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摘要：文章基于“名校长工作室”，论述了“强师计划”背景下青年教师培养策略，包括注重青年教师教学准备 能力的培养、注重青年教师在教学过程中师生互动能力的培养、注重青年教师站在学生角度安排授课能力 的培养等。
关键词：“强师计划”,青年教师,“名校长工作室”
2013 年 2 月 4 日，教育部颁布的《义务教育学校 校长专业标准》指出，“教师是学校改革发展最宝贵的 人力资源”，“校长是教师专业发展的第一责任人，将 学校作为教师实现专业发展的主阵地”， 校长要成为 “激发教师发展的内在动力”[1]。2022 年 4 月 14 日，教 育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》(以 下简称“强师计划”)明确指出，要深入实施名师名校 长领航计划，培养造就基础教育领域的教育家、大先 生。“强师计划”中明确指出：“实施新周期名师名校长 领航计划，培养造就一批引领教育改革发展、辐射带 动区域教师素质能力提升的教育家。搭建教师培训与 学历教育衔接的‘立交桥’。”[2]
当前，社会赋予了教师新的使命，即“不忘立德树 人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时 代教育教学方法，不断提升教书育人本领”，更赋予了 校长更为崇高的历史重任，即“打造一所名校，成就一 批又一批的好老师，努力探索新时代人才培养的普适 规律，努力提升教育的智慧与魅力”，而作为“名校长 工作室”的责任所在，其更应该把培养优秀教师作为 核心工作来抓。下面，本文拟基于“名校长工作室”，对 “强师计划”背景下的青年教师培养策略加以论述。
一、注重青年教师教学准备能力的培养
教学准备能力是教师教学能力的重要组成部分， 也是影响教师教学水平的重要因素，进而会直接影响 学校人才培养质量 。因此，加强对青年教师教学准备 能力的培养，提高其专业能力尤为重要。
(一)创建平台，加强青年教师教学基本技能训练
为了让青年教师以更快、更高、更强的速度成长起来，“名校长工作室”应该在青年教师已有的职前培 训基础上，对教师在岗位上迫切需要用到的教学基本 技能进行有针对性的精心指导。首先，在“名校长工作 室”的悉心组织下，每学期定期组织青年教师开展以 “三笔一话”(钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话) 为主要 内容的教师基本功和教师教学职业技能培训活动。其 次，在“名校长工作室”的指导下，启动学校“学科工作 坊”建设之旅，分学科建设“语、数、英、音、体、美、科” 等“学科工作坊”，在“学科工作坊”的引领下深耕课标 与教材，从课程设置、教学方法、课堂设计、育人环境 、 学生评价等方面展开立体式的青年教师教育教学培 训。最后，在“名校长工作室”的安排下，应每月针对一 学科邀请一次校外专家或校内名优教师给青年教师 进行专题培训或带领其进行集体教研实践活动。“名 校长工作室”应通过组织开展这些实践活动，为青年 教师搭建一个平台，以此培养青年教师的教学基本技能。
(二)搭建平台，加强青年教师教学教研理论培训
高质量教师是高质量教育发展的中坚力量 。教育 工作和教师工作十分重要，且教师是教育工作的中坚 力量，广大教师要做“四有”好老师、“四个引路人”，实 现“四个相统一 ”，各级党委和政府要坚持把教师队伍 建设作为基础工作[3]。“名校长工作室”作为学校提升 管理水平、促进教育质量提高的辅助机构，更应该配 合学校做好青年教师教育、教学、教研理论学习与理 论提升的培训。“名校长工作室”应有效利用自身教育 教学科研团队中的高校学科专家，为青年教师进行专 题教育教学理论培训， 组织青年教师学习所教学科 的课程标准，进而让青年教师掌握所教学科的课程标准解读的正确使用方式，同时了解国内外最新教育教 学动态与教学理论。“名校长工作室”通过组织开展这 些实践活动，可为青年教师搭建一个平台，以此让青 年教师掌握胜任教学及科研工作所必需的理论。
(三)精选“教学导师”，为青年教师找准提高教学 技能的引路人
现代学徒制是中华人民共和国教育部于 2014 年 提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完 善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式的 制度 。现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、 师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培 养模式[4]。“名校长工作室”应在自身的教育教学科研 团队中选择各学科德高望重的名优教师，让他们作为 青年教师的师傅 。在校内构建起“现代师徒制”关系， 如此可以让青年教师在师傅的引导下，真正深入基础 教育教学的教学准备各个环节，通过亲临教学准备实 践活动，了解、理解、掌握教学准备阶段的各种理论、 各种方法与技巧，并体会教学准备技能的应用及应用 中的各项注意事项。“名校长工作室”在学校延续开展 了“现代师徒制”。“现代师徒制”的宗旨是让“师徒结 对”。在平时的教学中，师傅要“言传身教、率先垂范”， 将自己的工作经验和教学经验毫无保留地传给徒弟， 徒弟要虚心学习，不懂就问，虚心地讨教。结对的师父 以身作则，在成就徒弟的同时也成就了自己;所有的 徒弟在师父的帮带下，虚心学习 、大胆实践、勇于创 新，不仅学业务，也修师德，如此可使自己尽快成长为 教坛上的行家里手。
二、注重青年教师在教学过程中师生互动能力的 培养
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在 教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”[5]这要求 教师在课堂教学中要与学生积极互动，调动学生的思 维，促进学生主动参与学习活动，使其成为学习的主 体，提高学习效率。这是培养青年教师课堂教学能力、 提高学校教学质量与效率应努力的方向。那么，“名校 长工作室”怎么做才会有利于青年教师在教学过程中 师生互动能力的培养呢?
(一)营造宽松、民主、和谐的教育教学氛围
为了尽快让青年教师熟悉教育管理、班级学生教 育，学校应在学校教育的各个环节中创建良好的师生 互动局面 。 比如，“名校长工作室”可以在学校推出每 月一次的青年教师“师生互动教育沙龙”。“教育沙龙”可以“交流成长营、茶话会、阅读吧、教师混合运动会、 团建活动”等多种形式展开，让青年教师们站在不同的 角度去观察、分析教育教学中与学生有关联的实践问 题; 体验师生角色互换带来对问题解决的不同感知与 经验;学会倾听、学会正确看待对于同一事件不同人的 不同观点及处理方式;理解他人的独特见解，从中学会 合作交流的技能与技巧;并鼓励青年教师建立民主、平 等、和谐的师生关系，引导青年教师把平等、自 由、民 主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人文因素注入课堂 教学实践，不断领略全新的教育教学体验;鼓励青年教 师营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，这样师生才 能共同分享经验和知识，丰富教学内容，从而共识、共 享、共进，实现教学相长和共同发展的目的[6]。
(二)创设展示师生互动能力的舞台
教师具有良好的师生互动组织能力可使教学效 果更有保障 。教学语言(口头语言、肢体语言) 决定了 教学效果，教学中师生互动、生生互动的好坏决定了 教学效果的程度， 故培养青年教师运用教学语言、促 进师生良好互动是教师提升教学技能的基本环节 。 “名校长工作室”可以组织开展青年教师即兴演讲、教 师辩论赛、师生混合辩论赛等一系列生动有趣实践活 动，让这些实践活动成为教师提升演讲能力、组织设 计活动能力、教育教学亲和能力的舞台。“名校长工作 室”可以组织各年级进行“同课异构”“异课同构”“对 分课堂”等类型的课堂教学研究，让青年教师体会和 感知课堂教学的奥秘[7] 。为了让青年教师能在课堂上 善于创设有利于师生互动的教学情境，“名校长工作 室”应要求青年教师在备课中遵循“三定”(“定时间、 定内容、定课件”)原则。除此之外，“名校长工作室”还 应要求青年教师在备课时， 不但要充分钻研教材，了 解学生知识的“最近发展区”;而且还要分层次地设置 问题，使问题符合“巧、精、趣”的要求。“名校长工作 室”只有不断地利用学校的教学资源为青年教师创设 各种展示师生互动能力的舞台，才能培养出高品质的 教师，建设出高品质的学校。
三、注重青年教师站在学生角度安排授课能力的 培养
青年教师是教育教学新手，他们备课、讲课往往 依据教材知识和教辅资料，加上学生时代听教师上课 的间接经验，再结合自己的喜好进行模仿，这样组织 教学，课堂随意性大，且教学方法与教学手段还比较 单一，有的甚至照教材念，教学设计缺乏启发性、感染力差，更不用说考虑学生的理解程度与接受能力了。对 此，“名校长工作室”应该重点关注在平时对青年教师 培养、培训中的策略问题，有意识地对青年教师站在 学生角度安排授课的能力进行培养[8]。
(一)引导青年教师加强与学生的交流与沟通，建 立融洽的师生关系，为青年教师站在学生角度安排授 课能力的形成创造条件
“名校长工作室”可以通过安排青年教师观看中 央电视台的《探索·发现》《走近科学》《百家讲坛》《百 科探秘》《名家论坛》《百家争鸣》《名师谈教育》等有关 教育类栏目，让青年教师“学说话、学知识、学表演”， 以增强其幽默感，提升其与人交流、沟通的能力[9]。
学校可开展“走班制”教育主题班会、“走班制”教 学研讨课、“走班制”师生读书趣味联欢会，以这一实 践活动为平台，引导青年教师从多方面了解学生、研究 学生 。在教学实践过程中，鼓励青年教师总结学生的 共性与个性的关系;研究学生的共性与个性跟教学规 律的因果联系;学会利用教者的教学语言幽默感，寓教 于乐，如此才能避免呆板、教条、照本宣科式的教学模 式，改善青年教师组织教学实施活动中不考虑学生状 况的问题，为青年教师站在学生角度安排授课能力的 形成创造条件。
(二)建立“鼓励青年教师多途径、多渠道提高自 身技能，增强自身魅力”的优良机制，促进青年教师站 在学生角度安排授课能力的形成
为了加速青年教师的成长，“名校长工作室”可以 利用自身优势，并结合目前教育部开展的“强师计划”， 配合学校促成名优教师与青年教师师徒结对， 并针对 教育工作的“德、能、勤、绩”四个方面，制定各级考核标 准，让学校考评领导小组和教师、学生、家长共同参与 到对青年教师的考核中来。如此，既给了青年教师一个 客观公正的评价，可激励他们自主发展，又在评价他人 的同时，激发了教师群体的竞争意识，增强了教师的危 机感和责任感。由于有学生、家长共同参与到对青年教 师的考评中来，青年教师首先就会从思想上重视自己授 课的内容、讲授方式、教学方法等，并更加关注自己教 学时学生的接受情况;其次也会更加重视学生的反馈意 见;最后必定会加强对自己教学设计与教学效果的反思 程度[10] 。学校把评价作为诊断、导向、激励的手段，鼓励 青年教师多途径、多渠道提高自身技能，增强自身魅 力，让青年教师形成自我反思、自我教育、相互学习、公 平衡量、公正评价的良性竞争氛围，在无形之中促进了青年教师站在学生角度安排授课能力的形成。
四、注重青年教师答疑解惑能力的培养
众所周知，教学是双边活动，即教师的“教”与学 生的“学”。既然学生是“学”，那么在学生“学”的过程 中难免会产生“疑”与“惑”，而要想解决好学生的“疑” 与“惑”，这就得看教师答疑解惑的能力了，所以“名校 长工作室”也应重视青年教师答疑解惑能力的培养。
答疑是传统教育教学中的一个重要环节，而在平 时的教学中，因为其特殊的形式，使得答疑在很多时 候有所缺失，这在一定程度上影响着教学继续深入发 展的程度和教学效果。如何培养青年教师的答疑解惑 能力，让学生尽早走出误区，尽量少走弯路呢?“名校 长工作室”在培养青年教师时，首先，应要求青年教师 在课堂上重视答疑解惑环节，尊重学生提出问题的权 利;其次，加强对青年教师答疑解惑能力的培养与培 训 。具体而言，对青年教师答疑解惑能力的培养可采 用以下三种方法：第一，发挥好学科教研室骨干教师 和各年级名优教师的示范引领作用;第二，充分利用 好学科教研组群策群力、集体讨论、合作交流的作用; 第三，名优教师在学校的组织下深入青年教师的课 堂，主动发现问题、及时组织研讨，为青年教师找准 “问题”，剖析出现“问题”的原因，并提出解决“问题” 的良方[11]。
在培养青年教师答疑解惑能力时，学校还可采用 外聘专家作学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学 现场指导等形式 。 同时，在培养青年教师答疑解惑能 力时，“名校长工作室”还应关注并改进青年教师的课 堂设计与教学手段， 让青年教师在课堂创新上下功 夫;立足课改目标和青年教师的需要，解决教育教学 过程中青年教师共同存在的疑难和困惑，促使青年教 师能答疑解惑、会答疑解惑、巧答疑解惑，从而提高教 学质量。
五、注重青年教师教学反思能力的培养
教学反思是教师借助行动的研究，不断探究与解 决自身教学中存在的各类问题的一种方式。教学反思 不是简单地回忆或回想，而是教师专业发展和自我成 长的核心要素，是探究、检测教学过程中的问题和困 惑， 以及产生这些问题和困惑深层原因的一种能力。 不会教学反思的教师，他的教学能力和水平至多只能 停留在经验的积累上。教学反思作为促进教师专业发 展的一个途径被广泛应用， 能增强青年教师的道德感 和责任感，督促青年教师学会教学，是提高青年教师综合素养的突破口， 也是青年教师成长过程中的必要环 节。如何让青年教师愿意且能够进行教学反思，自发地 寻找对教学过程进行修正和控制的方法和技能呢?笔 者提出以下两个方面的建议。
(一)激发青年教师的内在动机，培养青年教师教 学反思与再认识意识
“强师计划”在创新人才培养目标中强调：“深入实 施名师名校长领航计划，培养造就基础教育领域的教 育家、大先生。”在新课程标准实施背景下，教师在教 学过程中不断进行反思，不仅是重构教学实践、提高 教育教学质量的需要，更是教师专业成长的需要。
近几年，教师的教学反思与再认识能力情况如何， 已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。 由于教学反思包括反思教学目标、反思教学得失、反 思教学理念，所以写好教学反思是教师责任心的具体 表现，是教师对课堂教学进行自我反馈的一种有效形 式。更重要的是，它还有利于进一步提高备课质量，促 进教学设计变得更合理;有利于加强教学的针对性， 方便教师及时发现问题，查漏补缺;有利于教师积累 教学经验，提高教学水平。在培养青年教师的征途中， “名校长工作室”是有很多工作可做的 。首先，要激发 青年教师在日常工作中进行教学反思与再认识的意 识;其次，要为青年教师创造进行教学反思与再认识 的环境和条件;最后，有名优专家对青年教师进行教 学反思与再认识的情况进行评价与指导;等等 。这些 都离不开“名校长工作室”的安排、协调、督查等[12]。只 有搞好了这些工作，加上客观、公正、公平的评价体 系与奖励制度，青年教师的内在动力才能被充分调 动起来，才有利于培养青年教师教学反思与再认识意 识，进而提高青年教师的教学质量，提升青年教师成 长的速度。
(二)加强对青年教师的引导，使“教学环节的反思 和再认识”成为一种习惯
如何才能让青年教师形成主动、自主的反思习惯 呢? 首先，在“名校长工作室”的引领下，学校应建立科 学的教学反思与再认识制度，设置公平合理的评价体 系与奖励制度;搭建一些让青年教师锻炼和提升“教 学反思与再认识能力”的平台。例如，学校教务处可实 行学科青年教师“走班换科制”，在制度上保障青年教 师有条件和有能力进行教学反思和再认识 。其次，学 科教研室主任(学校名优教师) 可定期检查青年教师 的反思成果，帮助他们发现、解决问题，在质量上保障青年教师教学反思与再认识落在实处 。最后，学校可 鼓励青年教师自己主动将“教学反思和再认识”的体 会与感悟写成文章 。另外，“名校长工作室”还可以充 分利用团队内的“大名师、大专家、大先生”对于教学 反思与再认识的优秀经验与失误案例，为青年教师做 专题报告，让青年教师从中感悟教学反思和再认识的 作用与价值;领会在教学后如何搞好教学反思和再认 识;掌握教学反思和再认识的应用策略，从而让青年 教师把教学环节的反思和再认识当作一种习惯。
总之，“强师计划”开启了新的时代高素质专业化 创新型教师队伍建设的新征程，对此，“名校长工作 室”更应该发挥好工作室的引领作用，利用自身的优 势为青年教师的成长创造条件、搭建平台、提供机遇， 促使青年教师尽快成长为合格教师、骨干教师、卓越 教师，甚至是教育家型教师。
参考文献：
[1] 教育部关于印发《义务教育学校校长专业标准》的通知[EB/OL]. (2013 -02 -04) [2022 -05 -11].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/ 201302/t20130216_147899.html.
[2] 教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划》的通 知[EB/OL].(2022-04-14)[2022-05-11].http://www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2022-04/14/content_5685205.htm.
[3]“四有”“四个引路人”“四个相统一 ”好教师的标准[M].光明日 报,2017-04-02(6).
[4] 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].(2014-08- 25) [2022-05-11].http://www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_28- 06020.htm.
[5] 教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知[EB/OL]. (2001-06-08)[2022-05-11].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcj- cgh/200106/t20010608_167343.html.
[6] 陈卫东,潘含笑.学校课程建设要处理好四个辩证关系[J].教书育 人,2020(6):44-46.
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[12] 杨志成.学校文化建设的解构与建构[J]. 中国教育学刊,2014(5): 41-44.
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