项目化学习：推进小学美术教学实践的抓手论文

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　　[摘要]项目化学习的目标是育人，教师需要通过构建综合性的学习项目驱动学生学习，进而达成教学目标。在小学美术教学中，开展项目化学习需要教师对学生美术技能的培养引起重视，打破“以教师为中心”的传统模式，在课堂中凸显学生的主体地位。本文明确了将项目化学习应用于小学美术教学的意义，并提出了可行的实践策略，旨在为学生提供细致体验，使学生能够深度融入项目，层层递进完成学习任务，取得学习成果。

　　[关键词]小学美术,项目化学习,教学实践

　　美术学科具有综合性、实践性的特点，在教学中应用项目化学习具有重要的教育意义。项目化学习将项目作为载体，通过设计有效问题引导学生思考，以学习任务驱动学生学习，提高学生的美术技能、美术思维和解决问题的能力，对学生核心素养的发展也起到积极作用。在项目化学习中，教师要转变学生的被动式学习状态，以学生为主体，进一步开发学生的美术创造力和想象力，同时推动学生美术学科核心素养的发展。

　　一、项目化学习概述

　　（一）项目化学习的内涵

　　项目化学习的相关概念最早是由美国巴克教育研究所提出。项目化学习即学生在经过一段时间的学习后，完成教师提出的任务与挑战，从而对重要知识和技能进行全面掌握，完成任务并取得收获的过程。教师在课堂上应激发学生的学习兴趣，促使学生创建项目，以丰富学生的学习体验。学生学习的过程是项目化学习的核心，而需要学生完成的学习任务则是基础的认识技能与思考，教师应选择合适的教学内容，再结合实际设计学习项目，以推动学生综合能力的提高。在小学美术教学中，开展项目化学习需要教师选择适合学生进行探究的内容创建项目，引导其通过学习完成任务或解决问题。

　　（二）项目化学习的意义

　　项目化学习能够促进学生开展深度学习，以问题为引领，以学生为中心，以任务为驱动，有助于小学美术教学实现以美育人的教育目标，对学生美术学科核心素养的发展具有重要的教育意义。一方面，将项目化学习应用于小学美术课堂可以发展学生的美术思维。项目化学习的主体是学生，教师应为学生提供更开放、充足的思考空间，使学生在遇到问题时能够主动思考和探究，基于自身经验形成新的理解。另一方面，项目化学习有助于学生全面掌握美术知识和技能。项目化学习强调学生学习的自主性和主动性，在不同项目的引领下使学生学习和运用知识，促进学生实现深度学习，从而达成教学目标。

　　二、项目化学习下小学美术教学策略

　　（一）结合教学目标，提炼项目学习主题

　　在小学美术教学中运用项目化学习时，教师应从顶层设计入手，明确教学目标，提炼项目化学习主题，为接下来的教学活动做好铺垫。在此过程中，教师应深入研读教材，了解教学的总体目标及学生需要达成的要求，结合小学生现阶段的认知水平确定项目化学习主题，顺利开展教学活动。

　　例如，在教学人美版小学美术四年级上册“生活中的暖色”时，教师可以将其与“生活中的冷色”合并，构成一个大项目。教师应对两个单元的教学目标进行分析：本课的教学目标是让学生结合教材内容联系实际生活，学习暖色的基础知识，了解暖色，体验生活中色彩带给人们的美好感受；“生活中的冷色”的教学目标与前一单元相似，引导学生对冷色的基础知识进行学习，并学会用冷色创作，绘制一幅冷色调的风景画。基于此，教师可以将两个单元融合，明确项目化学习主题：“色彩鉴赏”，让学生在主题的引领下开展项目化学习，对色彩相关的知识进行学习，掌握暖色和冷色的运用，并对其他关于色彩的美术知识产生兴趣，促进学生美术思维的发展，充分调动学生的学习积极性，从而有效提升学生的美术学科核心素养。

　　（二）搭建学习支架，驱动项目学习落实

　　在学习过程中，对于学生而言，支架能够起到积极的推动作用，并且支架的形式十分丰富，包括方法、策略、路径等。教师在明确项目化学习主题后应对学习支架进行设计，以问题和任务来完善支架，促使学生真正融入项目化学习，提升学习质量。这就需要小学美术教师对学生的能力进行全面了解，结合教学内容搭建完善的学习支架。与此同时，教师要意识到支架只是辅助作用，是一种教学手段，因此，还要了解如何拆除支架，从而推动学生自主学习能力的提升，充分发挥学习支架的作用。

　　例如，在教学人美版小学美术二年级下册“画影子”时，教师可以结合学生的认知水平和学习能力搭建项目化学习支架。传统的美术课堂上，一些教师只是让学生对影子进行观察，并未以科学的方式引导学生对影子进行了解，不注重表达，导致学生只是在课堂上欣赏影子，却不会表达自己观察影子的发现。针对这种情况，教师可以设计项目化学习活动“真真假假：认知影子与表达”，并分两个阶段设计教学任务。阶段一：教师引导学生观察和感受影子；阶段二：教师向学生传授了解影子的方法及表达技巧。在教学活动中，教师可以先利用多媒体展示不同物品的影子，以及与影子相关的美术作品，让学生对影子进行初步认识。之后教师可以通过设计问题搭建学习支架，促进学生的深度学习：1.这些关于影子的作品好看吗？它们的美体现在哪里？2.事物和影子之间的关系？3.画家会运用哪些方法创作影子？请你根据色彩、构图等方面进行讲述。4.你可以画一幅与影子有关的作品吗？在问题的引领下，学生会对画作进行细致的观察和分析，发现影子可以分为阴影和倒影，让画面更加生动，并学习画影子的绘画技巧。在此过程中，教师应鼓励学生进行表达，说一说在生活中见过哪些好看的影子，在总结影子的绘画方法后让学生展开创作。有的学生画了一片湖，并在水面上画出了几道波纹，使湖面波光粼粼；有的学生画了大树在午后的影子，并将影子拉长，描绘夕阳西下的景色；还有学生用阴影画出了自己的影子，十分生动。可见，在小学美术教学中运用项目化学习时，教师应搭建完整的学习支架，让学生在支架的引导下对影子进行欣赏，了解影子的特点，掌握画影子的方法，锻炼自身的语言表达能力，以语言和绘画的形式呈现影子的美。搭建学习支架是为了引导学生对美术知识进行梳理，构建完善的知识体系。教师在后续的教学中也要搭建合理的学习支架，推进项目化学习的开展。

　　（三）设计学习任务，引导学生自主学习

　　项目化学习背景下开展小学美术教学时，教师应发挥引导的作用，不要事无巨细地对学生进行指导，而是要为学生提供自主思考和学习的空间。通过设计一系列学习任务引导学生层层递进地完成学习，在满足学生学习需求的同时找到有效的学习方法，沉浸其中，使学生将知识内化于心。

　　例如，在教学人美版小学美术四年级下册“设计生活标志”时，教师应联系实际生活，让学生对生活中的一些标志进行观察，了解常见标志的作用，发挥想象力，设计一个有意义的生活标志。部分学生很难在一节课上掌握所有知识，因此，教师可以应用项目化学习，设计分层任务，让学生在完成任务的过程中对相关知识进行掌握。教师可以围绕“设计生活标志”，设计项目化学习任务主题“走近生活，了解标志”，并细分出子任务，以不同的子任务驱动学生学习。子任务1：欣赏生活中的常见标志。任务要求学生在生活中关注常见标志，如公共场所中“禁止吸烟”的标志、学校的校徽、商城中各种品牌的标志。之后教师可以让学生通过多种渠道了解这些标志的作用，在教师的引导下总结出生活标志的用途和特点：用途是警示、引导等；特点是醒目、美观等。通过这个任务可以让学生了解生活标志的作用和特点，并感受标志的简洁美。子任务2：分析生活中的常见标志。要求学生分析生活标志的创意性，如环保标志以绿色为主，禁止标志通常以红色为主；标志中的图形多为简洁的动物、人物、器物等；标志中有中文、数字或外文。子任务3：设计生活标志。要求学生发挥想象力，根据自己的想法设计简洁、美观的生活标志，并介绍自己设计标志的意义及用途。这样教师可以通过分解项目化学习内容设计一系列学习任务，以任务驱动学生深入学习，联系实际生活让学生发现美术知识的实用价值，感受美术创作的魅力，提高学生的学习和实践能力。

　　（四）开展实践活动，拓展项目学习深度

　　小学美术教师应充分发挥项目化学习的作用，在课堂中开展实践活动，为学生搭建开阔的学习平台，使学生在实践活动中获得丰富的情感体验，锻炼实践能力，实现学习深度的拓展，并以饱满的情绪完成活动，从而提高艺术素养。

　　例如，在教学人美版小学美术三年级上册“变垃圾为宝”时，该课属于环保教学课，融合设计与多种美术表现技法，教学目标是让学生了解保护环境的重要性，树立环保理念与环保意识，通过实践锻炼自身的动手操作能力，将废旧物品变废为宝。基于此，教师可以设计主题为“让废旧物品散发新光芒”的项目化实践活动，让学生在课前收集生活中常见的废旧物品，带到课堂上进行美术加工，如有的学生家中有一些因为受到损坏而闲置的民族乐器，虽然已经无法用于演奏了，但从艺术视角出发，很多民族乐器的外观比较精美，加上乐器的材质有保存时间长的特点，教师可以让学生以小组为单位参与实践活动，对民族乐器进行改造。教师为学生准备磨砂纸，让学生用磨砂纸打磨民族乐器磨损的地方，或者让学生用画笔、颜料等为乐器绘制“新衣”。这样学生可以体验二次创作的快乐，积累相关经验，到生活中对废旧物品进行改造。

　　（五）突出多元多维，优化项目教学评价

　　教学评价是项目化学习中不可或缺的内容，与传统教学模式下的小学美术课堂相比，项目化学习涉及的内容更加广泛，教师在进行教学评价时需要从多个角度出发展开综合评价，如学生个人创作的作品、作品的创意性、小组合作情况等，评价的有效性直接影响学生的学习态度。对此，教师应优化项目化学习的教学评价，强调评价的多元性，对评价指标、内容、形式进行优化，使教学评价的价值最大化，激发学生的学习热情。在开展教学评价时，教师可以让学生展开自主评价，如自己在项目中的表现、通过项目取得的收获，还存在哪些问题等。教学评价的目的不仅是让教师对学生的学习成果进行点评，还要让学生在评价中清晰地了解自己的学习情况，有助于美术知识和技能的内化，同时教师能根据评价结果反思项目化学习过程，及时调整教学方案。

　　例如，在教学完人美版小学美术四年级下册“提袋的设计”后，虽然学生通过课堂学习掌握了设计手提袋的方法和技巧，但为了考查学生是否达成了项目化学习目标，需要教师开展多元化评价，明确学生能否在设计作品时运用掌握的知识和技巧。在开展评价活动时，教师可以将评价细分为：手提袋的平面设计、手提袋的立体制作、学生自评、小组互评、小组成员互评。学生需要根据评价标准进行有效评价，包括：设计的手提袋是否具有创意性？谁设计的手提袋最有创意？创意体现在哪里？针对小组内其他组员的作品提出感受和建议。与此同时，教师要通过评价结果的反馈总结问题，如个别小组内组员设计的手提袋题材雷同，均选择了小熊；有的学生在设计手提袋时没有运用课堂上学习的方法等。教师应引导学生对问题进行分析，让学生发现出现问题的原因，共同总结通过项目化学习取得的成果，这样不仅能促进师生、生生之间的交流，还能发展学生的创意思维，使学生通过多元化的评价获得启发，达到项目化学习的目的。

　　综上所述，在开展项目化学习下的小学美术教学时，教师应明确以美育人的出发点，发挥项目化学习理念的优势，采用多样化的教学方式提升美术教学活动的质量，使学生在自主探究中提高自身的创新能力、审美能力、想象能力等，满足学生的学习需求。与此同时，教师要利用好项目化学习理念，以优质的教学内容激发学生的学习热情，使学生的美术学习能够自然、深度推进，进而发展学生的美术学科核心素养。

　　参考文献：

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