分发挥想象力和创造力。同时，我们还可以为每个幼儿提供私人成长空间，如小盒子或标签等，让他们成为学习的主人，展示自己的成果。

　　其次，教师应强调与幼儿之间的互动。通过与幼儿的互动，教师可以更好地了解他们的学习需求和兴趣，从而设计出科学合理的课程目标。在课程内容的选择上，教师可以根据幼儿的发展水平和兴趣爱好进行分类划分，确保每个幼儿都能够参与到适合自己的学习活动中。

　　此外，教师还应注重生成性资源的加工。环境中的元素如果能够触动幼儿的心灵，教师可以围绕这些资源带领幼儿互相讨论，激发幼儿学习的主动性和积极性。

　　在创设环境时，我们还应该注重差异化学习环境的营造。不同的幼儿有不同的学习能力和发展水平，因此我们需要提供不同难度的活动和资源，以满足他们的个性化需求。例如，对于学习能力较强的幼儿，我们可以提供更具挑战性的活动和资源，激发他们的学习兴趣和动力；而对于学习能力较弱的幼儿，我们则可以提供更多的指导和支持，帮助他们逐步提高学习能力。

　　幼儿的成长是一个个体化的过程，需要我们充分尊重其个体差异，并提供相应的学习机会和支持。在创设环境时，我们应该考虑到幼儿的兴趣爱好和特长，提供不同难度的活动和资源，激发幼儿的参与度和创造力。同时，教师还应强调与幼儿之间的互动，研究相关学习主题，分析如何创设科学合理的课程目标，并对课程内容进行分类划分。通过充分探究时间，拉近教师和幼儿的距离，让幼儿园的环境创设更好地为幼儿的成长提供支持。

　　（三）大力挖掘古镇资源文化教育价值

　　为了创设幼儿园教育教学的环境，教师应该事先开展问卷调查，分析幼儿和父母是否有对环境创设持有自己的看法，并在此基础上实施具体化的环境创设。在这个阶段，教师应该全方位地利用本地区的文化和历史遗迹等资源，营造幼儿园的文化氛围。同时，幼儿园应该获取文化局和旅游局等支持，挖掘古镇资源文化，彰显本地区的教学特色。

　　比如，为了激发幼儿对古镇资源文化的兴趣，教师可以为幼儿创设“戏迷”的实践环境，鼓励幼儿研究戏曲文化的内在价值，并与幼儿一同探索戏曲的表演方式。教师和幼儿可以共同制作戏服，调动幼儿的主动性和积极性，让他们更好地领悟戏曲文化。这样不仅可以增加幼儿对古镇资源文化的喜爱，还能让他们体会到地区艺术的真正韵味。

　　此外，古镇资源文化是家乡人民内在的物质与精神财富的结合体，更是人们智慧的结晶。因此，高效利用古镇资源，传承古镇资源文化是每个人的责任。在环境创设实践中，教师可以汇集民俗、景点和民家工艺等元素，尤其是石磨或布坊等传统工艺，通过拼画、编织等操作，将资源文化渗透到幼儿园环境创设的每一个角落。这样可以开启本地区的启蒙教育，激发幼儿热爱家乡的情感。

　　（四）关联古镇资源文化与美术引导

　　借助古镇资源文化进行环境创设，需要巧妙地与幼儿园的具体情况相结合，了解当地的资源文化和内在优势，从而完成环境创设。例如，教师可以带领幼儿进行泥工活动，那么红土就是最佳的素材。在当地采集红土资源后，可以便捷地进行学习指导。或者教师可以带领学生挖掘红土，将采集到的红土放在美工室，进行相应的泥塑创作。这样可以将幼儿双手解放，促进幼儿感知内在的欢乐。通过发挥想象力和创造力，幼儿不仅可以体会捏泥的乐趣，还可以培养动手实践的意识。

　　教师还可以引进绘画过程来装饰幼儿园的环境，或者鼓励幼儿动手制作真实的物品。之后，对幼儿已经完成的作品进行加工，用于幼儿园环境创设的过程中。引进树叶、建筑等元素，给幼儿提供丰富的玩具，赋予环境创设美感。此外，教师还应组织幼儿进行欣赏活动。在美术活动中，鼓励幼儿以小组模式进行欣赏。教师可以带领幼儿进行某个学习项目，组织幼儿欣赏美丽的作品，给幼儿带来成长的正能量。同时，给幼儿适当布置任务，组织幼儿利用课余时间设计工艺品，带到幼儿园中供其他小朋友欣赏。这样可以树立幼儿的审美意识，增强幼儿对幼儿园环境的美好感受。

　　（五）在主题活动中纳入古镇资源

　　例如，教师可以设计采摘主题活动，组织幼儿走进古镇采集特色资源环境中，了解本地区人民的勤劳精神，让幼儿学会珍惜粮食和食物。在采摘阶段，教师可以引导幼儿掌握桃子、柿子等水果的基本形状，并在时间允许的情况下进行绘画，加深幼儿对水果形状和颜色的理解，促进幼儿的成长和发展。通过古镇资源文化的渗透，来真正触动幼儿的内心。

　　另外，教师应重视提供平衡化的环境。每个教师都应明确幼儿健康成长环境的作用，毫无疑问，安全性是环境创设时必须首先考虑的。但在充分的安全保障条件下，教师也可以适当准备一些略有冒险性材料和基础设备。如在“沉浮”的主题活动。教师事先准备小石头、本镇生产的积木块和一定容量的杯子等材料，在实践中组织幼儿认真观察与探索。教师初步向幼儿介绍科学实验的关键点，鼓励幼儿以小组为单位进行沉浮的探索。有的幼儿会惊奇地发现，石头放在装满水的杯子中会逐渐下沉，而积木块放在装满水的杯子中会漂浮。通过掌握沉浮的原理，幼儿在利用古镇资源的过程中培养了科学实践精神，有利于综合素养的发展。

　　综上所述，幼儿园的教学活动中，教师需要重视环境创设，将环境视为引导幼儿快乐学习和实践的基础媒介。为了促进地方文化的传承和发展，教师可以在环境创设中融入古镇资源文化，潜移默化地影响幼儿的身心，提升幼儿的情感。教师应重视与家长的交流，为幼儿提供针对性的实践资料，满足其思维发展的需求。通过打造主动性学习环境、营造差异化成长环境、充分挖掘古镇资源文化教育价值、关联古镇资源文化与美术引导以及在主题活动中融入古镇资源等环境创设策略，才能真正落实幼儿园环境创设的工作。

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