问题导学法在初中数学教学中的应用探析论文

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　　[摘要]新课改的推进，使得传统以“题海战术”为主的教学模式逐渐淡出视野，发展学生的学科素养、综合能力则成为当前教学的重要目标。数学作为初中教育体系的重要组成部分，自然也不例外。问题导学法是一种强调以学生为中心的教学模式，将其应用到学科教学中，有着积极意义。基于此，本文从问题导学法的基本概述入手进行分析，笔者结合自身教学经验，对该教学方式的实践应用策略进行探索，旨在提升初中数学教学质量。

　　[关键词]初中数学,数学教学,问题导学法

　　数学学科在任何一个学习阶段都是非常重要的基础性学科，也是学生需要认真学习的重要学科。初中阶段，是学生学习生涯中较为关键的一个阶段，具有承上启下的作用，不仅是小学学习的延伸，也是高中学习的奠基阶段。在这一学习节点中加强对数学学科教学的重视，对于帮助学生养成良好的学习习惯、夯实学生的数学知识基础、发展学生的数学学习思维意义重大。但传统教育理念下，初中数学教学存在明显的“题海战术”倾向，课堂上由教师占据主体地位，单方面地为学生讲解知识和解题方法技巧，课后布置大量作业，让学生进行反复练习。不能否认这种教学模式可以获得一定效果，但忽略了对学生思维能力、学习能力的培养，不利于学生学科核心素养的发展，容易让学生产生抵触心理。所以，探索更科学高效的教学方式势在必行，问题导学法的应用则能转变既往教学模式，对突出学生学习主体性、锻炼学生思维能力均有积极意义，教师需要主动探索该教学模式的应用方法，并将其灵活地应用到日常教学活动中。

　　一、问题导学法的基本概述

　　问题导学法是一种全新的教学方式，主要是指以提问方式给予学生引导，以调动学生的主观能动性，让学生主动参与到学习活动中，促使学生的学习主体性得到有效发挥，以提升课堂教学效果的一种教学方式。相比传统教学模式，问题导学法坚持“以生为本”的教育理念，重视从学生学情、具体教学内容出发，合理提问，适当引导，以优化课堂教学方法，从而让学生在更加适宜的课堂环境和科学的教学活动中习得知识与能力，获得学科素养发展。

　　在应用问题导学法开展教学活动时，导学问题即为课堂教学活动的可行性，教师要充分意识到导学问题设置及应用的重要性。在具体应用环节，教师要结合学生实践学习特点，巧妙地设计课堂导学问题，让学生可以基于问题的引导积极地思考和探究，主动汲取课堂所学知识，发展相应的学习能力。在这一过程中，导学问题的设计既要贴合课堂教学内容的实际情况，也要突出启发性的特征，让学生在学习的过程中可以基于已有的学习经验进行迁移和应用，在新旧知识的融合中生成新的知识与能力。此外，在设计导学问题时，教师也要考虑学生的学习兴趣，将学生喜闻乐见的学习方式和元素巧妙地融入其中，从而充分地激活学生主动参与学习的兴趣，增强问题导学的教学效果。

　　二、问题导学法在初中数学教学中的应用

　　（一）以情景问题导学，激起学生学习兴趣

　　问题导学法不同于传统灌输式教学，该教学模式重视通过问题来引导和启发学生，从而让学生主动参与到学习活动之中。对于任何一门学科而言，兴趣在学生学习中都扮演着不可或缺的重要角色，有了兴趣的加持，学生的学习热情更高、积极性更强。所以，在应用问题导学法开展教学活动时，教师要注意结合学生的好奇心进行导学问题设置，以快速抓住学生的眼球、引起学生的注意，使得学生快速将注意力聚焦课堂，主动去探索和学习知识，从而达到高效的学习效果。

　　例如，在教学人教版七年级下册“平面直角坐标系”这部分内容时，教师应秉承“学贵有疑”的理念，改变以往照本宣科的教学方式，以“疑”为显现，以“思”为核心，围绕教学内容合理设计导学问题，通过问题来进行课堂导入，吸引学生的注意力，从而顺理成章地引入本节课的教学内容。初中生大多喜欢看各种类型的电影，部分学生也有去电影院看电影的经历。所以，在课堂导入环节，教师可以结合初中生的兴趣爱好来设置合适的导学问题，即“很多学生周末、假期时候喜欢去电影院看电影，但是不难发现，电影院的观影厅通常比较大，而且有很多排、很多列（此时可以利用多媒体为学生展示电影院观影厅的图片，以营造真实的情境氛围，将学生带到观影的情境中），那么如何快速找到自己的座位呢？”这样的导学问题简单明了，并且与学生的兴趣爱好、生活经验贴合，更容易获得学生的好感，激起其回答兴趣。学生经过简单思考后便可给出答案“电影票上有座位号，XX排XX座，根据座位号去找就可以了。”此时，教师引导学生：“XX排XX座从数学知识的角度来看，就是‘平面直角坐标系’。”这样通过简单的问答互动，自然而然地引出本节课教学的内容。相比传统开门见山的知识灌输，这样的教学方式更容易让学生接受，学生不容易产生抵触情绪。同时与学生的兴趣相结合，还能加深学生对知识的理解程度及记忆深度，可为课堂教学效果的提升，以及学生灵活应用这部分知识奠定坚实基础。

　　（二）以生活问题导学，强化学生掌握知识

　　与语文、英语等学科不同，数学是一门理性学科，该学科知识具有较强的抽象性和逻辑性。相比小学阶段，初中时期的数学知识面明显增加、难度明显提高，对于学生知识理解能力和逻辑思维能力的要求也显著提升，导致很多学生进入初中后，强烈地感到数学学习难度骤然增加，甚至会产生畏惧情绪。还有部分学生认为，初中数学知识和实际生活的关联较少，内心不愿意学习，导致学习动机不强。这些情况的存在，都会对初中数学教学质量造成直接影响。为此，在具体教学中，教师应想办法让学生认识到数学知识的价值，以及数学与生活实际的紧密关联，从而逐渐激起学生学习的内在动力，让学生从“要我学”逐渐向“我要学”转变，逐步推动数学教学质量提升。基于此，教师可深入挖掘数学知识中的生活元素，寻找数学知识和生活的联系，围绕教学内容为学生创设真实的生活情境，让学生在熟悉的生活情境中去理解知识、应用知识，从而在降低学生知识理解难度、让学生感知数学知识价值的同时，锻炼其知识应用能力。

　　例如，在教学人教版七年级下册《平行线及其判定》这部分内容时，对于初中生而言，平行线是一个模糊的概念，单纯地照本宣科，让学生死记硬背平行线的定义、性质，不仅枯燥无味，达到的效果也不够理想，容易让学生出现记忆错误、理解模糊的情况，在应用这部分知识时自然会出现这样或者那样的问题。所以，实际教学中教师就可以从生活切入，寻找生活中常见的平行线，并利用这些生活物品来创设导学问题，让学生在思考和解决问题的过程中，对平行线这一知识点产生深刻的理解。教师可以引导学生观察教室中的黑板，然后围绕黑板设置导学问题：“你认为黑板的上下两条边，若一直延长会不会交叉起来？”面对熟悉的生活物品，学生的思维更容易被激活，很多学生会根据自己的认知理解给出答案。此时，教师则可先“卖个关子”，不对学生的答案正确与否给予评论，而是先带领学生学一学平行线的知识，之后再来检验答案是否正确。这样在导学问题的辅助下，可以有效激发学生的探究欲，此时，教师就可以顺理成章地带领学生进入本节内容的学习。在完成基础知识的学习后，教师还可围绕教学内容为学生设置问题链：（1）已知一个平面内有两条直线，这两条直线的位置关系都有哪些？（2）相交、平行分别是什么？说一说你的理解。（3）怎样判断平面内的两条直线是否为平行线？现在再来思考，黑板的上下两边一直延长是否会相交？（4）生活中哪些物品用到了平行线？这样通过由易到难、层层递进的方式为学生设置“问题链”，可以将本节课的重难点知识合理地串联起来，并且能够让学生在解决相关问题的过程中，逐步增加对知识的理解和把握，从而促进其学习效果提升。

　　（三）以探究问题导学，培养学生综合能力

　　初中数学知识难度增加，逻辑性增强，单纯依靠死记硬背或者大量刷题所达到的教学效果十分有限，并且会耗费学生大量的时间和精力，可以说是事倍功半。所以，在新课改的背景下，想要提升初中数学学科的教学质量和提高学生的学习效率，教师就必须转变教学思维方法，重视通过问题导学来引导学生思考，让学生在主动探究和解决问题的过程中，对知识形成更深刻的理解，不断提高灵活应用知识解决问题的能力。只有这样才能真正达到高效教学，实现深度学习，促进学生探究能力、思维能力等综合能力的发展。

　　例如，在教学人教版九年级上册“概率初步”这部分内容时，教师应注意不能简单地为学生讲解概念和性质，然后要求学生死记硬背这些知识点，之后再让学生通过大量做习题来强化练习。而是要从知识内容出发，以培养学生思维能力为指向，合理地设置探究性导学问题，并创设相应问题情境：“乐乐家有一个食品生产工厂，工厂通过流水线的方式生产产品，乐乐的父母为了保障食品质量，在实际运作时会以批次抽检法来进行抽检，一旦发现有不合格产品，则会对这一批次的产品都进行全面检查。”在完成情境创设后，教师可以提出相关问题：“乐乐父母在抽检产品时用到了哪些数学问题？”“这些问题涉及的数学原理是什么？”“你认为这样的抽检方式是否合适？产品问题是不是偶然的？有必要将整个批次的产品都进行检查吗？”这样结合具体情境来设置探究问题，可以让学生在递进性问题的引导下，抽丝剥茧地分析问题，深入问题本质，从而深度理解和吸收知识，使得数学课堂更加高效。同时学生在分析问题、探索问题的过程中，其思维能力、理解能力也会得到相应发展，这对于学生综合能力的提升也有积极帮助。

　　再如，在教学人教版九年级上册“图形的旋转”这部分内容时，对于初中生而言，旋转这一概念是模糊和抽象的，尤其是对于旋转过程、旋转后图像效果的认知更是模糊不清。而这些知识，仅仅以口头讲解的方式进行传授很难表述清楚，学生理解不清、认知不彻底，自然无法准确地应用知识、解答相关问题。因此，为了突破这一教学困境，提升该章节的教学质量，实际教学中教师可以将信息技术作为辅助手段，将旋转的过程动态、直观地展示在学生眼前，从而让学生对旋转的过程及其旋转后获得的图形产生深度理解。与此同时，教师还可结合教学内容，为学生创设探究性导学问题，从而在导学问题的引导下，强化学生的知识理解程度，锻炼其知识应用能力。导学问题如下：“已知△ABO中∠AOB为30°,将其绕O点进行顺时针旋转，旋转后获得△OAB两个三角形的重合角为70°,求∠BOA的度数。”这种问题涉及图形旋转问题，学生难以厘清解题思路。此时，教师就可以引导学生结合导学问题，尝试在练习本上将图形画出来，从而通过数形结合的方式来梳理解题思路，通过自主探究寻找导学问题的解决方法。相比常规机械的灌输式教学，在教学中合理设置探究性导学问题，能够更好地发挥学生的学习主体性，让学生在分析和解决问题的过程中，不断发散思维，获得思维能力、问题探究解决能力的综合发展，从而增强深度教学效果。

　　三、结语

　　综上所述，问题导学是一种科学有效的教学模式，将其应用到初中数学教学之中，能够弥补传统机械灌输式教学模式的不足，可以有效启发学生思维、锻炼学生问题分析及解决能力，对促进数学教学效果提升有积极帮助。因此，在后续教学中，教师仍需要增加对该教学方法深入探索研究的重视，挖掘并创新更多有效的应用路径和方法，进一步发挥其作用价值，促进数学学科教学质量的提升。

　　参考文献：

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　　[4]董金霞.问题导学法在初中数学教学中的应用原则及实践研究[J].教学管理与教育研究,2022(3):80-82.

　　[5]陈万寿.关于问题导学法在初中数学教学中有效运用的思考[J].数学学习与研究,2021(26):56-57.

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