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摘要：卫校作为培养具有卫生专业知识、卫生技能的学府，在增加学生专业知识时，也需要对学生的综合能力加以培养。英语作为提高学生综合实力的一门重要课程，基于微课的英语翻转课堂的构建，可以有效地提高学生的英语素养。
关键词：微课；卫校英语；翻转课堂
本文引用格式：钟璐轶，等.浅谈基于微课的卫校英语翻转课堂构建[J].教育现代化,2019,6(08):164-166.
随着社会的快速发展，我国学校的教育模式较于以前发生了较大的改变。学校利用微课的教学方式构建翻转课堂，有利于学生实现自主性的学习。微课一般由教学视频所构成，视频中的内容为学生需要学习的核心内容，省去了众多没有用的知识点，从而成为学生有效学习的新型方式。翻转课堂打破了课堂内学习有限知识的限制。这种使得学生可以具有学习的决定权，实现随时随地学习的目的，从而实现学生的高效率的学习[1,2]。
一 微课与翻转课堂的理论概述
（一）微课
所谓微课，其主要是指使用信息技术依据认知规律，呈现出碎片化学习内容、过程与扩展素材结构化的数字资源。微课核心构成主要是课堂教学视频，这其中还包含了和教学主题相关的教学设计、素材内容、教学反思、练习测试以及学生反馈等等。这些内容都在一定组织关系与呈现方式基础上构建出了一个结构化和主体化的资源单位。所以，微课和传统且单一的资源有很大差别，其不但集成了传统资源存在的优势，并且还在此基础上进行了延伸。由于信息技术的原因，微课有着其自身独有的特征：其一是教学时间短，微课的核心内容是教学视频，依据卫校学生的认知特点与学习规律，微课学习视频长度通常是在10分钟左右；其二是教学内容比较少，和传统课堂相比，微课侧重于重难点知识的聚集上，对教学课堂中的某个教学环节进行反映，对教学主题与活动进行呈现。和传统一节课中复杂的教学内容相比，微课中的内容更加精炼，所以才被称为微课。其三是主题比较突出，内容也十分具体。一个课程就只有一个相应的主题，在课堂中研究的问题来自于教学具体实践的问题，或者也可以是生活思考、教学思考以及难点突破等等。微课成果比较简单化，可以在短时间内进行大范围传播。由于内容的具体性和主题突出性。因此微课中研究的内容很容易表达出来，研究的结果也十分容易吸收。由于微课的容量比较小，使用的时间也比较短。因此，在对微课视频进行传播时也十分快捷，传播的方式也比较多样化，比如网上视频、手机传播以及微博讨论等相关的形式。
（二）翻转课堂
传统的教学课堂具有时间固定，较为死板的特点，而翻转课堂也可被称为“颠倒课堂”，可以将课堂的时间加以调整，让学生根据自己的实际情况进行学习，教师也将学生学习的主动权还给学生。在此种教学方式之下，无论是课堂内的时间，还是课堂外的时间，学生都可以实现自主学习的目的。在课堂上，学生可以将精力重点放在专业技能、项目的学习之上，使得教师和学生之间可以实现自由的沟通，教师为学生答疑解惑，以此加深学生对知识的印象和提高相应的专业技能。在信息化的时代背景之下，基于计算机技术、网络技术的应用，翻转课堂逐渐变成现实。在网络技术的推动之下，学生可以在网络信息平台获得更多的知识，从而对教师的依赖性逐渐减弱。原本需要教师讲解的课本上的基础知识，教师可以根据教学内容布置相应的家庭作业，促使学生在课外完成课业的练习。学生也可以在课外根据教学视频自主的完成学习。在课外，学生可以观看与专业技能有关的教学视频、专业知识讲座以及相关的电子书籍，可以利用网络实现快速的沟通和讨论，实现随时随地学习的目的[3-7]。
二 基于微课的卫校英语翻转课堂构建的机遇与挑战
（一）翻转课堂带来的机遇
翻转课堂的构建为传统的卫校英语带来了崭新的机遇，它不仅突破了传统英语教学地域的限制，也在翻转课堂的新型教学模式中，使得学生可以在课余时间中自由的观看学习视频，实现自由式的学习。翻转课堂是一种带有极强个性化的学习方式，微课在制作的过程中，主要以学生为中心，在遵从“以人为本”的核心基础上进行课件的制作，教师可以根据学生的整体英语情况制定适合学生自身需要的课件，并对教学资源进行筛选，使得微课上的内容符合学生的实际需求。而学生可以选择性的观看教学视频，重点学习没有掌握的知识点，而不必将时间花费在没有用处的课程视频上。此外，传统的卫校英语教学形式较为单一，师生互动在短暂的课堂时间中表现的较为有限，而在翻转课堂中，师生之间，学生之间，互动可以变得频繁。
（二）翻转课堂带来的挑战
英语翻转课堂在得到机遇的同时，也面临着诸多挑战。首先，它与传统的教学理念相违背。传统的教学理念发展的较为缓慢，在传统的教学方式中，一直是以教师作为课堂的中心，教师负责知识的讲解与传授，学生被动的接受知识。而在英语的翻转课堂中，英语教师需要改变传统的思维，将信息技术融合进课堂的教学之中。
其次，教师的权威受到了挑战。在传统的英语教学课堂中，教师负责设计教学的内容，学生根据教师讲授的知识点学习即可，学生属于被动学习的角色。而在翻转课堂中，教师不再是课堂中的权威角色，而是从主宰者变成了指导者，引导学生的学习，而学生则是学习和活动的中心。
三 基于微课的翻转课堂在卫校英语教学中的优势
在微课基础上实施翻转课堂，从而构建卫校用英语的翻转课堂，将翻转课堂作为微课的关键载体，将其使用在卫校的英语教学过程中，在实际运用过程中，基于微课的翻转课堂在卫校英语教学中的优势体现在以下几方面。
（一）促使学生自主学习
教学课堂都有其一定的时间限制，在课前和和课后的辅导过程中过于形式化，这是传统意义上的教学课堂。但是基于微课的翻转课堂，主要是对学生在教学中的主体地位进行突出，使用相关的英语教学视频与网络媒体等信息化学习资源，以此让学生进行自主学习，帮助学生学习相关的知识。在学习过程中，教师只是学生的辅助者，可以为学生提供相关的资料，促使学生自己安排学习时间和学习流程，并且让学生在自主学习中及时提出自己无法理解的问题。在教学过程中，教师要和学生共进退，用合作研究的方式为学生解决问题，让学生将所学的知识深入吸收，进而养成学生的良好学习习惯。
（二）促使学生个性化发展
传统的课堂教学一般是先教学然后再学习，这就让学生一直处于教学中的被动接受地位。但是在微课基础上的翻转课堂实施过程，主要是把学生作为了学习的主体。教师在实际教学过程中，让学生在学习新知识之前观看微课视频，然后再依据自己的学习情况制定有效的学习计划。对于一些比较简单的知识点，学生可以大概地了解一下即可。而对于英语中的一些重点知识。学生则需要多次观看微课视频进行自学与理解。若是多次观看还是不能够理解的，则可以将不懂的内容写出来，在英语课堂中向教师提问，也可以经过和其他学生共同合作交流的方式来解决。这种教学模式的实施能够促使学生革个性化发展，不仅可以让学生掌握英语相关的知识，同时还可以让学生在学习过程中加强交流能力与问题解决能力。
（三）提升英语教学效率
传统教学课堂通常使用学科成绩的方式对学生学习情况与水平进行判断，这种学习评价方式无法全面具体地反映出学生真实的学习情况以及问题。但是经过对微课基础上翻转课堂教学模式的实施，可以激发学生多元智能，也就是每位学生在学习过程中所呈现出的智能独特性，以此构成了丰富多彩的课堂。由于成长经历与家庭背景的不同，每个学生都有其不同的性格与潜在的能力。而学生在学习过程中会在不经意间显露出不同的特点，比如有些学生有着极强的交流能力与表达能力，而有些学生有着极强的问题解决和理解能力。针对这一点，教师在评价学生学习情况时就要全面客观地进行，对学生在学习中的整体表现进行综合评价，这样才能够保障学习评价的公正性。从微课的翻转课堂在卫校英语教学中的优势来看，可以知道的是，基于微课的卫校英语翻转课堂构建有着极强的可行性与意义。通过这种教学模式的构建和实施，不但能够提升学生的学习能力，同时也能够提高教师的教学质量。
四 基于微课的卫校英语翻转课堂构建
微课是基于互联网而产生的学习课件，微课下的人才培养理念与传统的教育理念较为不同，颠覆了传统的教学方式与方法。微课，翻转课堂等教学形式被人们逐渐接受，互联网使教育手段发生了质的变化。由于翻转课堂具有较高的灵活性，所以教师可以根据本班级的实际情况制定与之相关的个性化视频，在满足学生兴趣的基础上实现个性化的教学。翻转课堂作为教育方式中的一种，旨在提高学生的学习自主性以及学习力，以此达到培养人才的目的。
（一）教学资源的开发
当卫校实行英语翻转课堂的构建时，需要合理的开发教学资源。当教师利用信息技术、网络技术寻找适合制作成微课的教学资源时，需要做好相应的准备工作。
教师将准备工作实施到位是保证英语翻转课堂顺利进行的必要条件。准备工作包括对教学内容的解读、教学目标的制定以及对学生实际情况的分析。卫校开设的英语课程，目的是为了培养学生英语的综合能力，满足以后在工作中口语表达和医疗器械操作的实际需求，为学生以后的英语学习埋下优质的种子。教师在寻找教学资源时，不仅需要与学生的学习力相符合，也需要引发学生学习的兴趣，以此将学生的学习积极性加以充分的调动。
微课具有中心明确、主题突出、时间简短的优点。英语教师在设计教学内容时，需要对重难点知识点加以详细的说明，在有限的时间内完成核心内容的输出，以便于学生对知识点的理解和学习。教师在制作微课时，需要考虑到其风格，不同的风格对学生产生的影响力不同。教师可以尽量使用诙谐幽默的风格，以此使得学生在轻松、愉悦、充满乐趣的氛围中实现英语的学习。同时，教师在制定微课时，可以适当的插入动画，利用动画为学生提供一个真实的场景。
此外，微练习作为微课的重要组成部分，可以一定程度的激发学生的思维。学生在对已学知识练习的过程中，可以对自身所掌握的知识程度有一个整体上的把握。教师需要在熟悉设计原则的基础上进行微练习的制作，在练习上进行分层设计，以满足不同水平学生的需求，并可以使得不同英语水平的学生充满自信，且便于教师了解学生的实际英语素养。
（二）课堂教学内容的设计
利用翻转课堂的方式进行教学，需要学生具备较强的自主学习意识，在课堂外实现知识的学习。因此，翻转课堂需要利用特定的手段激发学生的学习兴趣，将他们的注意力加以吸引。目前，卫校的英语学习以纸质教材为主，教师在制定教学内容时根据每个单元的主题而制定。因此，教师在设计课堂的教学内容时，不仅需要保证内容的科学、合理、完整、系统性，也需要将内容与学生的实际情况相关联，将英语词汇、语法放在学生的实际环境中诱发学生的学习积极性，并注意英语词汇与学生专业的相关性，以此保证英语的实用性。教师在微课中所设计的教学内容，语言需要简洁明了，一语中的，中心突出。微课的视频应该保持在合理的时间范围之内，一般为10-15分钟，不宜超过这个时间，否则容易激发学生烦躁的情绪。此外，教师在制定视频时，需要根据学生的接受能力设计相关的内容，如果内容过于简单，会使得学生没有学习的欲望，如果太有难度超出了学生的理解范围，则会使学生产生厌恶的情绪，教师需要将这个“度”把握到位。
（三）课堂教学活动的合理设计
在教学活动中，教师在提供优秀教学资源的同时帮助学生掌握知识。教师需要在教学的过程中了解学生的实际学习情况，比如学习进度，知识的掌握程度等。教师需要具备较好的设计能力，以设计出优秀的教学活动，使得学生在学习的过程中持续性的对英语感兴趣，保持学习的注意力。
在翻转课堂中，教师的教学与学生的学习灵活度较大，在课堂上教师既可以讲授知识，也可以组织相关的教学活动。教师在对教学活动进行设计时，需要了解班级大体学生的英语水平，比如学生的听、写、读、说能力，在此基础上，可以以游戏或者小组合作的方式实现教学的目的。
（四）个别学生辅导式教学
利用翻转课堂的方式进行教学，需要在先进技术设备的基础上，找到适合学生学习的优秀信息资源。目前，在网络平台上可以找到大量的信息资源，但是，不少劣质的资源也包含在其中，需要教师对学生学习的资源进行识别，选择优质的资源制作成学习视频以满足学生学习的需要。在翻转课堂上，教师与学生之间，学生与学生之间需要紧密的互动，教师需要参与到学生的学习进程中去，密切注意学生的学习表现。如若发现某个学生在学习上存在一定的困难或障碍，教师需要利用合理的方式进行适当的引导和帮助。一个班级的学生学习力、理解能力不同，英语水平也存在较大的差异，针对那些英语水平较差的学生，教师需要进行个别辅导，以此实现学生英语水平的逐渐提高，不能任由学生英语水平一直处于差的状态。同时，在课堂结束之前，教师应该让学生对学习内容进行总结和分析，以此不断优化学生的知识结构。
五 结束语
基于微课的英语翻转课堂，可以最大程度地激发学生的自主学习意识。翻转课堂可以打破传统教学课堂时间和空间的限制，达到随时随地学习的目的。兴趣是学生学习最好的老师，基于兴趣而学习英语将会使得学生的学习效率提高，以此达到增加学生专业知识提高专业技能的目的。
参考文献
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