美育融入大学英语课程的路径研究论文

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　　摘要:新文科建设要求各学科间打破学科专业壁垒，推动文科专业之间深度融通。大学英语教学的目标除了培养学生的英语综合应用能力以外，还肩负着提高学生综合文化素养的使命，美育就是人文素质教育中的重要组成部分。文章首先讨论了美育融入大学英语课程的必要性。然后从课程建设与改革、大学英语课堂中的英育、第二课堂活动中的美育、教育教学成果凝练等方面提出了英育融入大学英语课程的路径。以期为大学英语教学落实立禧树人根本任务提供参考。
 
         我国著名的学界泰斗蔡元培先生在中国首先倡导美育。一方面，他认为在提倡科学技术的同时也 应该提倡美术，因为后者能够弥补科学技术的局限 性，并促进文化的健全发展 ; 另一方面，他看到了教 育对救国的重要性，他提倡的美育，并不只是从科学 角度开展研究，更重要的是美育是文化建设和道德 拯救的根本途径。

　　“十四五”规划实施以来，高等教育中德育、智 育、体育、美育、劳动教育五育融合的立德树人育人 新格局也逐渐发展形成。美育作为五育中的重要一环，通过美感教育和艺术教育塑造学生健全的人格 和高尚的情操，引导学生向善向美，在落实高校立德树人过程中发挥着重要作用。

　　一、美育融入大学英语课程的必要性

　　( 一) 美育

　　狭义的美育专门指艺术教育，包括美感教育、审 美教育、审美观和美学素养教育等。广义的美育是 将美学原则渗透至各个学科后形成的教育。它以生动、形象为主要呈现方式，以动之以情、理在情中为特征，通过寓教于乐、潜移默化的形式，旨在培养和 提高人的感受美、鉴赏美和创造美的能力，树立和发 展人的正确的审美观念、健康的审美情趣和高尚的 审美情操，最终促进学生全面发展。[1]
 

　　( 二) 大学英语

　　《大学英语教学指南》( 2020 版) 强调，大学外 语教育作为我国高等教育的重要组成部分，能够促 进大学生知识、能力和综合素质的协调发展。在非 英语专业本科教育中，大学英语课程通常是必修的 公共基础课，有其独有的育人作用。就大学英语的 人文性来说，跨文化教育是大学英语课程的重要目 标之一，学生不仅需要具备扎实的英语语言能力，还 需要了解语言背后的文化，同时发展相应的跨文化 能力。《大学英语教学指南》还指出，社会主义核心 价值观应该适时、自然地融入大学英语课程的教学 内容。 因此，大学英语课程应该充分挖掘、利用课程 本身所蕴含的丰富人文内涵，切实体现工具性和人 文性的统一。从这个角度来说，大学英语教学不仅 有助于学生掌握英语这一基本工具，为他们将来进 行创新发展提供支持和保障，还有助于他们拓宽国际视野，提高人文素养，形成健全的人格。

　　( 三) 美育与大学英语的关系

　　近年来，教育部门制定了一系列针对高校美育 的政策，为高校美育工作提供了制度保障，其中，教 育部《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意 见》(2019) 明确指出，学校的美育工作事关高校立 德树人、培根铸魂的根本任务，应当作为重要任务来 抓。《意见》要求高校美育要大力加强和改进美育 教育教学，弘扬中华美育精神，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加 强和改进新时代学校美育工作的意见》(2020) 进一 步明确，要树牢美育学科融合的理念，在各学科中挖 掘其蕴含的积极的中华美育精神和丰富的美育资 源，将它们融合成有机的整体，同时，促进美育与校 园文化建设、社会实践、跨学科教育深度融合 ; 要强 化学生对文化的敏感度、参与度，培养德才兼备又具 有审美能力与追求的人才高素质人才。2020 年， 《新文科建设宣言》提出，新文科建设必须推动融合发展，破除学科专业的屏障，促进文科专业之间进一步融通，加强文科与其他学科交叉融合。

　　大学英语作为高校的公共基础课程，具有课时 数多、教学周期长、覆盖面广等特点，另一方面，大学 英语不仅具有工具性还有人文性，大学英语教材内 含丰富的课程思政元素，适合中西文化对比，在教学 过程中能够适时对学生进行中国特色社会主义和中 国梦教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统 文化教育等，引导学生懂得珍惜美好事物，怀有善良心灵，牢记时代赋予的责任与使命。

　　由此可见，大学英语课程能够将美学原则渗透 到教学过程中，帮助学生树立正确的世界观、人生 观、价值观，有效落实立德树人根本任务，具备与美育开展学科融合实践的可行性。

　　二、美育融入大学英语课程的路径

　　( 一) 课程建设与改革

　　根据《大学英语教学指南》( 2020 版) ，大学英 语课程体系由语言基础类课程模块、跨文化交际类课程模块、通用英语类课程模块组成。

　　( 1) 第一、二学期以语言基础类课程为主，开课 形式为必修课，每学期 4 学分，共 8 学分，144 学时。 培养学生的听、说、读、写、译等语言综合能力 ; 教师 钻研教材内容，充分挖掘教材蕴含的人文精神和人 文情怀，引导学生欣赏中华优秀传统文化，借鉴国外 优秀文化，领会文明互鉴的本质，培养跨文化思辨能 力，以“润物细无声”的方式培养学生的人文精神和同理心。

　　(2) 第三学期开设跨文化交际类课程，开课形 式为选修课，2 学分，36 学时，围绕大学跨文化英语、英语演讲与口才、中西文化比较等内容开展教学。

　　(3) 第四学期开设通用英语类课程，开课形式 为选修课，2 学分，36 学时，可围绕学生的专业方向开展教学。

　　( 二) 大学英语课堂中的美育

　　大学英语课堂里蕴含着丰富的美育元素，具体 体现在语言之美、形式之美、情感之美、文化之美、教学之美、思辨之美等方面。

　　1.语言之美

　　英语课文里的篇章、诗歌、歌曲和听力材料等含有丰富的韵律和节奏，在模仿发音的过程中，随着教师在课堂上适时讲解引导，学生能够体会到英语语 音的连读、弱读、爆破以及由意群而产生的抑扬顿 挫，语言的美感自然浸润到学生的内心，不知不觉中学生对语言的感受能力也渐渐提高。

　　2.形式之美

　　大学英语教材中的课文均以当代英语的常见语 体或文体的典型样本作为素材，入选的文章语言规 范、地道，各种文体写作逻辑严密、富有文采。在课 文讲解的过程中，教师首先引导学生自主梳理文章 的结构、条理、层次和布局，让他们在关注词汇、语言 等的“树木”之美的基础上，还能体会到篇章结构的 “森林”之美。例如，在“Living Green”一课中，作者 首先交待自己一家打算到乡下过慢生活，之后告诉 读者他们一家在乡下遇到的因为没有电而带来的种 种挑战，接着用一句“But the setbacks just made us work harder(但是遭遇的挫折却让我们愈挫愈勇) ” 承上启下，自然而然地引出了全家应对困难的方法 ; 然后又用 一句 ( While living here for the past four months has been a big adjustment，there are many ben- efits to living off the grid.) 告诉读者，虽然在乡下生 活需要自己调整、适应，但过着没有电网的生活还是 有诸多好处的 ; 最后作者总结，这段没有电网的生活 教会了全家人懂得珍惜大自然的各种馈赠，养成了 勤俭节约的习惯。全文首尾呼应，结构清晰，逻辑严 密，各部分之间衔接自然，无不透露着英语篇章的形式之美。

　　3.情感之美

　　蔡元培先生认为，美育工作者应当将美学理论 用于教育，目的是陶冶受教育者的情操。列宁也认 为 : 如果没有人的情感，就从来没有也不可能有对真 理的追求。英语教材里的情感之美主要是指在入选 篇章给读者带来的积极的态度体验，如对美好生活 的向往，对善良行为的支持，对德才兼备的人的敬仰 等。大学英语教材中的入选作品情文并茂，本身就 蕴含着丰富的当代大学生应该具备的审美情感。 以 《全新版大学进阶英语综合教程》( 第一册) 为例，全 书通过绿色生活、真爱、友谊、留学、飞天、创客等主 题，以“润物细无声”的方式将如下理念植入学生的 心灵 : 珍惜、保护大自然，崇尚浪漫而忠贞的爱情，认真维护经营友谊，敬仰古今中外的飞行先驱，勇于创新等。这些理念都是美好情感的体现，有助于大学 生陶冶审美情操、确立人生目标，端正人生态度，提 升内在修养，形成健康的价值观，实现人际关系的和谐。

　　4.文化之美

　　语言是文化的产物，也是文化的载体，无论是母 语还是目的语都有丰富的文化内涵，不学习语言背 后的文化，语言学习就无从谈起。外语教育本质上 是一种跨文化教育[2] 。在大学英语教学中，教师应 充分利用教材，帮助学生在掌握英语知识的基础上， 了解外国的历史、文化、风俗、思维方式等，感受异域 文化的美，拓宽视野，更理性地看待、理解世界 ; 另一 方面，教材中的中国故事也在引导学生关注中国故 事的英文表达及我国的优秀传统文化，激发他们对 中华优秀传统文化的浓厚兴趣，发现其中的善和美。 大学英语将中国文化的精华与西方文化的精髓这 “双美”有机结合，有助于深化文化价值认同，增强 文化自信，培养学生讲好中国故事，传播中国声音的 能力[3]，提高他们的跨文化交际能力。

　　5.教学之美

　　大学英语教学是一门艺术，具有美的内涵，也是 美育的重要组成部分，教师作为知识的传播者同样 也是美的播种人。大学英语教师要“润物细无声” 地在英语教学中渗透美育，运用灵活多样的教学方 法和评估手段，把美育元素渗透在各个教学环节，做 到以美求真、以美激情、以美育人。[4]

　　一方面，教师站在讲台上教态优雅端庄，语言表 述文明得体且有亲和力，语音语调优美流畅，教学富 有感情，教学课件内容精练，色彩搭配和谐，这种种 教学呈现形式都能够让课堂充满艺术感染力，不仅 会牢牢抓住学生的注意力，还能让学生带着美好的 体验学习语言 ; 另一方面，大学英语教师根据教学内 容、教学目标等变换不同的教学方法，学生则对课堂 始终保持着好奇心、求知欲，尤其是教师在采用情景 教学法时，教学环境的布置和情景的创设都能够融 入形式美和价值美的元素，为参与的学生带来美的体验。

　　6.思辨之美

　　大学英语作为语言类课程，学生的语言习得及语言能力培养当然是主要目标，但另一方面，蔡基刚认为，大学英语还应当培养学生的科学素养能力，通 过大学英语的学习，学生应当能够通过英语这一语 言了解科学常识，搜索、梳理和评价文献，独立思考 并解决问题。[5]为了加深学生对英语知识的理解并 应用到实际场景中，英语教师会设计相应的教学活 动，要求学生相互合作产出观点、对话、话剧、辩论 等，在此过程中，学生之间需要充分发挥团队合作精 神，在教师的设计和引导下，运用分析、思考、推理、 归纳、探究等能力，在展示环节才能做到表达逻辑清 晰，连接自然，论证充分，达到言之有物、言之有理、 言之有据和言之有情的美好思辨境界，最终成为有创新精神和创新能力的人才。

　　( 三) 第二课堂活动中的美育

　　适量的第二课堂活动能够巩固第一课堂的学习 成果，并且进一步激发学生的学习兴趣和对美的追 求。大学英语可以充分发挥学科优势，开展英语实 践系列活动。如，举办“外研社· 国才杯”全国大学 生外语能力大赛，为学生搭建用英语讲述中国故事、 展现时代风貌的舞台 ; 开展模拟国际学术会议交流 ( 美学相关) ，鼓励学生关注所学专业中的美学，如 医学中的美学、建筑学中的美学、数学中的美学等， 把握领会所学专业和美学的关系 ; 举办英文美文朗 诵大赛引导学生体验语言之美、韵律之美、节奏之 美 ; 通过开展英文歌曲大赛培养学生积极向上的审 美观及生活态度 ; 开展“用外语讲中国故事”短视频 征集系列活动，主题包括家乡故事、校史故事、所学 专业领域内的名人故事、非物质文化遗产故事等，让 学生从故事中汲取营养，领略生活的美好，形成健康的价值观。
 

　　( 四) 教育教学成果凝练

　　教师在组织教学的过程中要注重教学成果的积 累，课程思政教学案例资源库作为美育的重要组成 部分需要逐渐丰富并形成体系，英语实践类系列主 题活动有序开展，教师、学生在高质量的英语教学和 英语赛事中获得高水平奖项数量稳步提升，教师教学创新能力逐步提升，最终申报相应级别的教学成果奖。

　　三、结论

　　美育在发展大学生的综合能力、培养独立人格 方面具有其他学科无法替代的作用。[6] 新文科建设 的内涵之一是“交叉融合”，这就要求我们突破传统 的思维定式，打破专业壁垒，促进多学科交叉融合， 探索新方法、新理论、新模式，充分发挥学科交叉融 合的可能性，为实现立德树人的目标打下坚实的基础。

　　如果说没有美育的教育是不完美的教育，那么 没有美育的大学英语教育也是不完美的英语教育。 大学英语教师在注重英语工具性的同时，更要重视 语言的人文性，自身要树立与时俱进的美育理念，积 累美育知识，把握美育方法，将文本分析与艺术思想 提炼相结合，理性思维与情绪体验相结合，语言能力 培养与人文素养培育相结合，语言发展与道德情操 提升相结合，知识育人与审美教育相结合，引导学生 积极主动地发现美，欣赏美，践行美，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　参考文献 :

       ［1］张文光．大学美育［M］．北京 : 机械工业出版社，2012: 1.
       ［2］郝运慧．牢固树立外语教育中 的文化 自信［N］．光 明 日 报，2019－10－21 ( 2) ．https : ∥epaper．gmw．cn / gmrb / html / 2019－10 /21 / nw．D110000gmrb_20191021_2－02．htm.
       ［3］康莉，徐锦芬．大学英语教材中的文化自觉及其实现［J］. 外语学刊，2018(4) : 70－75.
       ［4］李田田．大学英语教学中的美育教学［J］．内蒙古师范大 学学报( 教育科学版) ，2015，28( 12) : 88－89.
       ［5］蔡基刚．科学素养视角下的高校创新人才培养 : 公共英语 课程改革研究［J］．北京第二外国语学院学报，2021，43 (2) : 3－14.
       ［6］陈雪贞．高校英语教学“四美合一”美育体系建构［J］．中 国大学教学，2022( 12) : 53－59.

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