学科素养导向下的高中语文古诗词教学设计论文

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　　[摘要]古诗词是中华优秀传统文化的精粹。在高中阶段，古诗词教学有利于培养学生的文化素养，传承中华优秀传统文化。本文分析了高中语文古诗词教学的重要价值，阐述了学科素养导向下高中语文古诗词教学的方向，探索了古诗词教学的具体策略。在学科核心素养导向下，高中语文教师应当关注学生在语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等方面的发展，不断改进古诗词教学策略，使学生具备适应终身发展的必备品格和关键能力。

　　[关键词]学科素养,高中语文,古诗词教学

　　当前，高中语文古诗词教学存在“程式化”的问题，教师把教学重点放在字词释义、诗句分析上，采用的教学方法比较单一，学生学习每一首古诗词都是相同的流程。在这种固定的教学理念下，学生学习古诗词的积极性无法提升，难以感受古诗词的意境之美，学习效果也会受到限制。作为高中语文教师，应当深刻领悟新课改的思想，追求教学方法、教学模式的创新和升级，优化学生的古诗词学习体验，有效培养学生的学科核心素养。

　　一、高中语文古诗词教学的重要价值

　　（一）培养学生的语言理解与表达能力

　　高中语文古诗词教学对学生语言发展具有重要的促进作用，古诗词用词精练传神，读来朗朗上口，有利于学生语言建构能力的发展。在古诗词教学中，教师对字词含义的讲解能够培养学生的语言理解能力，进而提高学生的写作能力。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有博览群书，对书中的道理进行深入钻研，写起文章才能得心应手。通过学习古诗词，学生能够透彻地理解诗词中传递的思想情感，感受诗词语言的精妙之处，在作文中引用诗词，提高语言表达的感染力。

　　（二）促进学生对传统文化的理解传承

　　古诗词是学习传统文化的重要素材，在源远流长的中华优秀传统文化中，古诗词历经漫长的岁月洗礼，到今天依然熠熠生辉，这充分说明了古诗词教学的价值，体现了古诗词和传统文化之间密不可分的关系。在高中阶段的语文教学中，古诗词教学能够将传统文化的精髓表现出来，学生能够通过古诗词理解中华民族的优秀精神品格，努力传承中华文脉，从传统文化当中汲取力量。在教学中，教师需要引导学生深入剖析古诗词所蕴含的文化和情感，用诗词陶冶学生的情操，提高学生的文化素养。

　　（三）培育学生的审美鉴赏与创造素养

　　古诗词教学不但能够强化学生对传统文化的理解和传承，提高学生的语言表达能力，还能培育学生的审美鉴赏与创造素养，塑造学生的健全人格。新课标中明确提出，高中语文教学应当努力培养学生的审美鉴赏与创造素养，而古诗词教学恰好在培养学生审美能力、鉴赏能力方面具有独特优势。在教学中，学生能够广泛阅读古诗词，感受古诗词在语言、意境、结构等方面的美感，想象古诗词营造出的画面，从而逐步提高审美能力。此外，在学习古诗词的过程中，学生能够对诗词做创新化的解读，或者对诗词进行改写、创编，这些都能体现学生创造能力的发展。

　　二、学科素养导向下高中语文古诗词教学的方向

　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的学科核心素养。在高中语文教学中，教师需要以学科核心素养为导向，以新课标为指导，用全新的理念开展教学实践，提高教学的创新性和创造性。针对古诗词教学，教师应当注重诗词读写教学，引导学生体察诗性，提高学生的审美鉴赏能力，增强学生对诗词文化的理解，让古诗词教学符合学生学科核心素养的发展，进一步提高古诗词教学的科学性。

　　（一）重视读写

　　在高中语文古诗词教学中，读写教学是最基础的部分。无论教学方法如何创新，学习古诗词都要从读写开始。当前，很多教师将诗词语言教学简单理解为字词的释义和语言的梳理，实际上，诗词语言教学可以分为三个层级，分别是音韵知识教学、语言技巧教学、语言运用教学。首先，在音韵知识教学方面，古诗词的韵律感和节奏感较强，教师需要引导学生分析古诗词的音韵特点，了解平声、仄声，提取诗词当中的格律要素，实现深度学习。其次，在语言技巧教学中，教师需要引导学生学习古诗词的语言表达方式、修辞手法、表现手法等，帮助学生对不同的诗句进行辨析，使学生掌握丰富的语言表达技巧。最后，在语言的运用方面，教师可以在教学中通过诗词仿写、模仿创作等方法，增强学生对诗词的理解，引导学生运用古诗词当中的语言知识。

　　（二）体察诗性

　　在古诗词当中，语言是表象，其背后的思维才是诗词的内核。在教学中，教师应当引导学生体察诗性，具体包括三个方面，分别是诗意的分析和理解、诗词的结构、诗性思维。在诗意的分析和理解方面，古诗词是古代诗人表达情感、表明志向的重要途径，教师需要引导学生理解古人借诗言志的追求，帮助学生从宏观角度揣摩诗人的心智，理解诗人的人格情操，挖掘诗人的心路历程。在诗词结构方面，主要研究的内容是诗词的整体形式，也是诗人表达心志的方法，具体包括开门见山、首尾照应、重章叠句、卒章显志等，通过分析古诗词的结构，学生能够理解不同结构形式对诗人表情达意的作用，提高学生对诗词艺术境界的理解。在诗词的诗性思维方面，主要的研究内容是诗词创作过程中的思维方式，通常情况下，古诗词的创作是不受限制的，诗人在思考的过程中会不断产生新的思维角度，塑造出新的思维形象。

　　（三）审美鉴赏

　　审美鉴赏与创造是高中语文古诗词教学的重要内容。在高中阶段，学生对诗词语言的理解还存在不足之处，很多语言难度较大，需要教师进行引导，这样才能让学生突破以往的认知局限，实现深度理解。通常情况下，对古诗词的审美鉴赏主要通过意象和意境来开展。意象是诗人在诗词创作当中塑造的艺术形象，其存在的价值是帮助诗人表达情感，因此，意象通常是客观事物。众多意象能够组成意境，意境是古诗词营造出来的空间，具有情景交融、虚实相生的特点。在对古诗词进行审美鉴赏时，学生和教师需要还原诗人从意象到意境的情感倾注过程，再现意境，全面理解和领悟诗人的情感。

　　（四）文化理解

　　在学科核心素养导向下，古诗词教学需要关注文化理解与传承，教师需要为学生营造良好的文化学习空间，强化古诗词文化知识的教学。古诗词中的很多内容都会借用典故，这对学生的文化素养具有较高要求，因此，教师需要带领学生共同解读古诗词的文化内涵，从诗词中提取中华优秀传统文化的相关内容，包括经典的民俗文化、家国情怀等，增强学生的民族文化认同感，使学生自觉传承中华优秀传统文化。在学习古诗词时，学生和古代诗人处于完全不同的文化空间，为此，学生在理解过程中容易出现偏差，这就需要教师结合历史事迹、文化艺术等开展教学，对古诗词的教学内容进行拓展延伸。

　　三、学科素养导向下高中语文古诗词教学的实践策略

　　（一）朗读吟诵，读出情感韵味

　　在学科核心素养导向下，教师需要关注学生语言知识的发展，增强学生对语言的理解效果。反复诵读是学习古诗词最原始、有效的方法，在教学过程中，教师需要引导学生读准字音，把握古诗词的韵律、节奏，让学生在诵读中体会情感。在课堂教学中，古诗词朗诵需要读出节奏、读出音韵，同时要读出情感，体现出古诗词的音律美。古诗词的朗诵节奏、韵律和诗人的情感紧密相连，在朗诵的过程中，学生需要揣摩诗人的情感，然后才能把古诗词的节奏读准。

　　例如，在学习杜甫的《登高》时，诗人登上高山，眺望四周，此时秋风急切，天空高远，猿鸣声悲凉凄惨，鸟儿飞舞盘旋，无边的落叶纷纷飘落，长江流水滚滚奔来。接下来，诗人从写景转到抒情，从秋天的景象联想到自身。诗人常年到处漂泊，晚年多病多灾，家国的命运使他白发增多，两鬓像是染上了厚重的白霜，他意志颓废，想要借酒浇愁，但身体多病，刚刚停止喝浊酒。整首诗的感情基调是悲怆的、激昂的，在朗诵时，学生需要将自己代入诗人的身份，读出欣赏美景时的愉悦，读出对家国命运的忧思，读出诗歌的情感韵味。为进一步渲染诗词朗诵的情感，教师可以组织学生配乐朗诵，选择与诗词情感高度一致的音乐，帮助学生把握古诗词的韵律节奏，有感情地进行朗诵。

　　（二）研究结构，分析诗性思维

　　思维是语言的内核。在古诗词教学中，教师需要带领学生追根究底，与学生一同体察诗性，明确诗词的立意，分析诗词的整体结构和诗性思维。从先秦到明清，古诗词一直都是诗人表露心志的重要途径。

　　例如，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》展现了诗人报国无门的感慨、壮志难酬的悲愤；《登高》表达了诗人忧国伤时、老病孤愁的复杂情感，字里行间流露出诗人对祖国的热爱。在明确立意的基础上，教师和学生需要分析，诗人是通过怎样的方式、怎样的思路表达情感的？在分析和讨论问题的过程中，学生能够从宏观角度理解古诗词的结构，掌握古诗词的诗性思维。在教学部编版高中语文必修二《登高》时，教师可以按照“起承转合”对诗词的结构进行解读，其中“起”确定了整首诗的基调，具有统率全诗的作用，这首诗的首联以急风、高天、长啸的猿声、白沙等意象，奠定了全诗低沉的基调；颔联是“承”句，“落木”承接“风急天高”，“长江”承接“渚清沙白”，境界阔大、旷远；颈联是“转”句，由写景转为抒情，这是作者写作思路最关键的地方，从颈联开始，诗人便尽情抒发漂泊之苦；尾联是“合”句，能够彰显主旨，收束全诗。

　　（三）营造意境，品味诗词情感

　　在高中语文古诗词教学中，为进一步增强学生对诗词情感的体悟，教师需要为学生营造古诗词当中所描绘的场景，使学生身临其境，产生各种联想。此外，在营造意境的过程中，教师还要让学生感受美、鉴赏美，认识到古诗词在意境创设、情感表达方面的委婉、含蓄，提高学生对诗词情感的理解。

　　例如，《归园田居（其一）》的意象有樊笼、方宅、草屋、远村、炊烟等，营造出了优美、宁静、和谐的意境。在诗中，诗人描写了自己辞官归来隐居田园的所见所闻、所感所想，表达了对官场的厌恶以及对田园生活的热爱，在意境的营造方面，远景和近景相互交叠，既有声音，又有色彩，能够让人在脑海当中进行联想，呈现出美好的田园景象。这首诗具有诗文美、图画美、人格美的特点，在教学中，如果只靠文字，学生很难想象出诗中所描绘的场景，基于此，教师可以利用多媒体设备，为学生营造田园生活的意境。在分析意象时，教师可以通过多媒体呈现方宅、草屋、榆柳、桑树、户庭等，让学生获得无限的审美感受。另外，教师还可以通过技术手段，将诗词当中提到的所有意象综合起来，为学生呈现图画，使学生感受优美的意境。《归园田居（其一）》将繁复的意象进行精心组合、建构，或相组并置，或辐射叠加，或远近结合，或动静相生……最终才营造出了清幽静美、安谧祥和、淳朴自然、温馨和谐的意境，学生可以在这充满美感的意境中感受诗人淡泊恬静的生活追求，体会古诗词的独特美感。

　　（四）迁移拓展，解读文化内涵

　　在古诗词教学中，一些古诗词具有深厚的文化内涵，通过借用典故来表达志向，需要学生具备一定的文化理解能力和深厚的知识基础，从而进行有效的知识迁移和拓展。

　　例如，在学习部编版高中语文必修一《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以进行拓展延伸，为学生补充文化知识，增强学生对古诗词内涵的理解。这首词出自宋代文学家苏轼之手，是豪放词的代表作之一，全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴。另外，词中借用了三国时期周瑜火烧赤壁大败曹军的典故，如果学生不理解这一历史事件，就难以体会整首词的情感表达。在教学中，教师可以为学生讲述赤壁之战的历史，通过影片、文学名著等，对古诗词的内容进行拓展与延伸。在古诗词的文化知识教学中，知人论世是非常重要的学习方法，很多古诗词饱含情感，要想真正读懂，就要了解古诗词创作的时代背景，掌握诗人的生平经历，这样才能和诗人产生共鸣。因此，教师可以将诗词中的人物提取出来，再引导学生分析诗人的生平事迹，了解诗人的创作动机和内心情感，从而准确深刻地理解诗人对历史英雄人物的崇敬之情，体会诗人壮志难酬的忧愤。

　　四、结语

　　综上所述，古诗词是语文文化长廊中一道亮丽的风景，也是高中语文教学体系中的重要组成部分。在学科素养导向下，古诗词的教学应与时俱进，时刻迎合语文学科核心素养的要求，让学生在语言美、意境美、情感美、哲理美的古诗词海洋中自由徜徉，在学习体验中形成四大素养。因此，高中语文教师应不断更新和优化教学策略，依据学情和古诗词教学特征，采用科学智慧的方法进行教学，以提升学生语文核心素养，从而促进学生的全面发展。

　　参考文献：

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　　[2]雷丽丽.高中古诗词教学的核心素养实施路径[J].文学教育(下),2023(7):160-162.

　　[3]张歌.基于学科核心素养的高中语文大单元教学研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2023.

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