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[摘要]音乐教育作为传播并展示美的重要教育形式，已经逐渐成为熏陶、净化学生心灵、精神的重要内容。音乐教师需进一步加大乐感培养的力度，让学生在音乐课堂中享受到音乐带来的美感、情感、幸福感。本文将初中生的认知、思维特点作为依据，以多种教学策略引导学生将各类抽象化的音乐元素与具象化信息、肢体感知联系在一起，帮助学生形成更加准确且全面的音乐感知，实现音乐素养的提升。
[关键词]初中教育；音乐教学；培养乐感；策略分析
音乐不仅是一门学科类型，更是一种艺术表现形式，学生可通过音乐来丰富自身的内心世界。现阶段的初中音乐教学对于乐感的重视度已经出现普遍提升，对于音乐教师也提出了较高要求。传统音乐教学着重关注知识教学，在一定程度上忽视了乐感的培养，进而影响了学生对音乐知识的应用。因此，教师的教学需与学生实际情况结合在一起，将音乐学科的优势性充分凸显出来，做好教学观念、手段的创新，促进学生审美、创新能力的提升。
一、在初中音乐教学中培养乐感的重要价值
（一）符合新课改的实践要求
目前，我国的新课程改革正在持续深入，五育并举已经成为当下育人工作的关键，音乐教育作为其中的重要领域，其发展也出现了一定的革新，学校、教师都逐渐将重点放在学生综合素养的培养工作上。从传统教育体系来看，音乐教育并未受到足够的重视，其发展处于受制状态，需要重点关注其创新与发展。“以生为本”是当代教学工作的主要原则，音乐教学也需回归到学生的乐感培养上，只有这样才能促进学生对音乐知识的掌握与应用，在提升学生音乐素养的同时实现全面发展的目标。
（二）促进学生审美能力提升
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，音乐课程是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程。初中阶段的学生正处于各种能力塑造的关键时期，教师的合理引导能够帮助学生形成正确的三观，而音乐作为重要的美学学科，培养学生审美能力就是其教学的主要目标。音乐可以为学生营造出良好的学习环境，让学生在学习的过程中实现身心的放松，并逐渐形成学习兴趣。而音乐乐感并不是一朝一夕可以形成的，需要长期的熏陶与培养，开展音乐课程的目的就是帮助学生发现音乐之美，一方面为了实现审美能力的提升，另一方面也为了学生的学习与生活可以增添更多色彩。
（三）促进学生创造能力提升
初中阶段的学生具有强烈的好奇心与探索欲，个性化教学是符合该时期学生身心发展特点的重要方式，而音乐乐感的培养就是推动音乐学科个性化教学的重要内容。教师在开展乐感培养的同时，会对教学模式进行一定的革新与优化，为学生的课堂学习提供了更多的想象空间，能够帮助学生深入理解音乐作品，是强化学生创新能力的重要推动力。音乐鉴赏是培养乐感的有效途径，教师可通过讲解背景知识与文化内涵的方式帮助学生体会作品情感，让学生在理解、感受音乐的过程中实现创新思维、能力的发展。
二、初中音乐培养学生乐感的策略分析
（一）夯实音乐基础，积累音乐语言
所谓的“乐感”与“语感”类似，但是无法在短时间的“填鸭式教学”中实现，需要教师重视日常的引导与教学，帮助学生接触多样化的音乐形式，为学生提供足够的训练空间与机会。初中音乐教学要重点关注音乐根基的夯实，即乐理及其相关技巧的掌握，由此进入更深层次的鉴赏学习。一般来说，教师可从节奏训练、视唱练耳两方面入手，帮助学生积累丰富的音乐语言。
节奏训练的目的即感知节奏，对不同节拍的演唱方法进行掌握。以七年级《歌唱祖国》相关内容的教学为例，情感态度、价值观目标是引导学生对该首歌曲进行鉴赏与演唱的重要教学目标，在此教学过程中，教师可引导学生充分感知歌曲所传达的爱国思想，并拓展相关内容来对学生实施爱国主义教育。过程、方法目标即引导学生了解切分音，并对弱拍到强拍的演唱方法进行学习和掌握，让学生了解到歌曲中所涉及的基本乐理知识。此外，教师还可以为学生反复播放歌曲，引导学生通过边聆听边打节拍的方式来了解其中的音乐元素，同时可以针对歌曲的重难点旋律开展模唱（以“啦”的形式模唱），从此过程中体会到弱拍过渡到强拍的过程。视唱练耳属于乐感培养的重要手段，包括视唱、练耳、听觉分析三方面的内容，其中视唱训练可引导学生掌握音乐节奏，让音乐语言变得更加丰富。听觉、练耳训练可引导学生分辨不同的曲调、和弦，对音乐产生更加准确的感知。以《歌唱祖国》相关教学为例，教师在开展范唱工作的过程中，可对学生学习的注意事项进行明确，对演唱速度、音色、情感等进行把握，让学生可以实现自主的视唱练耳。
（二）融入游戏活动，激发音乐兴趣
兴趣是开展一切学习的动力与源泉，也是提升学生学习效果的要点。在开展初中音乐乐感培养工作时，需重点关注学生学习兴趣，引导学生主动参与到音乐课堂的学习当中，唤醒学生音乐学习的热情。游戏教学作为常见教学方法，将其融入音乐教学当中可以帮助学生形成音乐兴趣，具体是以教学内容与学生乐感发展需求为依据，设计出符合学生实际的游戏活动，并且要将丰富的音乐元素渗透于其中，为学生营造出轻松、愉悦的学习环境，逐步强化学生音乐兴趣，促进学生乐感的全面化提升。
例如，在对七年级“青春舞曲”相关内容进行教学时，教师需以教学内容作为依据，设计出与歌曲相符的舞蹈活动，通过此种方式来引导学生感知到音乐的节奏。比如，教师可为学生播放维吾尔族经典舞蹈动作，并在课堂上进行一定的示范—摇头、抖肩、旋转等，然后对学生进行分组（两人一组），让学生通过小组的形式参与到舞蹈游戏当中，以舞蹈节奏反应快、动作较为标准的学生为胜利，教师还要为获胜小组提前准备好相应奖励，同时对其他小组的同学给予鼓励。将此类游戏融入音乐教学当中，不仅可以充分提升学生兴趣，还可营造出活力型课堂，让学生在趣味化课堂中感知到音乐的魅力，并通过跳舞的方式逐渐掌握歌曲的节奏，了解音乐作品所隐含的内涵，引导学生于潜移默化中获得乐感的有效培养。
（三）创设问题情境，强化音乐情感
从传统的音乐教学情况来看，多数教师以“灌输式”教学为主，无法凸显出学生主体性地位，容易让学生产生枯燥、兴趣低下的现象，长此以往易造成厌学心理，也就无法实现乐感的培养。在初中音乐教学中，教师需以学生身心发展特征、学习需求为依据，设计出针对性较强的音乐问题，对学生的内在学习欲望进行激发，促进音乐教学效率的有效提升。
以九年级《瑶族舞曲》为例，教师在教学过程中可引导学生针对已学知识进行复习，然后播放部分歌曲片段引导学生关注乐曲在不同阶段所表现的节奏与速度。接着，教师可以将设计好的提问环节引入教学当中：①“同学们，刚才播放的音乐为管弦乐合奏，大家能结合已经学过的知识来分辨三个音乐主题所对应的乐段吗？”教师在提出此类问题后对乐曲进行多次重复播放，以问题引导的方式帮助学生回忆相应知识。待学生给予回答之后，教师可继续播放音乐并做出进一步提问：②“大家认为这首乐曲表达了什么样的感情，又是采取何种方式来表达的呢？”教师需引导学生以小组合作探究的方式来进行思考与分析，待学生回答问题之后，由教师针对学生疑问较多的问题做出统一讲解。此种创设问题情境的方式可更好地吸引学生的学习注意力，并且能够对学生的自主思考能力进行有效锻炼，让学生在自主思考的过程中逐渐形成价值感，并从中实现乐感的提升。
（四）丰富鉴赏活动，提升音乐审美
音乐教学中的情感态度与价值观目标属于重要教学目标，小学阶段的教师在传授音乐知识的同时还需带领学生探究音乐作品内涵，但初中阶段学生的领悟能力已经得到一定提升，需要教师重点关注学生自主学习能力的培养，将自主学习与探究实践结合在一起，引导学生深入探究音乐作品。音乐鉴赏活动就是鼓励学生感知音乐情感的重要措施，需要教师利用课堂展示不同类型、民族音乐，引导学生感受多样化的音乐作品，并在此过程中提升学生的审美水准。
例如，教师在教学八年级《卡门序曲》时，即可借助现代化信息技术来为学生营造出良好的音乐学习氛围，在播放音乐的同时为学生展示斗牛场的相关图片，强化学生的音乐感受与学习兴趣，并引导学生总结出本首乐曲的风格特点—欢快热烈。此外，教师在教学过程中还要积极拓展背景知识，带领学生认识到该首乐曲与歌剧《卡门》之间密切联系，让学生在了解背景的基础上实现对音乐文本的赏析，感知到欢快曲调中所隐含的悲伤情感。接着，教师还要采取分段播放的方式，进一步引导学生感知曲中的情感升华，利用此种音乐鉴赏的方式培养学生的乐感，促进学生音乐审美能力的不断提升。
（五）联系生活实际，强化音乐体验
在开展初中音乐教学的过程当中，需从音乐专业视角强化引导，同时要对学生的内心与情感表达进行关注，重视音乐乐感的培养，让学生的音乐语言、音乐情感理解程度得到有效提升。生活化的音乐情境或经历可以帮助学生更好地理解音乐作品中所要表达的内容，让学生的内心情感与音乐旋律产生深层的联系，由此形成情感方面的共鸣，进一步强化学生的音乐感知能力。
例如，在教学九年级《故乡的云》相关内容时，教师需要将“故乡”作为主要围绕点，提出“记忆中的故乡是何种自然风光”“故乡中令人记忆深刻或难忘的人或事情”等问题，让学生依据问题提问的方向对自己的故乡进行回忆，将学生的思乡之情进行有效激发，让学生在欣赏教材中歌曲的同时，对自己的故乡产生一定的思念。此时学生的思绪与歌曲所表达的内容会产生极为强大的情感共鸣，让学生可以针对不同旋律段所表达出的情感与艺术特色产生更加敏锐的感知，在不知不觉中实现音乐乐感的提升。
（六）重视实践训练，提升音乐乐感
音乐教学对于教师教学水平具有较高水平，在开展具体工作过程中需重视理论与实践的结合，从学生实践能力的培养角度出发，让学生可以利用已经学习过的知识进行实践训练，促进初中生音乐综合素养的提升。教师需对传统课堂限制进行突破，实现音乐课堂的延伸，在充分尊重个体差异的基础上实现每个学生的成长与发展。因此，教师在开展音乐教学时，需给予学生足够空间，让学生在实践练习的过程中体会到音乐作品所带来的节奏感、情感，进而促进乐感的提升。
比如，在日常教学中经常可以发现，不少学生都具有追逐潮流的特点，热衷于流行音乐。还有不少学生具有文艺气息，喜爱民谣。部分学生性格张扬，钟情于热烈的摇滚音乐。这些学生在听到自己所喜欢的音乐类型之后就会不自觉地学唱起来，有些学生还会随着节奏跳动起来。教师在培养学生乐感过程中，要关注到上述表现，以不同学生的兴趣为依据，布置相应的音乐实践练习，让学生在喜爱的音乐类型中选出学习的对象，对其进行鉴赏、演唱。有的学生选择当下流行的音乐，在鉴赏过程中感受音乐的律动，能够在潜移默化中强化学生乐感。有的学生选择教材中的古典音乐代表作《命运交响曲》，能够在欣赏的过程逐步感知到乐曲所表现的情感力量，并真切地感受到交响曲所展示出的气势，让学生了解到不同乐器的组合演奏，提升其音乐审美。当不同学生选取不同类型的歌曲完成鉴赏或演唱学习之后，教师需针对学生的表现给予合适的评价，鼓励学生以自主性实践训练的方式提升音乐素养和自信心，在享受音乐练习的同时提升自身乐感。
三、结语
总之，乐感培养是构成音乐教学的重要内容，也是学生音乐学科核心素养发展的关键。但我国现阶段的音乐教学中在乐感培养方面的相关教学方面仍存在诸多问题，具有较大完善空间。在开展初中音乐乐感培养相关教学工作的过程中，需要教师尊重学生的主体性地位，与学生构建起和谐的师生关系，更好地拉近与学生的距离，为学生提供符合兴趣发展与成长需求的音乐教学模式与对策，积极调动学生的参与积极性，帮助学生更好地感知音乐的魅力。
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