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摘要 : 为丰富研学实践教育 , 本文通过挖掘本土海洋区域特色 , 开发社会资源 , 对内加 强 “海洋 +学科教学 ”深度融合 , 借助艺术渲染 、 项目式活动开发等完善校内课程资源 ; 对外与海洋科研院所共建研学基地 , 联合开展海洋探秘研学实践活动 , 宣传学习海洋知 识 , 将全面提升青少年群体的海洋意识 、发展海洋素养落到实处 , 帮助学生塑造宽广包容 、积极向上的海洋品质与精神 。
关键词 : “五育并举 ” “海洋 + ” 生态文明教育 研学实践
如何将本土海洋资源融入生态文明教育 , 开展 创新实践活动 , 提高学生海洋素养? 在对海洋探索 研学实践教育研究中 , 本文构建了 “海洋 + ”研学实 践课程 , 创建了以海洋科研院所多方联动帮扶指导 的机制 , 突破了学科课程与海洋生态文明教育实践 活动长期脱节的困境 , 实现了丰富海边学生生活经 验和海洋生态知识的共通与融合 , 形成了系统科学 的 、可借鉴推广的 “海洋 + ”研学实践课程 。
一 、共建研学基地 , 打造教育共同体
为深入挖掘当地海洋教育特色 , 学校多方拓展 校外海洋研学资源 , 先后与自然资源部第四海洋研 究所 、 自然资源部北海海洋中心 、广西红树林研究 中心 、广西合浦儒艮国家级自然保护区 、北海市海 洋研究所 、北海市海事局 、广西生物多样性保护协 会(BRC) 等海洋科研院所建立了海洋科普教育共建 基地 。通过变换学习场所 , 拓展校外协同教育 , 发 挥身边海洋研究专家 、研学基地等社会资源优 势 , 搭建海洋研学实践教育平台 , 充实了学校薄弱的师 资力量 , 通过专家引领 , 帮助学生深度学习 。在各 个环节联合专 家 开 展 海 洋 生 态 科 普 讲 座 、基 地 参 观 、海洋科学技术指导等 , 共同开发了 “爱鲎及栖 ” 项目 、“船递梦想 ”项目等 , 实现了组织联建 、师资联育 、资源联享 、活动联办 , 盘活了社会资源 , 激 发课程活力 , 完善校社共育机制 。
二 、落实研学资源 , 架构研学实践体系
1. 凝练课程目标
围绕人与海洋和谐共生的理念 , 依据北海优越 的地理位置 , 挖掘区域特色 , 聚焦 “海洋生态 +海洋 科技”文化 , 创设具有校本特色的研学课程 , 不断创 新海洋教育实践活动 。整个研学课程按照学生年龄 天性 , 遵循 “兴 趣 为 主 , 玩 中 学 ; 态 度 引 导 , 行 中 学”原则 , 力求在学生研学中达到寓教于乐 、寓教于 行 、寓教于思三者统一 的目的 。整合提升学校海洋研 学实践特色教育资源 , 以项目式任务 、探究活动等激 发学生创新思维 , 加深学生对海洋生态文明的认知 , 提高海洋意识 , 培养海洋人格 , 实现 “生态 +科技 + 人文”素养提升 , 促进学生德智体美劳全面发展。
2. 明确思路方法
按照“学科渗透 , 校本深化 , 文化提升 , 活动助 推”思路 , 努力实现海洋研学实践教育的 “四化”, 即 海洋研学教育“课程化”、海洋研学方式“项目化”、海 洋研学活动“常态化”、海洋研学教育基地 “系列化”。 围绕海洋专家引领 “走出去 , 请进来”, 借助专家资 源 , 依据学生需求和学校发展需要 , 以调研为基础、以兴趣为导向 、以发展为核心 , 精准设计研学课程 ; 依据课 程 开 发 内 容 、方 向 、 目 标 , 借 助 、校 、社 三 方 , 协力完善评价机制 , 边开发 , 边实践 , 边研究 , 边完善 , 逐步形成系统 、高效的研学课程体系 。
3. 形成课程框架
打破以往 “碎片 ”式研学方式 , 借助 专 家 资 源 , 挖掘区 域 特 色 , 根 据 资 源 特 色 、海 洋 生 态 知 识 科 普 、环境保护 、海洋科学技术指导等方面 , 整合研 学课程资源 , 形成海洋研学实践教育资源库 , 构建 研学课程框架 , 形成 “海 洋 + ”多 彩 研 学 课 程 : “海 洋 + ”基础学科融合课程(围绕小 、初十二门课程进 行海洋生态知 识 渗 透 , 在 学 科 中 融 入 海 洋 研 学 内 容 , 进行海洋知识的 初 级 科 普) 、“海 洋 + ”实 践 课 程(根据学生兴趣 、年龄等实际情况 , 分 学 段 、分 场域对科研院 所 基 地 进 行 参 观 研 学 、海 洋 滩 涂 考 察 、外出游学交流等 实 践 研 究) 、“海 洋 + ”创 客 课 程(主要围绕两大项目 “爱鲎及栖 ”和 “船递梦想 ”展 开活动) 、“海洋 + ”艺术课程(海洋科幻画 、海洋手 工作品制作 、舞蹈等) 。
4. 优化课程内容
一是学科渗透 。 对内激活蓝色基因 , 进行学科 渗透 。在学科融合上 , 组织教师分学科 、分系列 、分 层次整理出学科知识 、能力渗透海洋的融合点 , 从海 洋生物 、海洋地理 、海洋环保 、海洋文学 、海洋开发 等方面 , 加强学科知识与海洋知识融合课程常规化 , 从而打破学科壁垒 , 发挥不同学科效能与独特性 , 帮 助学生从不同学科 、不同方向了解海洋 , 拓宽学生海 洋视野广度 , 拓展学生海洋素养深度 , 渗透人海共生 理念 。如信息科学技术融合从海洋生物鲎 、 白海豚等 的观察到模型设置 , 到 3D打印等经历 , 帮助学生深 刻认识海洋生物 ; 地理融合海洋资源分布等。
二是实践助推 。在实践课程中 , 内外联动 , 邀 请专家走进课堂 , 围绕海洋生态知识科普 、环境保 护 、海洋科学技术指导等进行专题讲座教育 ; 根据 学生年龄特点 , 分学段 、分层级 , 多场域 、多主题 联合专家进行海洋生态知识科普 、基地参观 , 如到 海洋天气观测站 、海洋天气播报中心等参观学 习 , 到滩涂考察湿地生态系统 、研究红树林生长等 ; 全 员性 、全覆盖开展九个年级 “海洋 ”主题实践活动 ,建立与海洋的情感联系 , 主题教育由低阶到 高 阶 、从校内走向校外 , 将学科知识转向实践探究 , 精准设计实践课程 , 探索构建海洋研学实践新模式 , 全面提升实践能力 , 实现知行合一 。
三是艺术渲染 。艺术给人以美的感受 , 通过艺术课程 渲 染 , 帮 助 学 生 更 深 刻 认 识 海 洋 、爱 护 海洋 。通过绘画 、手工和表演等不同方式 , 按年龄层次对学生 进 行 划 分 。 例 如 , 低 龄 段 擅 长 绘 画 , 在一年级认识生物 、涂色 、简画 ; 二年级通过海洋涂色进行生物分类 , 按模型绘画 ; 三年级围绕 “鲎 ”进行外延科幻画绘制 ; 中高年段对手工和表演更感兴趣 , 在四至五年级进行 “爱鲎及栖 ”舞蹈教学 , 六至九年级进 行 手 工 制 作 , 如 贝 绘 、 泥 塑 等 ; 全 面 铺开 , 绘制自己心中海洋的样子 。让学生接受艺术熏陶的同时 , 激发对海洋的敬仰和对大自然的 热 爱 ,学习海洋知识 , 增强海洋保护意识 。
四是项目深化 。为健全海洋实践特色教育 , 以“海韵创客空间 ”为载体 , 建立海洋特色社团 , 定期组织学生到校外科普基地开展活动 , 营造护蓝特色环境 。 比如 , 通过联合海洋科研院所开发 “爱 鲎 及栖 ”项目 , 组建 “鲎卫士 ”团队 , 学习 “鲎 ”科普知识 ,创作 “鲎 ”主题绘画 、舞蹈等 , 开展 “鲎 ”微生态养殖实验 、滩涂考 察 、参 观 学 习 、 宣 传 交 流 等 护 鲎 行动 。“鲎 ”探究突出本土特色 , 引导学生从书本走向生活 , 开展 “真实 ”学习 。其中 , 《我是 一 只小 小 中华鲎》荣获第十三届全国青少年科学影像节活动科普动画最佳作品 。另外 , 全面打造海洋科技节校园文化品牌 , 联结海洋文化与科技创新共生点 , 开展海洋环保科普秀 、海洋作品科普展 、科普画 、拓展机器人搭建 、虚拟 现 实 体 验 、 3D 打 印 、计 算 机 编程创意智造等 , 搭建互动交流成果展示平台 。
5. 形成多元体系
完善评 价 研 究 , 形 成 “蓝 海 逐 梦 ”多 元 评 价 体系 。整个评价体系主要包括评价内 容 、评 价 方 式 、评价载体 、评价主体 、评价要素五大方面 。评价内容主要围绕研学实践具体内容进行设定 , 如红树林湿地研学实践活动主要围绕 “红树林的作用 ”“红树叫做红树的原因”“红树的繁殖方式 ”等展开问题设计 。评价方式以问卷调查 、《蓝海扬帆成长手册》报告单 、评价量 表 等 为 主 要 形 式 , 贯 穿 于 行 前 、行 中 、行后 、应用四个阶段 。每次活动直接反馈 、报 告结果为过程性评价 , 阶段性成果展示如模型 、作 品 、活动研究报告等为阶段性评价 , 以 环 保 达 人 、 科技能 手 为 终 结 性 评 价 。 围 绕 海 洋 素 养 、科 技 素 养 、人文素养的关键能力和要素 , 开展学生评 、家 长评 、教师评和社会评 , 促进课程总体 目 标 落 地 , 推进人与海洋共生校本课程的落地 。
三 、完善研学成果
1. 行动研究 , 健全研学成果
在专家 、教师 、学生三方合力共研共学下 , 根据 初次发现的问题 , 深度挖掘学生需求 , 了解专家资源 供给 , 结合学校发展需要进行学科融合 、实践助推、 创客助力 、艺术渲染等一 系列举措 。通过行动研究 , 对原有研学方案进行改进 、整合 , 完善研学活动 , 激 发学生研学热情 , 提高研学品质 。通过行动研究 , 完 善“海洋+”研学课程结构 , 解决原研学活动预设性 强 、学生处于被动面 、学科整合不足等问题 , 扩宽学 生研学受益面 , 破解基地建设 、师资培养 、学科融 合 、项目设计 、评价管理等难题 , 整理提炼出一系列 研学成果 , 完善研学实践教育研究。
2. 践行实践 , 共筑蓝色护海防线
为达成常 态 宣 传 教 育 长 效 机 制 , 举 办 “海 洋 生态+科技特色”兴趣活动 , 共筑蓝色护海防线 。每年 开展海洋 科 技 节 , 形 成 “以 海 洋 为 切 入 口 的 素 质 教 育”, 让学生基于探究兴趣 , 在认知海洋和探究海洋 问题过程中 , 根据以往研学活动所汲取的知识 , 自主 设计擅长的海洋科普手工作品 、科幻画以及各种类型 船模等 , 筑牢“生态+科技”素养 。通过全校开展海洋 环保科普秀 、科普展 、科普竞赛等各式活动 , 展示学 校海洋生态科技创新教育成果 , 全面提高学生海洋生 态 、海洋科学文化素养。
四 、结语
本研究创新之处 , 一是内外联手 , 形成专家资 源库 。深度挖掘本土特色资源 , 联合各海洋科研院 所 , 并根据其特色专长 , 结合学生兴趣需求 , 合力 开发研学课程资源 。二是完善资源特色 , 形成 “海 洋 + ”研学特色课程 。对内构建 “海洋 + ”基础课程 特色课程 , 对外构建 “海洋 + ”实践课程 。 同时 , 拓 展延伸至 “海洋 + ”创客课程和 “海洋 + ”艺术课程 。 三是贯彻落实人与海洋和谐共生理念 , 把提升学生 海洋素养 、海洋创新意识落到实处 , 促进学生德智 体美劳全面发展 。
总之 , 从海洋意识到海洋素养培养 , 我校对内因 地制宜 、课程融合 , 对外积极开拓 、搭建平台 , 内外 联动积极发展“海洋生态+海洋科技”特色教育。
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