指向深度学习的高中历史主题式教学模式探究论文

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　　[ 摘 要 ] 在高中历史教学中，实施指向深度学习的主题式学习具有重要意义。这种教学模式能够让学生在真实情境的探索中完成 对知识的深入构建，促进学生对知识和方法的迁移。通过摆脱浅层次的学习限制，学生可以真正理解知识形成的过程以及使用方法，从 而促进核心素养的成长。因此，教师在高中历史教学中应积极探索基于深度学习的主题式教学模式，以提高教学质量和培养学生的综合能力。本文对此进行了详细的叙述，希望能为相关教育工作者提供参考。

　　深度学习是一种以学生为中心的教学方法，强调在教 师引导下，学生通过解决具有挑战性的任务来获得有意义 的学习经历。在这一过程中，学生不仅能够掌握学科核心 知识，还能理解自己的学习过程，学会合适的学习方法， 而不仅仅是死记硬背。在新课程标准下，高中历史教学需 要围绕特定主题展开，让学生在每节课中都有明确的学习 目标。因此，教师可以运用深度学习理念开展主题式教学， 充分发挥其价值，促进学生整合各类学习资源，培养历史 核心素养。同时，教师还需深入分析当前主题式教学的不 足之处，结合深度学习思想进行改进，以提高教学效果。

　　一、高中历史主题式教学存在的问题

　　(一)主题不恰当

　　在实施主题教学过程中，教师需关注对教学内容的整 合与取舍，设计有助于学生理解历史核心知识的主题，以 培养学生的核心素养。然而，在实际教学中，部分教师对 主题设置不合理，导致学生难以将零散知识进行系统整 合。例如，在教授“全球联系的初步建立与世界格局的演 变”一课时，有的教师围绕世界格局变化设置“世界走向 整体”主题，介绍商品流动、早期殖民扩张等知识，并引 导学生思考经济全球化对中国社会发展的影响。尽管这一 教学活动看似有主题且内容丰富，但实际上主题与教学内 容关联性不强，因此并不恰当。

　　出现这一问题的主要原因在于部分教师对主题教学的 内涵理解不足，以及对教材的处理能力有限，无法从零散知 识中整合出合适的主题。为解决这一问题，教师应加强对主 题教学理念的研究和实践，提高教材处理能力，确保主题与教学内容紧密结合，从而更好地实现主题式教学的目标。

       (二)忽视参与感

　　在主题式教学中，教师应关注学生情感层面的理解， 激发学生对历史的兴趣和感悟。然而，现实中部分教师忽 视学生的参与感，过于强调讲解，导致学生自主学习能力 受限。例如，尽管课堂上设有提问、讨论环节，但教师对 学生的质疑和错误理解重视不足，直接给出正确答案，影 响学生的学习积极性，阻碍对主题的深刻理解，也人为地 消减了学生积极参与的热情。

　　二、指向深度学习的高中历史主题式教学构建思路

　　(一)以知识整合为基础

　　深度学习强调学生对知识的整合，需要学生正确理解 零散知识之间的相互联系，让学生可以真正地掌握历史知 识的本质。因此在教学中，教师要积极引导学生使用多元 化的方式来展开对知识的整合，如思维导图、微课、表格 等，从而让学生可以围绕着主题来建立起完整的知识框架。

　　(二)以情境探究为手段

　　深度学习注重让学生在真实的情境当中去学习，因此 教师要在主题式教学中加强对情境教学手段的使用，激活 学生解决问题的兴趣，让学生主动地去思考和质疑，从而 让学生可以沉浸在营造的历史氛围当中，促进学生对主题 的深度探究。通过情境的合理创设，能够使学生在主动 质疑和思考中构建出基本的认知框架，发展学生的质疑精 神、创新意识，从而取得更好的教学效果。
 

　　(三)以系统搭建为目的

　　在深度学习中，注重让学生真正理解所用知识的用途，让学生建立起对知识的完整认识。因此教师要注重帮 助学生获得完整的学习体验，加强实践性、体验式教学手 段的使用，发展学生的学习能力，从而更好地实现对学生 核心素养的培养。如在教学“欧洲的思想解放运动”这 一节内容的过程中，结合对教学内容的理解，教师可以 以“解放”为主题引导学生展开对科学革命、启蒙运动等 的探索，让学生可以从现实生活经验中体会到当前人们思 想上的解放，帮助学生获得完整的认知系统，懂得学习历 史、使用历史。

　　三、指向深度学习的高中历史主题式教学实施对策

　　(一)加强内容分析，优化教学目标

　　在基于深度学习的高中历史主题式教学中，教师要结 合课程标准中提出的要求，对教学内容进行深度分析，了 解学生在学习中应当获得哪些方面的成果，从而建立起适 合的目标体系。教师在教学中不能只关注学生对学科知识 的获取，更要看重学生对学科大概念的理解，让学生可以 真正地理解历史学科的关键思想。同时，教师在设计课时 目标时也要注重从整体来进行分析，明确课时之间的相互 关联，从而真正地实现深度学习。

　　在教授“两次鸦片战争”这一单元时，教师应关注主 题“晚清时期的内忧外患与救亡图存”，引导学生理解鸦 片战争是中国近代史的开端，标志着当时中国发展面临的 重大变局。在这一历史阶段，中国面临诸多困难和挑战， 但同时也充满抗争精神。社会各界有识之士团结一心，共 同探索解决民族危机的道路。因此，在教学过程中，教师 不仅要讲述“屈辱”，还需引导学生思考“觉醒”和“斗 争”，使学生更好地理解教学内容的递进变化，从而培养 学生的历史思维能力和民族自信心。结合上述分析，教师 可以实施如下的教学目标。

　　第一是发展学生的时空观念，让学生可以正确理解当 时中国所面临的危机，从而让学生明白鸦片战争爆发的必 然性。

　　第二是引导学生探索鸦片战争爆发之前中国和英国存 在着的核心矛盾，正确理解这场战争所具备的侵略性质， 提升学生的历史理解素养。

　　第三是引导学生展开探究，让学生思考中国人民从鸦 片战争到当前幸福生活所做出的牺牲和努力，激发学生的 家国情怀。

　　这样，通过设计出合理并且具有整体性的教学目标，可 以让教师对教学的重点形成正确的理解，在教学中对学生进行合理的引导。因此教师要加强对教学内容的深度分析，梳 理学生的学习框架，为制定出适合的主题奠定良好的基础。

　　(二)提炼教学主题，奠定学习基础

　　在实际操作中，教师需从核心概念出发，设计并提炼 出符合深度学习要求的教学主题。这一主题并非简单词 语，而是对教学内容的高度概括，使学生在探索主题过程 中理解历史的实际价值，进而构建历史知识的逻辑顺序。 同时，教师在设计主题时还需关注课时、课文、单元与内 容以及教材整体编写逻辑的体现，使学生能够真正体验到 深度学习的过程。

　　例如，在教学“秦统一多民族封建国家的建立”这一 节内容时，需要学生完成四个阶段的学习：秦朝的统一、 秦朝的暴政、秦朝末期的农民起义、秦朝的迅速消亡。而 在这一单元的教学中，则是强调让学生从“多民族封建国 家大一统趋势的建立和巩固”这一角度来对课时内容进行 研究。因此结合知识结构、教学内容等的分析，教师可以 在以“多民族封建国家的建立”为大主题的基础之上，组 织学生展开小主题的探究性学习。

　　主题一：秦朝的统一。通过这一主题的学习，让学生 可以结合历史地图来对秦朝的疆域版图进行深入的分析， 运用时空观念，分析秦朝疆域变化的过程以及秦朝所处地 理位置的优势，从而让学生可以对秦朝实现统一的客观条 件、主观条件形成正确的理解。

　　主题二：秦朝的制度。这一主题是从原本的“秦的统 一”中划分出来的，目的是让学生以结构化的方式来感受 秦朝中央集权制管理的意义，使学生可以更好地理解多元 一体的政治格局。

　　主题三：秦朝的速亡。这 一 主题将“秦朝的暴 政”“秦朝末期的农民起义”以及“秦朝的迅速消亡”整 合在了一起，让学生可以在连贯性的学习中，对秦朝规范 统治秩序中产生的各种问题产生深入的归纳总结。

　　这样，通过设计出合理的教学主题，能够让学生的学 习具有“焦点”，明确自己要学习的目标，从而加深学生 的学习体验。因此教师要结合对教学内容的处理，设计出 合理的主题，让学生在主题的帮助下，实现对知识的整 合。另外，教师在设计主题的过程中也要形成大胆运用教 材意识，结合对学情的认识，灵活地整合调整教学内容， 从而增强教学主题的合理性。

　　(三)推动任务探究，引领自主学习

　　在深度学习中，教师需关注提高学生学习的自主性和 创造性，激发其潜能，培养学生掌握学习的能力，从而促进核心素养的发展。为实现这一目标，教师可采用任务驱动的 教学方法，围绕学生对主题的学习需求设计合理的教学任 务，引导学生结合任务完成知识的构建。这种教学方式有助 于提高学生的学习兴趣和积极性，培养其解决问题的能力。

　　在设计任务时，教师需充分考虑学生当前学习水平， 设置开放性任务，使每位学生都能积极参与任务探索，促 进均衡发展。同时，任务需紧密围绕主题展开，帮助学生 通过完成任务掌握知识。鉴于高中生历史自主学习能力尚 待提高，教师设计的任务应具备一定引导性，使学生掌握 科学有效的历史学习方法，为自主学习提供支持。

　　例如，在教授“两次鸦片战争”时，教师可设计任 务：阅读关于鸦片战争的材料，从政治、经济和思想方面 来分析鸦片战争的失败带给中国的影响。通过引导学生深 入研读资料，学生将意识到鸦片战争失败导致中国丧权辱 国，列强趁机索取特权，强迫清政府签订了一系列不平等 条约。鸦片战争标志着中国近代史的开端，从此中国开始 经受更加深重的苦难，中国人民面临着更为复杂曲折的斗 争。此任务有助于提高学生史料分析能力，学会深入探索 历史，增强历史学习能力。

　　这个任务不仅有助于提高学生的史料分析能力，还能 让他们学会深入探索历史，增强历史学习能力。在这个过 程中，教师可以给予学生适当的指导和帮助，帮助他们更 好地完成任务。同时，教师还可以鼓励学生积极参与课堂 讨论，分享他们的观点和想法，促进彼此之间的交流和学 习。通过设计这样的任务，教师可以帮助学生更好地理解 和掌握历史知识，培养他们的独立思考能力和批判性思维 能力。这对于学生未来的学习和成长都具有重要的意义。

　　此外，在设计任务的过程中，教师也要注重加强对学 生共情能力的培养。在历史学习中，由于教学内容和学生 的现实生活有着比较大的差距，学生经常无法产生共情， 阻碍了学生家国观念等素养的发展。因此教师要注重激活 学生的共情能力，从而促进学生的思想感悟。如在上述的 任务中，通过让学生对上述的史料进行分析，让学生看到 清朝内部的腐朽和观念的落后，从而逐渐明白“落后就会 挨打”的道理。结合今天的实际，能够使学生对幸福生活 来之不易产生共情，进而取得更好的教学效果。此外，在 学生的任务探究中，教师也要注重使用导学案、视频、思 维导图等资源来助力学生对信息的整合，让学生可以逐渐 学会独立地寻找解决问题的途径。
 

　　(四)重视交流讨论，优化学习体验

　　在高中历史主题教学中实施深度学习，教师需强调学生间的交流互动，促进思维碰撞，加深对知识的理解。 教师应为学生创造开放的讨论空间，鼓励每位学生发表 对主题的看法，增强学习自信。同时，教师要支持学生 质疑和个性化观点，培养学生探究质疑的良好习惯，提 升核心素养。

　　例如，在教授“改革开放以来的巨大成就”时，教师 可以围绕“改革开放与人民生活”主题展开教学。首先， 教师可以通过讲解和展示改革开放以来我国在政治、经济、 文化、社会、法治、科技等方面取得的显著成果，让学生 了解改革开放的重要性和必要性。接下来，教师可以组织 学生进行小组讨论，这样既能让学生更好地理解改革开放 的实际意义，也能培养他们的表达能力和团队协作能力。

　　同时，教师还应鼓励学生谈论改革开放的负面影响， 以培养学生辩证思维能力。在这个过程中，教师要引导学 生理性看待问题，既要看到改革开放带来的积极成果，也 要正视其中存在的问题和挑战。通过这样的教学方式，学 生不仅能够全面了解改革开放的历史背景和现实意义，还 能提高自己的思辨能力和判断力。

　　总之，在高中历史主题式教学中，教师应关注学生的 认知发展规律，运用深度学习理念，引导学生深入研究知 识。通过以问题为中心的学习方式，激发学生的学习兴趣 和动力。教师要帮助学生将历史学习与生活经历相结合， 培养学生用历史的眼光看待世界的习惯，发展历史思维能 力。这样既能提高高中历史教学质量，也有助于实现历史 核心素养的教育目标。

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