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[摘要]“强师计划”政策开启了新时代教师队伍建设新征程，它立足“十四五”、面向2035，向国家义务教育提出了管理制度改革、教师素养提升、评价机制优化等方面的要求。学校管理者应当深入学习贯彻“强师计划”文件精神，加强师德师风建设、创新教师培训模式、加强教师资质审核、完善考评科研机制、增强教师工作能动性，为实现基础教育现代化奠定坚实的师资基础。
[关键词]“强师计划”；基础教育；教师队伍建设；策略研究
2022年，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》，文件为基础教育改革的深化、教育强国战略的推进与教师教育的内涵式发展做出了整体性部署，擘画出新时代高质量基础教育教师队伍建设的宏伟蓝图。中小学作为教书育人的重要阵地，应深入把握“强师计划”政策所提出的各项要求，完善乃至重塑传统教学管理中的岗位管理、师德师风建设、专业素养培训等工作模式，推动教师队伍建设朝着更高的发展目标前行。
一、“强师计划”的政策背景与基本内涵
高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。为贯彻落实中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，按照《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》要求，着力推动教师教育振兴发展，2022年4月2日，教育部、中央宣传部、中央编办等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》，文件所提出的政策方针及与之相关的各类行政活动、教育工程统称为“强师计划”。
立足第十四个五年规划、面向2035年远景目标，“强师计划”以2025年与2035年两个时间节点划分任务目标。一是到2025年建成一批国家师范教育基地，形成一批可复制可推广的教师队伍建设改革经验，培养一批硕士层次中小学教师和教育领军人才，提升教师培训、教师队伍管理等工作的规范化水平。二是到2035年构建起开放、协同、联动的高水平教师教育体系及教师专业发展机制，保证中小学的师资力量能够满足基础教育发展需求。
“强师计划”文件内容翔实、部署周密，为政府、社会、学校等政策执行主体提供了15条具体的实施举措，从中小学教师队伍建设的视角来看，可以将这些举措总结为以下三方面：一是提升教师综合素养，实施高素质创新型人才培育模式，强化师德师风建设；二是深化评价改革，促进物质与精神激励朝着业务水平突出的教师倾斜；三是革新教师管理机制，进一步优化教师教学互动与业务能力成长机制，引导教师开展轮岗交流、教学资源分享等。在工作实践中，学校应当紧扣上述三方面构建具体的教师队伍建设路径，为基础教育的高质量发展筑牢基石。
二、“强师计划”背景下的教师队伍建设策略
（一）加强师德师风建设，营造尊师重教良好风尚
“强师计划”政策文件明确指出，要将师德师风建设贯穿于教师队伍建设全过程，推进师德师风建设方法革新、模式创新。师德师风建设水平是决定教师队伍建设成效的重要指标，学校教师队伍建设应当秉持“师德为先”，优化健全师德师风培训与监督机制，在校园营造出尊师重教的良好风尚。
第一，强化师德师风教育。在每一学期伊始，学校管理者应当组织召开师德师风专题研讨会议，带领全体教师共同学习与教师职业道德相关的法律法规、政策方针。要用好学校官网、班级群、校园网等媒体宣传平台开展师德师风报道，增强师德师风宣传力度，在讲好教师故事的同时弘扬新时代教师精神。同时，要以师德师风突出的优秀教师为榜样模范，在节日庆典、工作例会等场合公开讲述并表彰他们的先进事迹，为教师明确师德师风建设目标，引领学生、家长等与学校教育活动相关的主体树立尊师重教理念。
第二，建立长效化师德师风监督机制。学校应当根据教师岗位职责的差异编写相应的《师德师风承诺书》，带领教师阅读并签订该承诺书，使教师坚定自身师德师风素养的前进方向。学校要广泛吸纳其他社会主体的诉求与建议，依托学校官网设置师德师风建设留言板、意见栏，以便接受家长、民众的建议、反馈与监督，在各方的共建共治之下共同营造出畅通、清朗的师德师风建设环境。
（二）创新教师培训模式，打造高素质教育人才梯队
教师的专业素养在很大程度上决定了基础教育质量，因此“强师计划”着重提出“实施高素质教师人才培育计划”“深化精准培训改革”等举措。为贯彻落实“强师计划”政策要求，学校必须优化完善教师培训模式，打造一批高素质、强能力、创新型的教师人才队伍。
第一，要建立规范化培训制度。学校管理者必须围绕上级教育部门所出台的管理办法、培训计划等制定系统化的教师培训制度，明确教师培训目标、确立学校主体责任。教师培训工作不能仅仅依靠学校的单方发力，还必须争取教师群体的认同、配合与积极参与，学校必须做好教师的思想、价值引导工作，将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、马克思主义哲学理论、中华优秀传统文化纳入教师培训体系，提高教师精神境界、拔高教师政治站位、拓宽教师理论眼界，为教师更积极、更主动、更有创造性地投入义务教育工作奠定思想理论基础。
第二，要加强培训成效追踪。一次培训讲堂的结束并不意味着培训工作的完结。学校必须加强教师培训前、中、后期阶段的统筹工作：培训前期做好教师需求问卷调查；培训中期通过调课、代课等方法合理安排每一位教师的时间，确保培训活动不影响教师工作节奏；培训后期做好回访工作以获悉培训效果，对于效果不佳者应当及时施以再教育、再学习举措。
第三，要实施分阶段、分科目、分群体教师培训工程。首先，根据国家政策方针的革新路向实施分阶段培训。要认识到教师培训是一个漫长的过程，国家出台的教育指导方针往往是在较大的时间维度上展开修订与更新。现阶段，学校应当吃准、吃透“强师计划”政策文件的内涵以保证培训工作的连贯性、实效性与时代性。其次，根据不同教师所教授学科的特点实施分科目培训。围绕校本课程开发与教师教学实践开展针对性教师培训，保证培训方法与内容能够满足教师育人工作需求、符合新课程标准相关规定。最后，根据不同教师工作能力的差异、所处层次的差别实施分群体培训。比如，将教师分为入职教师、小科目教师、优秀骨干教师、班主任教师等，围绕各类教师的发展轨迹展开差异化培训。
（三）加强教师资质审核，优化教师队伍结构
教师职业能力是教师不断学习成长和接受客观考察、审核的结果。学校一方面要引导教师终身学习、持续发展，另一方面要加强对教师职业素养的检验与审查。在增强教师个体的道德素养、专业能力的同时优化教师队伍的整体素质与结构配置。因此在“强师计划”视域下，学校教师队伍建设应当制订整体性教师队伍发展规划，强化对教师教学能力、职业水平的审查力度，鼓励新老教师间的接力与传承，避免育人才力量的断层。
第一，要加强对教师的岗前指导。首先，学校需要在教师正式进入教学岗位前向教师提供适切的专业辅导、心理疏导，确保教师正常发挥出教学所需要的专业水平、心理学知识、人文素养和社会常识，培育长期从事基础教育工作的思想品德与职业情怀。其次，要尽量平衡教师队伍的性别与年龄结构、主动打破刻板印象，如鼓励有干劲、有活力的年轻教师来担任班主任职责。
第二，对教师能力的审核应当延伸到课堂教学之中，要建立健全常态化教学质量监控机制，开展不发通知、不定时间、不打招呼的推门听课活动，以获悉教师最为真实的教学能力，并根据听课结果制订相应的教师素养提升计划。还要定期安排教学业务检查与作业动态评测活动，激励教师提升自身的教学与作业设计水平。
第三，受思想观念、工作惯性等因素影响，教师队伍中难免存在对新的教育环境和趋势适应能力不强、教学工作求新求变动力不足的教师。针对此类现象，学校应在增强教师创新意识和适应能力的同时完善教师转岗机制。
（四）完善考评科研机制，提升教师队伍治理水平
为进一步提升教师队伍的管理水平，学校应当持续推进“人才强校”战略，构筑校园科研新高地。
第一，要完善教科研工作体系。学校不妨围绕“青蓝工程”展开师徒结对工作模式，由老教师带领新教师快速成长，在新老教师的交流互助中提升队伍的创新活力与传承牵引力。要坚持“引进来”与“走出去”并重，为教师提供更多游学访学机会，并从校外邀请教育学、管理学、心理学领域的专家学者进校开展讲座，引导教师做好学生的“四个引路人”。
第二，要开展名师引领活动。通过家教辅导、作业设计评比、教学实录报告、名师示范课、线上专题研讨等形式引领教师展开教学探究与自我反思。此外，学校应当从理念分享、教学帮扶与主题研训三方面加快推进教共体建设。就理念分享而言，学校管理者应当鼓励教师交流各自的教学理念、工作经验与成功案例，探讨教育的发展动态，在促进教师互相理解的同时将优秀的教学方法推广开来。围绕基础教育中的重点、热点、难点问题组织主题研训，设计具有实践性、针对性的研训内容与形式，深化对研训成果的整合与提炼，形成具有实践价值的教学成果集合。
同时，学校必须完善教师激励机制，设立科学合理的考核评价体系以提升教师队伍对于育人工作的积极性。首先，要设立多元化教师评价制度。一是评价主体的多元。除党支部书记、校长、政教处主任外，还要将教师、学生、学生家长等纳入评价主体范围内，打造教师自评、学生参评、家校互评、领导总评的多元化评价机制。二是评价方式的多元。学校应当深入贯彻“强师计划”对于教师队伍信息化建设的要求，强化评价工作的技术赋能水平，借助新时代信息技术展开多样化评价。
（五）增强教师工作能动性，提升教师职业获得感
学校应当认识到除加强专业培训、优化管理制度等硬性手段外，提升教师自身的工作体验、激活他们的主观参与意愿也是促进教师队伍建设提效增质的有效路径。在“强师计划”背景下，学校必须强化教师工作能动性，缓解“双减”政策下作业设计深化、课后服务延长等导致的各类矛盾。
第一，学校应当立足教师长期发展之视角，引导教师优化工作流程、创新工作方法，在提高工作效率的同时发挥职业能力发展对教育教学的推动作用。鼓励教师通过课后服务、外出研学等活动提升教学水平、拓宽教育视野，强化教师对于学校、教育工作的归属感与认同感，帮助教师突破职业倦怠，实现长期从教、愉悦工作。同时，要提升教师思想境界、关注教师的圈群互动需求。教师群体虽然具有较高的知识素养与思想觉悟，但也面临着现代人普遍存在的职业发展和个人成长的压力。学校管理者应多组织教学研讨、学术交流，为教师群体搭建互动平台、构建职业成长共同体提供便利，让教师能够安心留在岗位上潜心钻研教学工作的进步之路。
第二，学校要完善对教师的职业引导措施。学校应结合所在地及自身实际情况对教师工作环境、工作流程展开细化设计、明确实施细则、强化执行力度，尽可能为教师创造工作便利，为教师发挥自身工作能动性、提升自身工作积极性提供组织保障。学校要建立长效监督与反馈机制，与名师团队、教育专家围绕教师工作、教学教务管理、教师教学质量评价等问题协商制定指导手册，提升教师群体对手册内容的知悉度，为教师的各工作环节提供可量化、可追踪的标准参数。需要注意的是，学校在此过程中应当充分考量教师的意见，让教师全面知晓指导性文件制定的底层逻辑、减少教师对学校引导措施的负面感知并切实从学校的政策、举措中受益。此外，学校要有意识地引导家长和公众转变“非专任教师不重要”的错误认知，通过官网、家长群等宣传渠道公布各类教师的工作内容与业务特点，打消社会公众误解，让任课教师能够更多地获得来自非专任教师的工作支持。
三、结语
总的来说，教师是“立教之本、兴教之源”，更是“打造中华民族‘梦之队’的筑梦人”。教师队伍的建设水平在很大程度上决定了基础教育的发展水平。因此，“强师计划”的出台为基础教育教师队伍建设指明了发展方向和规划了行动方针。尽管当前一些学校在教师队伍建设方面仍存在管理机制、队伍构成、待遇保障等方面的不足之处，但只要学校管理者正确认识到教师作为教育发展第一资源的重要地位，并认真贯彻国家重大政策文件要求，就一定能提升教师队伍建设质量，交出一份让人民群众满意的答卷。
参考文献：
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