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摘 要：多元互动下的教师校本教育模式主要是指通过创造多边互动的环境，以发展教师的专业能力为目标，开展全新的教 学研究活动 。 当前，在教师专业发展过程中，仍然存在着师生、教师之间互动不深入的现实问题，降低教师专业能力发展的自主 创造性 。对此，文章分析阻碍校本教育活动落实的关键因素，并提出强化校际合作、打通同伴互助渠道、搭建校本教育实践体系 等策略，以期为英语教师专业发展提供帮助。
关键词：多元互动,英语教师,校本教育
A Study on the Multiple Interactive School-based Education Model for English Teachers
Lin Chan
( South China University of Technology , Guangzhou , Guangdong, 510640)
Abstract: The school-based education model for teachers under diverse interactions mainly refers to a new teaching and research ac⁃ tivity aimed at developing teachers' professional abilities by creating a multilateral interactive environment. Currently , in the process of teacher professional development , there is still a practical problem of insufficient interaction between teachers , students , and teachers ,which reduces the independent creativity of teacher professional ability development. In this regard , the paper analyzes the key factors that hinder the implementation of school-based education activities , and proposes strategies such as strengthening inter school cooperation , o⁃ pening up channels for peer assistance , and building a school-based education practice system , in order to provide assistance for the pro⁃ fessional development of English teachers.
Key words: diverse interaction; English teacher; school-based education
教师是落实教育改革的主体，是影响我国英语 教育质量的关键人物 。而具体分析我国英语教育学 者专业发展现状，发现教师的专业水平难以满足日 益提升的教学需求 。其中教师合作意识、反思能力 和探究能力的缺失，是影响教师专业发展的主要原 因 。对此，立足多元互动，探索落实高质量校本教育 活动的方法，不断提升教师的专业水平，培养教师的 核心能力和素养，从而促进我国英语教育水平整体 质量的提升。
一、多元互动下的校本教育
校本教育是一种以教师为主体开展的教学研究活动，在深化教育改革下，虽然教师的专业成长呈现 出个性化的特点，但是教师所处的教育环境开放程 度不断加深，教师需要在教师互动与师生的活动中， 积极地了解学习需求，并保持开放的态度 。通过深 入互动，积极反思，从而获得更多的有利因素，来实 现教师自身专业能力与教学水平的快速发展 。教师 校本教育开展的模式，主要以师生互动、同伴互助、 专业引领等为主 。所谓师生互动，主要是指教师与 学生之间展开交流，通过相互影响与协作，使互动关 系延伸至课外，教师为学生的学习提供指导，而学生 为教师提供及时的反馈，越来越多具有价值的信息，在师生之间快速地流动 。在传统的教学模式中，教 师与学生之间的关系过于紧张，教师处在教学权威 的位置上，学生被动地接受教师的安排，造成师生之 间的互动交流存在一定的阻碍 。而在多元互动背景 下，教师和学生之间处在平等的关系中，师生的互 动、反思、总结，能够在平等健康的氛围中，获得更好 的教学效果 。同伴互助主要是指教师与其他学科教 师之间的互帮互助，从其他教师获得新的思路，实现 教师专业上的发展 。教师之间互助的主要目的是完 成教学研究，通过资源共享、共同讨论，共同探索，取 得共同的成果，使教师之间形成专业发展的共同体。 专业引领是指教学领域的专家、专业人员、学者走进 学校为教师提供培训 。通过与研究人员的交流，不 断强化教师的反思、思考、理解能力，并创新教师的 教学理念，在思维的碰撞下，使教师获得更多的外部 刺激，从而实现自身快速地成长。
二、多元互动下英语教师校本教育实施现状
( 一)应试教育环境限制教师自主性的发挥
教师作为教学活动中的主导者、引导者、组织者，开展的各类教学决策有着较强的独立性 。而在 当前的教学环境下，升学压力、考试压力、晋升压力 使教师之间的竞争大于合作，教师之间展开的教学 互动，广度和深度不足，难以构建起多元互动的局 面 。虽然部分学校组织教师开展教学研究活动，但 是大部分教师仍然采用单独备课的方式，教师之间 难以实现深度的互助和协作 。特别是在应试教育理 念下，教师承担的教学任务较重，缺少课余时间，自 身精力不足，限制他们专业的发展 。部分教师将教 学精力投入组织课堂活动上，他们自主探究和反思 的时间被压缩，部分教师安于现状，难以主动地展开 创新上的探索 。对于英语教师而言，由于英语教学 内容繁杂，有着较强的逻辑性，学生课堂学习存在一 定的难度 。因此，教师在教学当中将更多的关注点 落实到学生的成绩上，而忽视对学生综合能力的培 养 。这种教学理念使教师逐步改变教学策略，不能 主动地进行自我反思 。部分教师更是教学理论的执 行者，他们有着较强的顺从和从众心理，更加依赖上 级的安排，导致教师在研究活动中，难以快速获取有 价值的内容 。而教师在自我发展过程中，表现出的 自主性不足，造成专业发展过慢，开展的同伴互动和 师生互动不足，专业引领难以发挥其效果[1] 。
( 二)教师之间互动合作深度不够
首先，在师生合作过程中，教师缺少对学生性格 特点、学习需求、学习态度的主动分析，与学生展开 的互动停留在课堂问答上，而过于刻板乏味的学习 环境使学生参与互动的积极性不足 。部分性格内向 的学生，更是在师生互动上承担着心理上的压力，导 致师生互动难以达到互助互赢的效果 。其次，在专 业引领方面，部分研究学者有着丰富的英语教学经 验，能够为教师提供专业成长上的帮助 。但是由于 专业研究学者缺少对当前教学环境的认知，容易在 展开教学研究的过程中，不能将理论与实践融合，所 制订的教学方案脱离实际，难以应用到课堂活动中， 造成专业引领工作难以发挥预期的效果[2] 。最后， 在同伴互助方面，英语教师作为个体化的职业，在以 往的工作中，教师之间虽然能够进行互动交流，但是 仅仅停留在分享经验方面，大多数教师处在紧张的 教学环境中，缺少深度互动的时间和精力 。经验较 多的教师，没有主动地进行案例研究，导致教师之间 难以真正地做到互助和协作 。特别是在教育改革 下，现成的教学资源、教学方案、教学课件使教师习 惯地将自己放置在教学执行者的地位上，他们参与 的教学研究活动相对单一，不能针对特定的课题进 行深入的探讨 。部分优秀教师组建起学习团队，使 教师自主意识逐步增强 。但是缺少相应的学习和交 流平台，很多研究成果不能共享，缺少自我发展经验 的教师，只能进行独自的研究，在不断地反思和总结 中，找到理想与现实的平衡。
三、多元互动英语教师校本教育模式创新 对策
( 一)重视加强校际合作与互动，实现英语教师 持续专业发展
在多元互动背景下促进英语教师校本教育模式 创新，可通过重视加强英语教师与校外研究者之间 的校际合作，产生良性互动，由研究者深入学校，掌 握学校教育教学实际，为教师知识建构与专业发展 创设支架，引领教师持续专业发展 。其一，明确认识 校外研究者专业引领教育模式的根本目的，在于促 进同伴互助、师生互动和自我反思 。其二，在专业引 领中，校外研究者应努力与英语教师建立相互平等、 相互尊重、相互信任的和谐关系，尊重英语教师在校 本教育中的主体地位，掌握英语教师当前的教育与发展状态 。结合实际情况，围绕英语教师需求，为其 专业发展提供专门的支架，并给予智力和情感上的 支持，共享彼此经验与知识，交流教学实践中的困惑 与困难，相互扶持发挥专业引领作用[3] 。其三，以 课堂教学为抓手，指导教师开展专业性的教学研究 工作，帮助教师在教学研究工作中，掌握基于课堂进 行教学研究的基本方法 。通过不断探索、大胆尝试、 勇于创新，真正优化英语课堂，提升教育水平，培育 学生良好的综合语言运用能力，来进一步增强教育 效果。
( 二)重视发挥同伴互助的作用，建立良性的竞 争与发展机制
在英语教师校本教育中实施同伴互助模式，能 够更好地体现多元互动发展要求，促使英语教师通 过与校内其他教师积极互动、专业对话、共享资源、 相互协作、共同探索与共同发展，进一步创建教师探 究、反思和学习的共同体，营造持续专业发展的学校 文化 。一方面，可通过采取相互听课、评课的方式， 将教学中部分存有共性问题的事例提炼出来，作为 教学研究案例，从不同视角、运用不同方法进行共同 研究 。引导教师在学习共同体组织中逐渐提升教育 智慧，解决教学问题，实现自我发展[4] 。另一方面， 在同伴互助中建立良性竞争机制，采取授课竞赛、日 志评比、教学案例评比、英语教学竞赛等形式，建立 公平公正的激励机制 。对获胜者给予实质性奖励， 形成良性竞争氛围，促使英语教师形成你追我赶、共 同进步的良好氛围。
( 三)重视开辟教师校本教育渠道，多措并举强 化校本教育效果
为进一步打造多元互动的校本教育模式，助推 英语教师多元发展，应积极探索、开辟多元化的校本 教育渠道，采取多种路径、多种方式，开展英语教师 校本教育活动，强化教育效果，实现预期教育目标。 第一，采取集中讲座校本教育模式，通过对英语教学 中的某一 问题、某一关键点展开深入分析、研究、阐 述，为英语教师传授系统、创新、前瞻的外语教育教 学理论 。帮助教师通过集中讲座，第一 时间了解外 语教学领域最新发展动态、最新趋势与最新成果，传 授前沿的英语教学方法和理念 。要求英语教师在集 中讲座中必须落实多元互动理念，与专家、学者展开 互动、交流，主动参与分析和讨论当中，阐述彼此观点、见解和想法 。有利于促使教师在专家引导和帮 助下，更好地理解讲座内容，掌握扎实的教育教学理 论 [5] 。第二，采取课例分析校本教育模式，帮助英 语教师更好地发现自身在课堂教学设计与专业能力 上的不足，进一步提高教师的课堂教学能力，培养其 自我反思、自我总结和教学研究意识 。在具体实践 中，需要坚持以英语教师为主题，借助先进设备设 施，将英语教师整个授课过程录制下来，以公开课的 方式全程录像，供其他教师对课堂教学进行评价，分 析其优势和不足 。英语教师则应主动倾听其他人对 自己课例的意见与想法，主动探讨教学问题解决方 法，实现校本教育效果的升华，保证研讨活动顺畅开 展 。第三，采取行动研究校本教育模式，提前对英语 教师的综合素养、教学能力、业务水平等多方面给予 分析、把握，明确英语教师优势和不足 。然后，为其 制订个性化辅导方案，鼓励教师通过阅读有针对性 的理论文献，制订专门的研究方案来帮助其解决教 学中的困惑和难题 。并通过制订“在教学实践中发 现问题—确定行动研究方向—分析教学现状—发展 行动策略—撰写行动报告—发现新问题”等行动研 究教育方案，引导教师在方案引导下开展行动研究 工作 。使之在行动研究过程中遇到问题、解决问题、 撰写报告、获得灵感，并逐步提升教学能力。
( 四)重视搭建校本教育实践体系，借助实践实 现“关键人物”培养
基于多元互动对英语教师实施校本教育模式， 能够有效解决英语教师在职教育中普遍存在的理论 与实践脱节、交流与互动确实、培训工作缺乏后续跟 进等弊端，切实提升英语教师反思能力、执教能力与 综合素养，为切实提升教育水平奠定坚实的基础。 因此，为切实实现此目标，推进英语教师多元互动发 展，进一步落实校本教育模式，必须高度重视加大实 践教学力度，落实理论联系实际教育理念，创新设计 多元化、专业化的校本教育实践活动 。引导英语教 师通过参与校本教育实践活动，逐渐提高自身实践 教学能力与水平，丰富实践经验，夯实技能基础，强 化专业知识与能力，以更好地适应新时代教育改革 要求。
首先，以学习平台为依托实施集中指导实践教 育模式 。坚持以培养“关键人物”为导向，借助网络 学习平台组织各种实践学习活动，包括收看英语节目，阅读各种英语报纸 。或是利用寒暑假参与英语 教学理论和教学实践的培训，如参加外研社和假期 培训班，实施集中指导实践教育办法 。还可安排英 语教师到企业顶岗实践、挂职锻炼，不断积累工作经 验 [6] 。在整个过程中，能够促使英语教师更好地夯 实自身实践教学经验与能力，在教学实践行动研究 过程中，逐渐形成良好的教育能力与知识储备。
其次，组织开展各种形式的校本教育英语竞赛 活动，实施分散指导措施，加大校本教育力度 。可通 过英语教研室定期组织市级“多元互动英语教师说 课竞赛、优质课观摩、青年教师评优课竞赛”等实践 性较强的校本教育活动 。在竞赛活动开展过程中， 无论是作为竞赛参与者的中心组成员，还是担任评 委的授课教师，都要有针对性地进行个性化指导与 点评 。以进一步提升英语教师理论知识储备与综合 素养，促进其教学能力获得利润升华与提炼。
此外，邀请地方高等院校英语共同开展课堂观 摩活动，邀请英语教师开设课堂教学专题讲座、教学 经验交流会、情景模拟课堂等实践性校本教育活动。 在此过程中，方便英语教师展开思想交流、经验分 享、创新思维共享，不断优化、完善骨干教师课堂教 学，提升他们分享教学成果能力的同时，为促进双方 共同发展提供重要支持。
四、结论
总而言之，校本教育作为以教师为主体的教学 研究活动，需要通过教师之间的互动协作，不断加深 教学研究的深度和广度，从而强化教师的专业能力、 反思能力、教学水平，促进教师自身专业的发展 。现 阶段，多元互动背景下，英语教师能够主动地展开创 新探索，但是开展的校本教育活动，仍然存在师生互动不足、专业引领价值不高、同伴互助落实不到位的 问题 。对此，需要学校搭建全新的交流合作平台，鼓 励教师参与校际活动，为教师专业的发展提供持续 的力量 。同时，发挥同伴互助的作用，构建良性的竞 争机制，打通校本交易渠道，不断强化校本教育成 果，使这项工作能够立足英语教师专业素质发展现 状，通过专项的培养，促进英语教师整体水平的提 升，为英语教育活动的落实提供更多的支持。
参考文献：
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[6] 曾芙蓉.加强心理辅导 调整学习策略—谈新形势下英语校本 教 育 [ J ] . 湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报，2013 , 33(2) : 144- 145.
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