基于德育渗透的高中学生研学实践课程的设计与研究论文

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　　[摘要]德育是高中教育的重要元素，教师应该重视高中以德育为基础的学生研学实践课程。但高中德育研学实践课程存在主题单一、要素简单、评价片面等问题，无法发挥其实际价值。因此，教师需要确定多元的研学实践课程主题、统筹多维的研学实践课程要素，开发实践性、实用性、实效性的德育研学实践课程活动，形成多元的评价体系，促进学生全面发展，进一步提升高中德育的质量。

　　[关键词]德育渗透,研学实践,实践课程

　　中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确指出，国民教育全过程需要融入社会主义核心价值观。教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》要求学校将研学实践课程纳入教育教学计划。结合德育思想和研学实践课程，教师可以呈现基于多个主题的德育研学实践活动，丰富实践活动内容，从而达到优化德育教育效果的目的。

　　一、高中学生德育研学实践课程存在的问题

　　（一）研学实践课程主题单一

　　教师设计的研学实践课程主题存在单一性问题，无法吸引学生的注意力。教师没有深刻理解德育实践课程的内涵和价值，不能丰富研学实践活动内容，无法为学生提供高质量的德育研学实践课程，直接影响实践课程效果。教师不了解德育研学实践课程与校本课程之间的关系，也不理解相关政策，难以将研学实践课程落到实处，容易产生不良后果。

　　（二）研学实践课程要素简单

　　研学实践是学校教育和课外教育连接、融合的一种学习方式，其主要目的是促进学生通过此过程加深对社会实践的认识程度。但教师呈现的研学实践课程要素简单，组织的研学实践活动不符合教育、教学标准，学生无法通过该活动掌握知识，不能深入挖掘、总结有价值的知识，提升思想品质。

　　（三）研学实践课程评价片面

　　过程性评价和结果性评价属于两个重要的评价方法，对一个研学实践课程的效果有优化作用。但教师仅重视结果性评价，忽视过程性评价的重要作用，不能得到有实际价值的评价结果。学生缺乏自主评价意识，无法对自己、其他同学的表现做出具体评价。教师难以将德育研学实践课程评价落到实处，无法对学生做出准确评价，不了解学生的不足之处，从而难以借助该活动的结果优化整体教学课程，没有真正发挥德育研学实践课程评价的重要作用。

　　二、基于德育渗透的高中学生研学实践课程设计与研究

　　由于高中德育研学实践课程存在研学实践课程主题单一等问题，该课程没有体现实际作用。因此，教师需要结合该问题，从确定多元的研学实践课程主题等途径优化设计德育研学实践课程，从而达到提升研学实践水平的目的。

　　（一）确定多元的研学实践课程主题

　　教师应该发挥教学管理的作用，深入挖掘学科和生活蕴含的德育因素，对研学实践的内容进行分类，开发形式多样的研学实践校本课程，致力于培养学生多方面的能力，提升其核心素养，进而提高学校整体德育效果。

　　1.确定红色基因研学实践课程主题

　　红色基因研学实践是一种新型的学习方式，其主要结合研究性学习和旅行经历，组织学生对红色人物、红色事件、红色遗迹等进行探索，带领他们发现红色品质、挖掘红色精神、凝聚红色智慧，从而培养他们的道德素质，如独立人格、道德觉悟、社会责任感等。

　　例如，学校成立红色基因研学实践课程研究领导小组，书记任组长，各部门主任为成员。校长办公室负责规划、编制实践课程流程，教师发展中心负责实现工作指导、实施实践活动，学生发展中心负责组织学生积极参与该活动，后勤保障中心负责场地布置与材料采购等工作，教育质量评估中心负责活动研究督导与评估。同时，学校参照部队体制，要求每个班为一个排，以红色名人的名字命名，四个班为一个连，以红色故事命名，每个排设有文工团、战斗班、侦察班、后勤班、卫生班等组织。再者，学校确定以“樟村烈士陵园”为中心的红色校外研学路线共9条，在假期带领学生进行研学实践活动；与全国红色村——湾底村建立“党建互助合作联盟”，定期组织学生到基地进行参观、学习、交流。

　　通过此红色基因研学实践课程活动，学生深入感受红色文化，一方面提升以红色文化而自豪，另一方面激发了积极向上的学习热情。这进一步提升红色基因研学实践课程活动的价值和实效性。

　　2.确定传统文化研学实践课程主题

　　传统文化研学实践课程以传统文化为核心，其主要目的是引领学生深入理解传统文化。教师确定传统文化研学实践课程主题，精心打造涵盖中华优秀传统文化诸多方面的研学实践课程，借鉴综合实践课程的理念，采取自主探索与实践体验相结合的方式，带领学生深入挖掘传统文化的内涵。

　　例如，学生通过总结预习和教师授课的内容，掌握中国的历史变迁，了解当地文化的历史和精髓，并产生问题，形成研究课题。教师指导学生通过实地考察、深度参观、体验互动等过程，围绕研究课题，组成课题组。由组长带队、任课教师指导，学生开展调研，写学习游记，记录自己的所见所闻、所思所想。学校还举行小课题汇报答辩会，学生积极总结亮点、查找问题、完成小课题报告。

　　通过此研学实践课程活动，学生不仅可以掌握更多传统文化知识，还可以提升综合素质，增强集体荣誉感、社会责任感、团队意识，符合高中研学实践课程要求。

　　3.确定学科知识研学实践课程主题

　　教师以学科知识为核心，引导学生走出校园，组织他们通过感受不同于日常生活的环境，保证他们可以参与体验，拓宽视野、丰富知识、了解社会、亲近自然，从而发挥学科知识研学实践课程的重要作用。同时，坚持因地制宜原则，抓住地域特色，搭建跨学科整合研究性实践教育平台。

　　例如，生物学科教师组织学生对东钱湖周围动植物生态环境进行研究；地理老师组织学生对九层岩进行地质矿物研究；历史教师组织学生到天一阁进行研学，了解其历史及文化内涵；英语教师组织学生走上街头，对路边的标牌中的英文翻译进行研究，了解英语翻译的规则；语文教师组织写作研学实践课程活动，要求学生根据活动的过程完成游记、笔记、记录、说明、报告等写作任务，引导学生充分挖掘新的写作途径。

　　基于学科知识研学实践课程活动，学生通过观察、研究、比较、探讨等方式，深入理解学科知识，积极掌握学习方法，进一步升级研学实践活动的价值，不断开拓思维，提升学科素养。

　　4.确定劳动研学实践课程主题

　　教师以综合实习基地、劳动见习基地、科研见习基地为主要阵地，积极开展劳动研学实践课程活动。除此之外，设计研学实践课程内容时，综合职业技能、手工制作等方面的知识，基于课程设置、实验探究等方面，注重逻辑关联性的教学，基于课程拓展方面，倡导研究性学习，以核心品质为标杆，促进项目式课程的拓展。

　　（二）统筹多维的研学实践课程要素

　　教师可以掌控德育研学实践课程的中心思想，做好课程落实工作，统筹多维的研学实践课程要素，积极拓展德育知识，进一步落实德育研学实践课程目标，并帮助学生形成正确的思想道德观念，符合高中德育理念。

　　1.引入连接性研学实践课程要素

　　教师设计研学实践课程活动时，与相关的教学策略相结合，以学生的认识特点和研究内容为基础，联系生活实际，注重学生的体验和思考，升华知识和人生，融合新知和旧知，联系学生的认识特点和研究内容，既可以提升学生对研学实践课程活动的认识水平，又凸显活动的教育内涵。

　　例如，教师结合美术知识组织连接性研学实践课程活动，带领学生深入探究美术陈列室渗透的德育元素。学生组合德育信息，自主思考美术元素的现实价值，形成综合性和拓展性的学习成果。

　　基于此类研学实践活动，学生深入挖掘研学活动存在的德育元素，积极总结研学活动涉及理论知识，助力学科学习，该活动体现良好的实践效果。

　　2.引入启发性研学实践课程要素

　　教师设计富有启发性的研学实践课程活动，不仅可以体现学生的主体性，而且可以从教师的思维层面引导学生深入思考问题，帮助学生获得正确的价值体验。同时，做好启发性研学实践课程的完善工作，逐步显示其深层次的内涵。学生自主发挥创新性，不仅总结课程知识，还创新实践内容，有利于提升研学实践活动的实效性。

　　例如，教师带领学生参观某卫星发射基地，要求他们结合具体景象，提出对应的问题，并找到主要问题进行深入探究。学生找到“为什么建设卫星发射基地”等问题，通过自主思考，挖掘研学实践课程活动的内涵。

　　通过此类活动，学生可以了解我国艰苦奋斗的发展历史，激发报效国家的责任感和热情，从而将自己与社会发展相联系，愿意自主完成学习任务，形成良好的学习意识。

　　3.引入项目化研学实践课程要素

　　项目化研学实践课程活动是一项系统化工程，拥有千头万绪的研究内容。因此，教师组织项目化研学实践课程活动时，为体现研学实践课程活动的细致性，可以引领学生通过项目化学习过程，简单处理课程内容，有利于达到理想的深度学习目的。

　　（三）完善综合的研学实践课程评价

　　教学评价是课程教学的重要环节，对巩固课程有重要作用。因此，教师应该完善综合的研学实践课程评价，联系过程性评价和结果性评价，确定教师、学生为评价主体，旨在获得实效性较强的、真实的、全面的评价结果。

　　1.形成二维综合评价体系

　　教师评定学生的德育研学作业时，需要秉承“过程性评价为主、结果性评价为辅”的教育理念，关注学生的表现，检查学生的研学记录，观察学生的研学情况，并建立相应的奖励机制，实现研学实践的评价体系多维化。

　　例如，教师要求学生根据具体研学实践课程活动过程，写作一篇游记，要求他们呈现游记主题、过程和感受等内容。学生结合具体的活动要求，完成游记写作任务。一方面，教师对学生的研学实践课程活动表现进行评价；另一方面，教师结合学生游记的完成情况进行评价。综合评价内容，形成过程性评价和结果性评价。

　　通过分析此评价结果，教师发现学生的不足之处，做好针对性德育，致力于提升学生的思想品质水平，将德育落到实处，有利于发挥二维评价体系的重要作用。

　　2.形成多元的整体评价体系

　　教师对参与德育研学实践课程活动的学生作出评价时，应引入更多的评价主体，实现评价主体的多元化，试图更全面、综合地评价学生的表现情况。同时，结合学生自评、学生互评、教师评分、班主任总评的评价方式，形成多元评价体系，得到实效性较强的评价结果。

　　例如，教师组织文化遗址参观活动，要求学生根据参观过程完成一篇“观后感”。学生根据具体参观过程完成“观后感”的写作任务后，教师组织学生结合参观过程和观后感内容，对自己和他人进行评价。结合此评价结果，学生得到更深的感悟，积极总结活动感受，体现德育的意义和功能。

　　综上所述，学校应该承担德育的责任，积极搭建德育平台，为学生开展德育研学活动提供物质、师资等条件，保证该活动的顺利开展。同时，教师需要坚持以学生为中心的教育理念，根据学生的实际情况，确定德育总目标和阶段目标，遵循校内和校外相结合的原则，不断丰富学生研学实践活动的内容和形式，充分发挥研学实践的德育功能，促进学生的全面、长远发展。

　　参考文献：

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