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【摘要】阅读是语文学科重要教学内容，培养学生阅读能力，对于学生后续的学习和发展有着重要的意义。 作为小学语文教师，要重视学生阅读能力的提升，帮助学生养成良好的阅读习惯，进而促进学生后续的学习和 发展。开展“快乐读书吧”整本书阅读能够很好地激发学生阅读兴趣，拓展学生语文思维，提高学生想象力和创 造力，让学生能够爱上阅读，而不是将阅读当成一种压力和负担。基于此，本文结合实际教学经验，对小学语文 “快乐读书吧”整本书阅读的指导策略进行了研究，并提出了自己的见解和看法。
【关键词】小学语文 “快乐读书吧” 整本书阅读 指导策略
“快乐读书吧”是统编版教材中非常重要的教学版块。这一版块的目的是为了构建精读、略读和课外阅读三位一体的阅读教学模式，实现课外阅读的系统化。整本书阅读是一种创新的阅读模式，对于提高学生的语文能力和语文核心素养有着重要的意义。所以，教师要重视对“快乐读书吧”整本书阅读的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。
一、小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的内涵及价值
（一）“快乐读书吧”整本书阅读的内涵
“快乐读书吧”是统编版新出的版块，从一年级开始，每一册语文书中都有这个版块，在某一单元之后。 推出这一版块的目的是激发学生的阅读积极性，让学 生通过阅读的方式，提高自身的视野，同时提高自身 的理解力和感知力，让学生感受到阅读的快乐，进而 爱上阅读。通过“快乐读书吧”可以让学生走进阅读教材中，避免学生出现不重视课外阅读的现象，是课内阅读和课外阅读连接的重要方式 。教师通过“快乐读 书吧”引导学生进行整本书阅读，能够提高学生的阅 读积极性和自主阅读能力，同时教师也可以为学生的 整本书阅读提供有效的指导，提高学生整本书阅读的能力。
整本书阅读能够有效地提高学生的阅读量，因为 整本书阅读和单篇阅读相比，不仅阅读量更高了，同时还可以帮助学生培养整本书的阅读思维模式，提高 学生的阅读品质。在当前社会中，各种容量小、思想浅的读物充斥在我们的身边，很容易使得学生养成浮躁、散漫的坏习惯。而通过“快乐读书吧”让学生进行 整本书的阅读，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，并掌握阅读方法，让学生学会阅读并爱上阅读。
（二）在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导的价值
首先，在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导满足了学生对于辅助阅读的需要[1] 。对于小学阶段的学生来说，他们的社会经历比较少，对于选书这一方面来说，不能很好地选择适合他们的书籍，而教师则可以帮助学生进行选书，帮助学生进行自主阅读，同时帮助他们掌握阅读的方法。通过“快乐读书吧”也强化了教师对学生的指导，帮助学生顺利地进行课外自主阅读。其次，可促进学生阅读策略的综合运用。对于整本 书阅读来说，和单篇的阅读相比，花费的时间要多很多，如何有效地梳理前后的信息，保证前后内容的连 贯等，这些都需要学生积极探索，这样才能保证良好 的阅读体验 。阅读整本书也更靠近小学生的阅读习 惯， 阅读一本书不需要学生从头到尾逐字逐句地读完，可以像看菜谱一样，只集中精力钻研感兴趣的部 分，也可以将每一部分的内容都认真地读 。即便是阅读同一本书，教师也可以引导学生采取不同的方式 去阅读不同的部分，让学生根据自己的兴趣爱好来选择不同的阅读方式，从而达到阅读方式的切换自如整本书阅读的信息量大、篇幅多，学生要不断摸索适 合自己的阅读方法，从而促进学生阅读策略和阅读能力的提升。最后，整本书阅读能够促进学生综合能力 的提高和发展。对于整本书阅读来说，学生在阅读的过程中，肯定会遇到各种各样的问题影响其阅读，这就 需要学生能够采取不同的方式去解决问题，才能更好地理解书籍的内容。随着年级的升高，学生的阅读层次也会得到相应的提高，需要对阅读做一个整体的规划，这样才能更好地把握文章的阅读。在这个过程中，学生要学会做书评、编写读书报告等，让自身的综合 能力得到有效提高。
二、统编版小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的 指导策略
（一）阅读前的指导
首先是选书 。对于小学生的整本书阅读来说，最重要的就是选书[2] 。教师要重视以学生为教学主体的 教学理念，对书籍进行选择，让学生能够在“快乐读书 吧”的指导下，选择自己喜欢看的书籍。这就需要教师 对书的选择是全面的、分层的、学生感兴趣的，同时也要具备一定的人文价值和科学探索价值，让学生的语 文能力得到有效提高。其次是预读指导。教师要确认这一本书是否是学生愿意读的， 同时对学生进行指 导，让学生能产生阅读的欲望，并完成阅读。以神话故事为主题阅读来说，教师可以为学生推荐《山海经》这 一本书，教师要告诉学生，《山海经》中记录的都是中国古代的神话故事， 教师可以引导学生去看书的封 面、目录和其中的插图，让学生可以通过目录，大致了解《山海经》中讲述了什么 。对于高年级的学生来说， 他们已经具有了一定的阅读能力，通过教师的预读指导，可以让学生初步了解书中的内容，提高学生的阅 读兴趣。最后是阅读计划。良好的阅读计划，能够帮助 学生更好地完成阅读。对于阅读能力和阅读习惯较好 的学生来说，教师可以引导学生，根据自身的阅读习 惯和阅读节奏去制作完整的计划表，并让学生按照自 己的计划来进行阅读，并分享自己的阅读心得。例如， 在六年级上册“快乐读书吧”中推荐的书籍《童年》，这 本书大约 22.7 万字，研究表明，小学六年级的学生， 每分钟大约能够阅读 350 字左右，每天阅读 20 分钟， 大约能够阅读 7000 字，那么完成整本书则需要 33 天 左右，这个时候，教师就可以要求学生能够在 33 天左右完成阅读，同时要征求学生的意见，根据学生的实 际情况做出改进，保证学生的教学主体地位能够得到实现。
（二）阅读时的指导
首先，重视“课程化”，避免“课时化”。对于“快乐 读书吧”中的整本书阅读来说，“课程化”的指导是非 常有必要的，阅读的目标、内容、过程和评价都要站在 课程的角度进行分析，要避免“课时化”的倾向，事无 巨细的课堂教学只会影响学生的学习积极性 。其次， 为学生设计阅读任务。对于小学生来说，他们的注意 力难以长时间保持， 导致学生认为阅读枯燥而弃读， 如果让教师对学生进行监督的话，会使得学生认为阅 读是任务，影响学生的学习积极性 。所以教师要设计 丰富的教学任务，从而调动学生的阅读积极性，提高 学生的学习质量和效率[3] 。例如，在五年级下册的“快 乐读书吧”中，这节课的教学目标是让学生阅读古典 名著 。教师可以引导学生设计阅读的任务表，首先是 日期，将日期记录在左边的一侧，中间栏为学生设定 阅读的范围（第几章第几回），右侧则是教师布置的阅 读任务单。教师可以为学生限定日期，让学生在一定 的日期内，阅读一定的内容，并给学生明确的任务：可 以关注古典名著中对人物的描写，也可以关注名著中 的情节等等 。通过为学生布置任务的方式，让学生在 任务的驱动下去进行自主阅读，提升学生的阅读认同 感，提高自身的阅读素养 。最后，设计研读活动，推进 阅读深度。学生在阅读完整本书之后，不可避免地会 遇到一些问题自己无法有效地解决，这就需要教师分析学生的这些问题，并有效地解决 。教师可以组织研 读活动，让学生在活动中将自己的问题说出来，并和 学生一起进行解决 。对于阅读能力一般的学生，教师 可以用问题激发学生探索的欲望， 对于问题的设计， 要能够让学生产生认知冲突，或者能够让学生对阅读 中的细节进行回味等等，让学生能够在课后多想想这 些问题或者再阅读一遍，从而更好地理解其中的内 容。对于阅读能力强的学生，教师要鼓励他们学会质 疑，在阅读的时候，将自己不会或者不懂的问题，在书 本上标注出来，在阅读完当天的内容之后，教师要鼓 励学生发现其中的问题，并通过询问教师、和其他学 生进行探讨或者查资料的方式去解决这些问题 。例如，在六年级下册的“快乐读书吧”中，这一部分的主 题是让学生去阅读国外的名著，在阅读这一部分内容 的时候，教师就可以为学生设计这样的内容：首先是 让学生读序言、了解这本书讲述的是什么内容，然后 引导学生去查资料，让学生了解小说的历史背景和时代背景， 了解这本书是在什么样的时代下写出来的。 其次是阅读其中的内容。教师要引导学生通过其中的 故事，了解西方的文化传统、生活方式等等，和我们东 方有什么不同，了解东西方文化、思维的差异。最后是让学生对其中的人物形象进行分析，分析写作手法等 等，同时让学生可以通过其中的故事，发表自己的生活感悟以及对其中社会现象的看法等等，让学生能够 从多个角度了解其中的内容。
（三）阅读后的指导
首先，开展成果展示，深化学生个性化的感悟。在 经过阅读前的指导和阅读指导之后，学生已经对文章 产生了一定的感悟。这个时候，教师要引导学生，将自 己的感悟、阅读成果等进行展示，从而提高学生的阅 读能力[4]。一些学生在阅读后，对于其中的一些句子理 解得不够透彻，教师可以让这些学生将这些句子摘抄 下来或者做成书签， 让学生以后看到这句话的时候， 能够重新回想起文章的内容，并对其中的句子有重新 的理解。当学生有深入的理解时，教师可以让学生将 自己的理解和见解做成一张海报或者思维导图，通过 这样的方式，将自己的理解和其他学生分享 。也可以 根据学生的理解，结合文中的插画，自己试着画一些 插画，将自己对于人物或者故事的理解通过插画表达 出来，对文章的内容进行补充 。对于学生综合能力的 培养措施来说，教师也可以组织学生对其中的内容进 行朗读，让学生的口语能力得到提升 。教师可以举办 “我是小小朗读者”的活动，让学生分小组、分角色，对 文章中的内容进行阅读，用自己的声音，将文中的内 容读出来 。如果一些文章已经拍成影视作品的话，教 师可以让学生找出自己喜欢的片段， 分享给大家，或 者让学生用一些软件，对这些作品进行配音，通过这 样的方式，加深学生对于文章的理解 。类似的活动还 有很多，可以让学生去尝试对文章进行扩写，也可以 将其中的人物做成卡片等等，通过这样的方式，让学 生对文章有一个更加深入的了解 。其次，教师可以组 织阅读的交流会，让学生坐在一起，对文章中的内容 进行讨论，并发表对句子的见解和看法[5] 。 通过读书 会，学生之间的互动较为充分，其中的形式也非常自 由，同时也增加了学生之间的感情 。在开展阅读交流 会的时候，教师可以和学生一起对读书会的主题进行 探究，并选择合适的地点和形式，让学生之间的观点可以相互碰撞，提高学生的学习积极性 。通过确定阅 读会的主题，可以让不同内容的书籍产生联系，让学 生可以了解其他书籍中的一些故事和内容，提高学生 的思想认识 。 对于“快乐读书吧”中的整本书阅读来 说，可以开展的形式是非常多样的，教师要做的就是 确定交流会的主题、明确交流会的目的、把握交流会 的走向，保证交流会能够正常地开展下去 。在交流会 中，教师要关注学生读的内容，也要关注学生的感悟， 通过这样的方式，可以促进教师和学生、学生和学生 之间的深度交流 。学生在交流会中，梳理并分享了自 己的阅读经验，同时也吸取了他人的经验，这对于学 生后续学习和发展有着重要的意义。
三、总结
综上所述，在小学语文的“快乐读书吧”中采取整 本书阅读教学，对于学生后续的学习和发展有着重要 的意义，可让学生在阅读中感到快乐的同时，还能够 掌握知识，提高自身的阅读能力和阅读水平 。在实际 的阅读中，教师要重视阅读前、阅读时和阅读后的指 导，让学生能够通过阅读前的指导，激发学生的阅读 兴趣；通过阅读时的指导，让学生能够顺利地读完整 本书， 并让学生能够对阅读的内容有一个深刻的理 解；通过阅读后的指导，让学生能够深化对于文章的 理解，同时引导学生之间进行交流，让学生之间相互 学习经验，促进学生后续的学习和发展 。 总之，“快乐 读书吧”中开展整本书阅读，对于学生养成良好的阅 读习惯有着重要的意义， 教师要重视对学生的培养， 让学生提高阅读效率和质量的同时，促进学生后续的 学习和发展。
参考文献：
[1]邵龙霞.“快乐读书吧”的育人价值、教学内容 及教学要点[J].教育视界，2021（20）:26-29.
[2]骆海燕.“快乐读书吧”指引下的整本书阅读指 导[J].小学语文教师，2021（11）:64-67.
[3]蔡起万.核心素养下小学语文整本书阅读教学 实践[J].新教育，2021（11）:55-56.
[4]周楠.快乐读书吧—小学整本书阅读教学策 略探微[J].新课程，2021（13）:48.
[5]任新娟.“快乐读书吧”，让整本书阅读快乐前行 [J].小学教学参考，2020（28）:59-60.
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