依托班本课程助推幼儿深度学习的实践思考——以小班课程故事《小树叶,我们这样玩！ 》为例论文

SCI论文（www.lunwensci.com）
 

　　[摘要]幼儿深度学习是以真实问题情境为导向，通过对环境的自主探索，将已有知识和新知识融合与迁移，逐渐形成个性化的经验体系的学习方式。本文主要以小班课程故事为幼儿深度学习的载体，以互动性自然环境、挑战式问题情境、适宜性支架策略、多样化交流分享为抓手，引导幼儿直接感知、探索实践、亲身体验，旨在促进幼儿深度学习与发展。

　　[关键词]班本课程,幼儿教育,深度学习

　　班本课程中的深度学习是指幼儿在课程衍生、发展过程中，通过自己喜欢的学习方式，积极主动地与环境、材料进行互动，从而积累新知识、新经验，并运用到新的课程情境中，发展解决问题能力。班本课程中幼儿能否进行深度学习，关键在于教师是否能够敏锐地观察到幼儿的兴趣与需要，挖掘有意义的课程生发点，并给幼儿提供解决问题的时间和空间，提出支持幼儿深度学习的支架策略，最大限度地引发幼儿深度学习。例如，在课程“小树叶，我们这样玩！”活动中，“树叶溜滑梯”游戏激起了幼儿浓厚的兴趣和深度参与，他们不断地寻找各种材料，尝试让小树叶能像小朋友一样快乐地滑滑梯，在探索中，还引发了不同的游戏玩法。于是教师顺着幼儿的兴趣和意愿，开展了“小树叶，我们这样玩！”的深度游戏活动。为了推进课程游戏，教师针对幼儿的困惑：“为什么树叶会掉下来？真正的滑梯是什么样的？”组织幼儿进行谈话，给予幼儿启发性的引导，也为后续搭建“树叶滑梯”做了铺垫。在搭建树叶滑梯过程中，幼儿遇到了各种问题，包括材料、建构、空间等，教师则尊重幼儿的兴趣点与探究点，提供适宜的策略引导，满足和支持幼儿通过不断尝试、实践探究，运用新旧知识经验来解决问题，将幼儿的学习从浅层引向深层。

　　一、借助互动性自然环境，捕捉幼儿游戏兴趣与需求

　　大自然是一个丰富多彩的教育天地，充满了开放性元素，为幼儿提供了丰富的学习资源和机会，可激发幼儿的好奇心和求知欲，是幼儿探索与学习的重要环境。教师应尽可能地满足幼儿的游戏需要，多带领幼儿走进自然，支持幼儿在与自然的互动游戏中生发感兴趣的探究点。面对大自然时幼儿会产生诸多好奇的问题，此时教师应营造自由、开放、和谐的游戏氛围，让幼儿有足够的时间去思考和尝试，最终确定感兴趣的探究问题，并鼓励幼儿聚焦问题，开展持续深入的学习。

　　我园拥有户外的种植园、小草坪等具有开放性和互动性的自然环境，为幼儿在班本课程活动中主动思考与深度学习提供了充分的支持。以课程故事《小树叶，我们这样玩！》为例，幼儿观察到树叶能够在树干上“溜滑梯”，还提出了“树叶滑一半就掉下来了，有时候会被风吹走，怎么办？”的疑问，这时引发了教师的思考：幼儿对树叶溜滑梯这么感兴趣，如何让其更有价值和意义，让活动的开展能够更加顺利，让孩子更深度地探究树叶溜滑梯和坡度的关系，使游戏进一步推进？为此，教师巧妙地引导幼儿开展话题探讨，让幼儿对现实滑梯构造进行了解，使幼儿明确想让树叶溜滑梯，需要有一定的坡度，选择搭建滑梯的材料也是关键。幼儿在互动性的自然环境中表现出探究树叶溜滑梯的兴趣与需求，教师顺势捕捉，随之，“给树叶搭滑梯”这个课程活动就自然产生了。

　　二、生成挑战式问题情境，激发幼儿深度思考与体验

　　在班本课程中，问题情境可以提升幼儿解决问题的能力，推动课程游戏的发展。教师应立足儿童视角，创设与幼儿经验相关且有适当挑战的问题情境，并给幼儿主动参与、思考、体验的时间和空间，实现深度学习。

　　在“给树叶搭滑梯”中，幼儿寻找到各式各样的滑梯材料，有桌椅组合、积木组合、玩具组合、攀爬架组合，并用它们进行搭建，当他们发现桌椅、积木都不能让小树叶滑下来时，会感到发愁。这时，教师观察幼儿的游戏过程并提问：“为什么小树叶不能滑下来？坡度不够该怎么办？”“再想想有没有什么材料可以帮助搭建坡度？”对于小班的幼儿来说，认知经验与生活经验较欠缺，教师的提问引导，能启发幼儿进行对比与各种尝试。于是幼儿想到通过辅助物来架高滑梯的坡度，如利用椅子把桌子的一端架高；用垫板架在积木上，产生新的坡度等。虽然在搭建中，由于积木的不稳定性，滑梯倒塌了几次，但是幼儿能始终坚持搭建，不断调整和优化，还用小树叶进行尝试，并改进滑梯的坡度，最终滑梯初见成效。可见，在亲历搭滑梯的过程中，通过教师的观察、引导，幼儿能借助已有玩滑梯的经验，发现问题，寻找原因，勇于尝试，敢于创新。教师在倾听幼儿讲述的基础上，能发现幼儿的疑虑、期待，从而把握进行提问的好时机，创设问题情境，鼓励幼儿大胆提出自己的想法和观点，促使幼儿形成解决问题的模式，帮助幼儿厘清思路和经验，提高游戏水平。

　　三、提供适宜性支架策略，助力幼儿相互合作与探究

　　班本课程的顺利开展仅仅靠幼儿的兴趣是不够的，还需要幼儿全身心地投入。这样的活动需要教师的促进和引导。在课程中，教师应关注游戏活动的环境和材料，对游戏进行指导，才能让具有价值意义的游戏发生和持续下去。幼儿需要教师的帮助指引才会向更高水平发展，所以要让幼儿在游戏中获得深层次的学习，就需要教师提供适宜性的指导策略，相辅相成，融会贯通。

　　（一）情境支架

　　教师要推动课程的发展，除了参与幼儿的游戏外，还要为幼儿创设一个能引发主动学习、想象创造的游戏环境，这样师幼可以在游戏中互相交流，完成良好互动，为游戏的深入开展提供充足的时间和空间。

　　例如，在“初造树叶滑梯”中，教师满足幼儿的想法，由最初在室内搭建滑梯，转移到了户外自然中，这不仅有丰富的开放性材料，还有自然的地理优势，能更好地调动幼儿游戏的积极性，建立良好的师幼、幼幼互动氛围，幼儿的想象力和创造力也得到了发展。又如幼儿在草地上发现了受伤的金龟子，就萌发了想为金龟子搭建树叶滑梯的想法，为了让树叶滑梯能够牢固，幼儿选择在沙池里搭建树叶滑梯。可见，教师提供情境策略能使幼儿自主生发游戏主题，自主选择游戏场地，自主学习发展，并且始终耐心陪伴幼儿，适当回应幼儿的需求，这些都可以帮助幼儿建立想象的游戏情境，使其进入深度学习。

　　（二）材料支架

　　丰富的、开放性的游戏材料能支持幼儿主动学习，可以推动幼儿之间的相互合作与探究。例如，“给树叶搭滑梯”时，需要寻找搭建材料，教师则告诉幼儿可以在幼儿园里寻找日常玩过的所有材料，可以在班级里找，也可以在户外寻找，这样能避免因分享材料而产生矛盾。由于开放性的材料没有固定的玩法，幼儿可以尝试用多种方法去玩，这有助于创造力和问题解决能力的发展。

　　再如“初造树叶滑梯”时，幼儿能寻找到区角里的游戏材料，如树枝、积木、雪糕棒等，并进行大胆尝试。虽然遇到树叶无法固定在树枝上、树叶滑梯之间出现漏洞等游戏问题，但幼儿能通过观察、寻找、讨论、尝试，探索出成功搭建树叶滑梯的方法，在这期间幼儿的探究能力也得以显现。游戏中，幼儿能迁移以往相关的经验来解决问题，对于小班幼儿来说，是难能可贵的，同时，也充分展现了幼儿坚持专注、乐于思考的良好品质。在这个过程中，可以看到幼儿大胆使用材料，并且与同伴相互合作的能力也得到了一定的发展。

　　（三）表征支架

　　表征是信息在脑中的呈现方式。3~6岁幼儿的高阶思维是表征思维，他们会创造出自己独特的表达方式，特别是符号编码方式。随着幼儿年龄的增长、生活经验的丰富、想象力的提高，以及合作行为的出现，游戏的表征行为与形式会越来越丰富。因此，表征策略可以成为幼儿游戏中深度学习的有效手段。教师可以让幼儿养成根据自己的表征思维进行学习的习惯。当看到幼儿用自己的意愿整合过往经验，将游戏变成一种创造性的活动，并把这种创造性活动用符号、图式等方式表征时，就可以认定幼儿的发展进入了高水平阶段。

　　如“搭建树叶滑梯”时，幼儿能把自己的观点及解决问题的办法，运用自己喜欢的符号进行记录，努力做到在游戏中落实，并和同伴交流自己的游戏创意和想法，让同伴能直观感受，较好地体现了幼儿思维的迁移、整合、应用。

　　（四）问题支架

　　当幼儿在游戏中遇到困难或问题时，发出求助，教师应陪伴幼儿，鼓励他们与同伴合作，面对问题时能勇敢挑战，在稍微高出他们能力的挑战中主动探究学习，这样既能解决问题，又能实现最近发展区的学习。问题支架是培养幼儿合作能力的最佳手段。游戏要进一步发展，幼儿就必须思考如何与同伴一起合作游戏，如何使用游戏材料。这些都需要幼儿之间共同讨论、协商，甚至是接纳和妥协。而寻找解决问题的办法的过程恰好就是推动游戏进一步发展的良好契机，所以教师要给幼儿留出时间，允许幼儿犯错和尝试纠错。鼓励支持幼儿在游戏中借助同伴的力量，合作解决问题。

　　例如，搭建完树叶滑梯，幼儿又生发出搭建树叶水渠的主意，当要给树叶水渠通水时，却失败了。问题出在哪里呢？其中一名幼儿最先发现：“你们看，水从这片叶子这里流走了。”有的幼儿盯着这片叶子，“应该是叶子上有点裂开了。”有的说：“我们换片树叶吧，然后树枝要插得靠近一些。”通过讨论，孩子们对这几片树叶进行了调整，更换了几片新的树叶，最终水能顺利地通过了。经过反复调整和尝试，幼儿明白要选择大一点的、不容易变形的树叶，才能更好地兜住水，而且选择的树叶不能有破洞，最适合的是中间凹、两边凸的树叶，这样水就能从凹槽顺利地流向下一片叶子。在树叶水渠游戏过程中，幼儿的问题频发，如水流到一半的位置就停住不往下流了等。由此发现，通水失败是一个很有价值的问题，由多个复杂的原因造成，幼儿观察水流的方向、流速的快慢，愿意不断去体验和改进，学会带着问题去观察、思考，这就是一种很好的生成体验。

　　（五）榜样支架

　　榜样支架是教师在游戏中正面的鼓励引导，及时肯定幼儿正确的、有创意的亮点和做法，并以自身、同伴的榜样示范带动游戏的顺利发生和发展。由于不同幼儿存在着能力差异，游戏中表现出来的学习能力、学习水平也会明显不同。榜样支架对幼儿游戏中好的行为和成果给予认可，也成为了幼儿再创造、再进步的动力，可为能力弱的幼儿提供借鉴，让每位幼儿都能在游戏中得到进步。

　　例如，幼儿在尝试搭建树叶滑梯时，教师适时地把幼儿合作搭建的过程用视频记录下来，在交流分享时，请搭建成功的幼儿来说说自己的经验，同时给予表扬鼓励，帮助幼儿树立自信心。成功的经验也被其他组幼儿吸收借鉴，更好地运用到游戏中。每一次游戏分享的亮点展示、鼓励表扬都是在肯定和树立榜样作用，为以后的活动打好基础。

　　四、利用多样化交流分享，推进幼儿深度学习与发展

　　交流分享是幼儿深度学习中的重要环节，与他人分享自己的学习和体验可以促进幼儿高阶思维的发展和认知提升。在“小树叶，我们这样玩！”课程活动中，教师运用视频回顾、过程记忆、绘画展示、交流表达等多种方式来促进幼儿深度学习与发展，并记录幼儿新生成的兴趣点，使之成为幼儿延续探究的起点。

　　幼儿积极参与交流分享，形成了一个充满活力的学习共同体。例如，树枝组的幼儿在发现树叶都破洞了后，采用超轻泥固定树叶的经验，在班上进行了分享，这不仅解决了问题，还让其他组的幼儿受益。每次游戏时，教师都及时捕捉幼儿游戏的关键时刻，在游戏后回放镜头让幼儿重温游戏过程，并让幼儿进行交流分享，让更多的孩子参与讨论问题、学习同伴经验、合作解决问题。在交流分享中，幼儿还可以选择自己擅长的方式进行表达，这让他们感到更加自信，并且愿意参与。有些幼儿喜欢通过绘画来表达，画出自己的构思和想法；有些幼儿喜欢亲自动手操作玩法，展示自己的创意。这种多样化的交流方式，可以让幼儿看到自己和同伴在课程活动中的学习与成长，收获学习带来的喜悦，他们在学习中会变得更加主动和积极，这也为今后的学习与发展奠定基础。

　　五、结语

　　在本次的班本课程活动中，教师利用启发性学习环境，引发幼儿的好奇心和探索欲望；以问题为导向，激发幼儿的思考和体验；提供适宜性的支架策略，促进幼儿相互合作和探究，让幼儿在游戏中实现深度学习。同时，充分利用交流和分享，加深幼儿的经验巩固，构建新知识。这些有效策略有助于培养幼儿主动积极的学习态度，提升幼儿深度学习的能力，从而推动幼儿全面发展。

　　参考文献：

　　[1]王小英,刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究,2020(1):3-10.

　　[2]许乔红.在户外建构游戏中促进幼儿深度学习的实践研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(7):185-187.

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！

文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/77228.html