巧借“快乐读书吧”，推动小学生整本书阅读能力提升论文

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　　[摘要]统编版语文教材中的“快乐读书吧”，在帮助学生学习阅读的同时，又能帮助其拓展视野，能够有效推动整本书阅读能力的提升。本文阐述了“快乐读书吧”的重要意义，并在此基础上提出了巧借“快乐读书吧”推动小学生整本书阅读能力提升的建议，旨在充分发挥“快乐读书吧”的作用，有效培养小学生的语文核心素养。

　　[关键词]“快乐读书吧”小学语文整本书阅读

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将“整本书阅读”列入语文学习任务群之一的拓展型学习任务群，旨在引导学生通过阅读整本书掌握多种阅读方法、积累整本书阅读经验、养成良好阅读习惯、提高整体认知能力等。而统编版教材的特别版块“快乐读书吧”，能够衔接课内外阅读，从而有效解决课外阅读边缘化的问题，同时为语文教师顺利开展整本书阅读指导或教学提供了极为必要的理论支撑和指导策略。就当前现状而言，部分教师仅仅将“快乐读书吧”当作一个推荐阅读栏目，并未充分认识到其对小学生整本书阅读能力提升的重要意义，还有部分教师虽对其有所重视，但却未能找到合适的方法来充分运用“快乐读书吧”。

　　一、“快乐读书吧”推动小学生整本书阅读能力提升的重要意义

　　首先，“快乐读书吧”版块所涉及的文体丰富多样，单就高年级而言，就有民间故事、章回体小说、世界名著这几种类型，而且这些文体类型均与课内知识相衔接，通过课内外阅读的衔接，促进学生阅读能力的提升。其次，“快乐读书吧”的主题丰富多彩，且充分把握小学生的心理，根据学生的年龄阶段特点选荐了大量学生感兴趣的童话、寓言故事、小说等，既能让其在阅读中感受快乐，又能通过阅读加深其对世界的理解和认识，从而达到丰富其精神世界、让其爱上阅读的目的，以此为其整本书阅读能力提升打好基础。最后，从三年级开始，“快乐读书吧”的每个主题都有与之相应的能力训练目标。比如，五年级上册的“快乐读书吧”，通过引导学生阅读奇特的民间故事来培养其创造能力和信息提取能力；六年级上册的“快乐读书吧”则是通过引导学生阅读生活化的成长故事来培养学生的想象力和综合能力。这些能力的培养对于学生整本书阅读能力的提升极为有益。

　　二、巧借“快乐读书吧”推动小学生整本书阅读能力提升的建议

　　本文以统编版五年级下册的“快乐读书吧”为例，探索借助“快乐读书吧”推动小学生整本书阅读能力提升的方法。

　　（一）合理设置整本书阅读学习目标

　　教师想要借助“快乐读书吧”推动小学生整本书阅读能力提升，首先要为学生设置合理的整本书阅读学习目标。教师在设置学习目标时，既要做好学情分析，充分考虑学生实际情况，又要考虑到文体特点和书目特点，还要参考新课标中有关“整本书阅读”的相关要求，注意将相关的单元语文要素作为参考依据，如此有助于学生将课内所学阅读方法迁移至课外的整本书阅读中，从而有效培养学生的整本书阅读能力。

　　五年级下册的“快乐读书吧”旨在引导学生“读古典名著，品百味人生”。分析学情发现，通过以往的阅读学习，学生已经掌握了预测故事内容、边读边想象、如何提高阅读速度等方法，并且通过本单元的学习初步掌握了阅读古典名著的方法，这些都为学生完成“名著阅读”任务奠定了良好的基础条件。本学期的“快乐读书吧”推荐学生阅读的主要古典名著为《西游记》，西游记属于章回体小说，一般通过每一回的“回目”就能猜出这一回讲的主要内容，一回或者几回连起来就能组成一个相对完整的故事，所有回目串联成一个长篇故事。本单元的语文要素则是“初步学习阅读古典名著的方法”。新课标中有关第三学段（5～6年级）整本书阅读的要求包括“学习梳理作品基本内容，针对其中感兴趣的话题进行交流；与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法”。综合上述各项内容，本次整本书阅读学习目标可设置为：能初步阅读《西游记》原著；能产生阅读中国古典名曲的兴趣，了解故事内容，与大家分享阅读成果；通过阅读交流活动，学会通过浏览回目，大致明白故事线，并在阅读过程中发现章回体小说的特点，能够感知全书结构、猜测故事内容，还能根据阅读需求检索相关信息。

　　（二）设法激发学生整本书阅读兴趣

　　从版块标题就能看出，统编版教材设置“快乐读书吧”的一个主要目标必然是让学生“感受阅读的快乐”，新课标的“整本书阅读”学习任务群中也曾提到要引导学生根据阅读兴趣选择合适的图书。这就要求教师挖掘推荐书目的文学价值、故事内容等，并且从学生的角度思考阅读推荐书目的兴趣点应当落在何处。当然，教师还可以组织学生开展一些有趣的“读前预热”活动，借此有效激发学生阅读某一本书的兴趣。

　　五年级下册的“快乐读书吧”推荐学生阅读的主要古典名著为《西游记》。鲁迅先生在他的《中国小说史略》里头，把《西游记》誉为中国古代神魔小说的开山之作；胡适先生则将《西游记》称作一部“滑稽小说”，而风趣幽默是《西游记》贯穿始终的一大特点。无论是“中国古代神魔小说的开山之作”，还是“滑稽小说”，都是能够吸引小学生的点，因此教师在介绍《西游记》的文学价值时，可从这两点入手激发学生阅读这本书的兴趣。此外，小学生大多喜欢看动画片，而有很多动画作品都是根据《西游记》改编的，如央视版《西游记》、动画电影《西游记之大圣归来》和《大闹天宫》等，教师可以播放一些动画片段让学生观看，借此激发其阅读《西游记》这本书的兴趣。很多学生虽然未曾读过《西游记》这本书，但是看过相关的电视剧、动画片等，因此对《西游记》已经有了一定的了解，故而教师可以组织开展一些读前预热活动，如“《西游记》知识大比拼”“西游人物知多少”等，借此激发学生的求知探索欲，促使其主动阅读《西游记》这本书。

　　（三）引导学生制订整本书阅读计划

　　与语文教材中篇幅和字数均有限的课文不同，一整本书的内容比较多，字数可能高达数十万，想要让学生在课堂时间阅读完整本书几乎不可能，这就要求学生必须在课后安排时间进行整本书阅读。一般而言，学生阅读完整本书需要十几天甚至是几个月的时间，然而对于那些自制能力不佳、阅读习惯不好的小学生而言，可能只在教师推荐阅读的前几天会抽时间读几页，过后即置之不理。针对此种情况，教师可以引导学生制订整本书阅读计划，鼓励学生按计划阅读，并且不定期抽查学生的阅读计划完成情况。

　　学生在制订整本书阅读计划时，既要考虑自身阅读水平，又要考虑书目特点，还要考虑整本书的字数或章节数等。如本次“快乐读书吧”推荐阅读的《西游记》属于章回体小说，全书一共有一百个回目，虽然属于白话文小说，但是古代白话文与现代白话文有一定差别，学生一开始的阅读速度可能不会太快，后期熟悉这种语言风格后，阅读速度会有所提升。因此，学生在制订阅读计划时，教师可以提醒学生前几天的阅读任务稍微定少一些，后期再适量增加。此外，教师可以为学生制作统一的《西游记》整本书阅读计划表（见表1），然后让学生根据自身情况填表，以此完成整本书阅读计划的制订。为了提升阅读计划的实用性，学生初步制作完阅读计划后，教师可以让学生试读几天，再根据实际情况予以调整。

　　（四）指导学生掌握整本书阅读方法

　　整本书阅读，不仅要开阔学生视野、丰富学生精神世界，还要让学生将课堂所学的一些阅读方法迁移到课后。新课标的“课程内容”——“内容组织与呈现方式”——“拓展型学习任务群”——“整本书阅读”中也强调了，要让学生“综合运用多种方法阅读整本书”，因此教师要注意指导学生掌握整本书阅读方法。

　　首先，教师应当加强对精读、略读之类的基础阅读方法的指导，同时要指导学生以画线或其他方式标记一些关键词句，对重要人物或情节做批注等。以《西游记》为例，教师可指导学生首次阅读可结合回目快速浏览，如此既能初步了解全书内容，又能提高阅读效率，而在二次阅读时就要适当放慢速度，认真阅读那些情节精彩之处，如“孙行者三调芭蕉扇”中孙悟空如何与牛魔王斗智斗勇。其次，“快乐读书吧”的阅读小贴士中也会给出一些有关整本书阅读方法的介绍，教师可借此指导学生掌握相关的阅读方法。如在五年级下册的“快乐读书吧”中，有一个阅读小贴士为“我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事”。由此学生可以总结出，阅读章回体小说时，要注意读“回目”，从而猜出这一回的主要内容。最后，结合本单元的阅读学习内容，归纳总结阅读某一类书的方法。比如，本单元的四篇课文分别出自《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，而这四部中国古典名著均为章回体小说，教师可以引导学生梳理本单元阅读学习的常用方法，包括“读回目，猜测故事内容；文中有生僻字时可猜读或跳读，只要不影响阅读，能大致了解片段大意即可；根据上下文猜测语句意思；边阅读边想象画面；利用预测的方法阅读”。这些方法既能为学生进行《西游记》整本书阅读提供支持，又能让学生在语文实践中实现课内知识向课外的迁移。

　　（五）组织开展整本书阅读相关活动

　　整本书阅读是一项长期活动，仅仅依靠一开始的阅读激趣，以及阅读计划制订，并不能让学生持续保持阅读热情，因此教师可以适时组织开展一些整本书阅读的相关活动。借助丰富多彩、趣味盎然的阅读活动，让学生始终保持整本书阅读的热情。此外，教师还可以借助阅读活动检验学生的阶段性阅读成果，或者借助阅读活动让学生彼此交流阅读经验，从他人的阅读经验中获得启发，改进自己的阅读方法，从而更好地阅读整本书。

　　如在本次《西游记》整本书阅读过程中，教师可以组织开展如下活动：（1）绘制“西游路线图”。唐三藏师徒五人一路西行而去，走过了很多地方，见到了形形色色的人、神、怪，请你边读边绘制“西游路线图”，将唐三藏师徒五人走过的地方、遇到的人或神或怪记录下来。（2）制作“西游风云人物”名片。《西游记》中出现的人、神、怪等不知凡几，请你选择让你印象深刻的一个或几个人或神或怪，为其制作一张个性化的“西游风云人物”名片，内容包括其身份、样貌、主要事迹、你对他的评价等，还可以根据你的了解为其配一张“肖像图”。（3）《西游记》阅读经验交流会。将你阅读《西游记》的经验分享给大家，比如“怎样能够读得更快？”“阅读时遇到了问题应该怎样解决？”等。（4）组织一个“西游大剧场”。自愿组队，选出《西游记》中令你印象深刻的一则故事，与同学一起编剧本、排练并表演。自行准备道具，可以将表演过程拍成视频，老师从中选择优秀的视频发布到学校公众号上。当然，教师也可以让学生参与活动设计，这样可以更好地点燃其阅读《西游记》的热情。

　　三、结语

　　总之，“快乐读书吧”对于推动小学生整本书阅读能力提升具有重要意义。教师在借助“快乐读书吧”进行教学或指导活动时，应当注意合理设置整本书阅读学习目标、激发学生整本书阅读兴趣、引导学生制订整本书阅读计划、指导学生掌握整本书阅读方法、组织学生开展丰富多样的整本书阅读活动等。当然，教师在日常教学过程中，还应注意认真总结反思，并在此基础上找到更多借助“快乐读书吧”进行整本书阅读教学或指导的方法，从而为学生的整本书阅读能力提升提供更多保障。

　　参考文献：

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　　[3]黄佳丽.语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略刍论[J].成才之路,2023(17):129-132.

　　[4]张巧霞.巧借“快乐读书吧”探秘整本书阅读新路径[J].小学生(中旬刊),2023(6):154-156.

　　[5]柯玉琼.基于“快乐读书吧”提升小学语文整本书阅读有效性的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2023(6):4-6.

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