小学体育教学中培养学生合作能力的省思论文

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　　[摘要]合作能力是学生必须具备的能力，对学生的人生发展起着重要作用。小学体育教学在培养学生合作能力方面具有独特的优势。小学体育教师应当认识到合作能力的重要性，以日常教学为依托，着力培养学生的合作能力。本文主要从建构合作小组、优化课堂教学、拓展教学时空这三方面入手，探讨如何在小学体育教学中培养学生的合作能力，旨在增强体育学科的育人效果。

　　[关键词]小学生,体育教学,合作能力

　　合作与竞争是当今社会发展的主旋律。合作能力是个体适应社会必须具备的一种素质，是建立在团队基础之上，通过发挥团队精神、互补互助提高团队工作效率的能力。体育学科也承载着育人重任，应当以小组合作理念为指引，以培育学生合作能力为目标，以日常教学为依托，优化传统的教学组织结构、课堂教学方式和教学时空，让学生获得合作学习机会。在不断合作学习的过程中，学生既可以互帮互助地掌握体育知识、技能，还可以增强合作意识，发展合作能力，从而增强体育学习效果。

　　一、建构合作小组，夯实合作能力培养基础

　　合作小组是学生与他人合作的平台，是学生发展合作能力的基石。传统小学体育教学结构形式以个人为主，不利于发展学生的合作能力。基于此，教师应当审视传统教学结构形式的不足，遵循适宜的原则、采用恰当的方法着力建构合作小组。

　　（一）分组原则

　　分组原则为同组异质、异组同质。其中，同组异质是指将不同发展水平的学生放到一个小组中，确保组内成员之间存在明显的差异。在小组中，组员可以彰显各自的优点，互相帮助、互相促进、协同发展。异组同质是指保证各个小组之间实力相当。这样，各组之间会进行公平竞争，便于全体学生形成良好的竞合意识。

　　（二）分组方法

　　1.合理安排小组人数

　　一般情况下，小组人数应当是偶数，4~6人为宜。一方面，在小组人数为偶数的情况下，会减少学生落单的情况，便于其获得合作机会。另一方面，在小组人数有限的情况下，各组成员都可以获得表达个人观点、展示分享的机会，有利于在提高小组学习效率的基础上，提高合作能力发展水平。

　　2.精心搭配小组成员

　　在分组时，要将学生的意见作为参考。在此基础上，借助日常教学观察、学生成长档案袋等方式了解每个学生的知识基础、技能水平、体育锻炼兴趣、学习能力等，发现学生之间的差异，就此将全体学生划分为学优、中等、后进三个层次。之后，按照1：2：1的比例从各个层次中选择学生，组建出一个异质小组。

　　3.明确小组成员分工

　　每个小组成员都应承担相应的职责，做到每人一岗，定期轮换。具体职责为：小组长负责引导组员学习，组织交流讨论；纪律委员负责维持小组纪律；记录员负责记录每个组员的发言情况；联络员负责与其他小组、教师沟通。在责任到人的情况下，每个组员都可以获得参与合作活动的机会，竭尽所能地做好自己的本职工作，与他人携手完成合作任务，顺其自然地强化合作意识、发展合作能力。

　　4.适时进行组间调整

　　在一段时间内，各组成员的发展相对稳定。但是，在不断合作学习的过程中，成员之间的发展会出现不平衡状况。这就需要教师关注学生的合作过程，了解各组每个成员的发展情况，及时并有针对性地进行组间调整，确保建构的小组契合学生的实际情况，能让学生在小组中充分发挥自身的优势。

　　二、优化课堂教学，着力培养学生合作能力

　　体育课堂是教师培养学生合作能力的重要场所。传统的体育课堂教学以教师的教为主，很少有学生合作主动学习的现象。在这样的情况下，教师教得累，学生学得累，并且难以发展合作能力。教师应当优化课堂教学方式，让学生获得合作学习机会，从而有效增强学生的合作能力。

　　（一）让学生合作地“学”

　　体育学科也需要系统的学习，这是学生掌握体育知识与技能的重要途径。合作学习是学生学的主要方式。所谓的合作学习是小组成员为完成共同的任务，明确分工而进行的互助性学习。教师应当以建立的合作小组为依托，以体育教学内容为依据，设计、提出学习任务，驱动各组成员合作学习，发展合作能力。

　　例如，“原地单手肩上投篮”这节课的教学内容之一是原地单手肩上投篮动作方法。教师可以围绕此内容设计任务：和小组成员一起观看原地单手肩上投篮微视频，分解、总结动作方法。基于此，教师可以播放微视频，为学生营造合作学习环境。学生会在任务的作用下，知道做什么、如何做，踊跃地投身合作小组中，认真观看微视频、思考，建立个性认知，并在小组长的带领下轮流表述不同的看法。当看法不一时，各组成员会反复观看微视频，或演示动作，采用适宜的方式达成统一认知，顺利地总结出原地单手肩上投篮动作方法。教师则可以选择小组代表，鼓励其演示，并有针对性地示范、讲解正确的动作方法。在合作学习的过程中，大部分学生乐于展现自我，与他人携手完成任务，自然而然地锻炼了合作能力，同时扎实地掌握了学习内容，便于激发合作学习欲望，主动地与他人合作学习。

　　（二）让学生合作地“练”

　　练习是体育课堂不可或缺的一个环节。学生通过练，既可以巩固体育知识和提高运动技能，还可以增强体质。但是，练是以学生为本的活动。部分学生自控力有限，在独自参与练的过程中容易出现浑水摸鱼的情况，影响练的效果。而学生合作地练，可以在他人的监督下减少不良行为，并在他人的帮助下弥补自身不足，有效发挥练的作用，同时强化合作意识，发展合作能力。因此，教师应当在学生学之后，引导其合作地练。

　　例如，在学生掌握脚背正面接球动作方法后，教师可以先组织原地无球模拟练习活动，引导各组成员轮流练习。在某个成员练习时，其他成员要认真观察，判断动作是否正确，对错误动作进行指导。在不断练习、监督、指导的过程中，大部分学生可以查漏补缺，正确地掌握脚背正面接球动作方法。然后，教师可以组织自抛自接练习活动，同样引导各组成员轮流演示、监督、指导。全体成员需要判断来球方向、落球点、接球站位等。接着，教师可以组织一人抛球一人练习活动。在活动中，小组成员两两为一组，一人抛球、一人练习脚背正面接球。在练习时，两人互相观察，判断动作是否正确、是否将球击出，互相指导。在合作“练”的过程中，全体学生在他人的帮助下一次次地弥补自身不足，一次次地进行实践，切实地建构了良好认知，将认知转化为了技能，提高了技能和体能水平。尤其，学生亲身感受到合作的力量，锻炼了合作能力，从而主动与他人合作地进行学和练。

　　（三）让学生合作地“赛”

　　体育的竞技性决定了比赛是体育课堂教学的重要组成部分。有效的赛可以点燃学生的课堂学习兴趣，驱使学生自主地迁移、运用课堂学习成果，强化认知，提升技能水平，积累竞技经验。同时，赛是一项集体对抗活动，便于学生在遵循规则的情况下，积极地与小组成员合作，强化合作能力。所以，教师应当在明确学生学情的基础上，及时组织体育比赛。

　　例如，在“篮球：行进间运球”教学过程中，教师可以依据学生练的情况，组织运球比赛。在比赛中，全体小组抽签决定各自的对手。双方面对面地相距三米站立，其中一方为“长江”，一方为“黄河”。当教师喊出“黄河”口号时，“黄河”队的全体成员运球跑向球筐（球筐在地上），并将篮球放入球筐中。在运球时，教师和其他小组成员进行观察，判断其行进间运球动作是否正确，记录出现问题的人数。在此过程中，“长江”队的全体成员迅速地做出反应，追击“黄河”队的成员，拦截其手中的篮球。在一轮比赛后，教师统计球筐中的篮球数量，用篮球数量减去出现问题的人数，最后结果则是“黄河”队的最终成绩。在二轮比赛中，教师更换口号。在集体荣誉感的作用下，各组成员竭尽所能地做出正确的行进间运球动作，快速奔跑，争取为本组取得好成绩。各组成员既可以巩固课堂学习成果，又可以增强集体意识，强化合作能力，有利于增强课堂教学效果。

　　三、拓展教学时空，助推学生强化合作能力

　　体育运动本应融入学生的日常生活。但是，传统的体育教学以课堂教学为主，割裂了课堂、课外之间的关系，导致学生缺少充足的体育运动机会，不利于强化合作能力。合作能力的养成非一时之功，需要学生持续实践。这表明，教师要想强化学生的合作能力，应当打破体育课堂的局限，拓展教学时空，引导学生合作地体验多样的课外运动。

　　（一）合作体验课间体育活动

　　小课间、大课间是学生进行体育运动的良好时机，助力学生在阳光下健康成长。小学生喜欢体验各类体育游戏，教师应当在尊重学生喜好的情况下，以合作体验为主要形式，编创多样的体育游戏，在合作玩游戏的过程中培养学生的合作能力。

　　以“沙包大闯关”为例，各组先抽签决定双方，再决定攻方和守方。守方成员一分为二，分别站在长方形场地两侧；攻方成员站在起跑线后准备“闯关”。当听到教师发出的信号后，攻方迅速地奔向终点；守方用自己的沙包攻击攻方。一旦攻方有成员被击中，则淘汰出局；未被击中的成员顺利地冲过终点，表示闯关成功。双方共同记录闯关成功的人数，之后互换攻守角色。在各自体验游戏后，对比闯关成功的人数，数量多的一方为获胜方。在游戏过程中，无论是守方还是攻方都会为了取得胜利，积极地与本方成员合作，依据场上具体情况调整攻、守方案，由此增强彼此之间的默契，强化合作能力。

　　（二）合作体验体育课后服务

　　体育课后服务是体育课堂教学的拓展，是学生实现良好发展的重要途径之一。在课后服务如火如荼开展之际，教师应当在借鉴现有经验的基础上，以小组合作为主要形式，编创趣味性的活动，让学生在亲身体验的过程中积极合作。

　　以“定向寻宝”拓展训练为例，在活动中，各组成员需要利用一张详细精确的地图和一个指北针，按顺序到地图上所指示的各个点标，找到宝贝，以在最短时间内找到所有宝贝的队伍为胜。在活动中，各组成员会在强烈的团队归属感的驱动下，积极地与他人合作解决问题。再以社团活动为例，教师依据学生的学习兴趣，建构排球基础、手球、花样飞盘、绳舞飞扬、花样跳绳等社团。在社团活动中，教师可以借鉴体育课堂教学经验，引导各组成员合作探究体育项目动作方法，合作演练，合作比赛，使其在掌握体育知识、技能的过程中强化合作能力。

　　（三）合作体验家庭体育运动

　　家庭是学生成长的摇篮，是学生坚持锻炼，养成良好运动习惯，实现身心健康发展的场所。但是，部分学生缺少体育运动意识，很少主动地体验家庭体育运动。就算教师布置了体育作业，学生容易在消极态度的影响下机械应付。因此，教师应当布置合作式的家庭体育运动任务，从而有效解决问题。

　　例如，在学生学习蛙跳后，教师可以布置任务：请大家利用周六日时间，和家庭成员一起在空旷的场地上化身为“小青蛙”，比比看谁跳得快吧。在此任务的驱动下，家长会抽出空闲时间陪伴孩子体验蛙跳。在体验的过程中，承担不同职责的家庭成员彰显出自身优势，也能起到示范效果。如此既可以营造出积极的家庭体育运动氛围，还可以使学生在家长的帮助下扬长避短，有利于巩固课堂学习成果。同时，一些学生会因此转变传统的家庭体育运动态度，积极投身家庭体育运动中，实现家庭体育运动的价值。

　　四、结语

　　综上所述，培养学生合作能力是小学体育教学的重要任务。通过培养学生合作能力，可以改进小学体育教学的结构形式、教学方式和教学时空，有效推动小学体育教学的发展。同时，学生积极地体验体育教学，成为体育课堂的参与主体。在彰显主体性的情况下，学生能够扎实掌握体育知识与技能，增强体育运动能力和体质，获得体育学习满足感，提高体育学习兴趣，由此主动与他人合作参与体育活动，发展合作能力，进入良好的循环状态中，实现体育学习提质增效。因此，小学体育教师要转变教学理念，创新教学方式，着力培养学生合作能力。

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