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摘要：教育信息化，其实质是掀起新一轮的教学改革风暴，教学改革能否成功的突破口在教师本身。本文在了解西部地区地方高校大学英语教学现状的基础上，分析存在的问题，从教师专业发展的视角出发，提出学校和教师应共同致力于推进西部地区地方高校大学英语教师专业发展建设，促使信息化教学顺利开展，保障信息化教学改革的成功完成。
关键词：教育信息化；西部地区；大学英语教师；专业发展
本文引用格式：古敏.教育信息化背景下西部地区地方高校大学英语教师专业发展思考[J].教育现代化,2019,6(04):85-87.
2012年3月，国家教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》）对高等教育强调了“人才培养”，提出“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。”（教育部，2012）《规划》明确的指导思想掀起了高等教育教学改革又一轮高潮，大学英语教学由于其语言的多模态特点和庞大的受众面，率先进入“信息化”教学模式阶段，大学英语教师面临改变教育观念、转换角色、接受并顺应教育信息化发展的现实。
如今，教育信息化在全国已经开展了十多年，基础设施建设取得了长足进展，各界学者对“教育信息化”这一主题展开了积极的思考和讨论，陈坚林、史孝光（2009），郝玉娟（2014）等对教育信息化下高校大学英语教学模式进行了探究。对高校外语教师的关注也较多，周燕（2008）、顾佩娅等（2016）、王守仁（2017）等对高校教师发展的现状、模式、制约因素以及策略等开展了实证研究。王守仁（2018）曾特别指出：必须要抓住教师这个关键要素，培养高素质教师队伍。但对于教育信息化背景下经济、教育发展相对滞后的西部地区大学英语教师的职业发展仍缺乏冷静的思考和深入研究[1-6]。
一 教育信息化和教师专业发展
（一）教育信息化
20世纪90年代，美国政府提出“信息高速公路”规划建设，随后“教育信息化”这一概念诞生。随着网络技术的普及和发展以及其对教育不可避免的巨大影响，我国教育界也开始关注信息化背景下的教学模式改革，并对此展开了理论研究和实践论证。教育信息化也被定义为：在教育领域（教育管理、教育教学、教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和发展的过程。教育信息化兼具技术属性和教育属性。前者指的是教育信息的数字化、智能化、网络化和多媒化。后者指的是教育信息的开放性、共享性、交互性和协作性。[2]
（二）教师专业发展
在《大学教师发展：国力的提升》报告书中专业发展是指提高教师学术水平，使其创造新知识，跟踪学科前沿（Bledsoe,1991）。这里的“专业发展”可以更确切地被理解为学术发展。
二 教育信息化对大学英语教师的影响
信息化教学模式直接建立在学习环境设计理论与实践框架基础上，是包含相关教学策略和方法的教学模型，它也是对传统教学模式的彻底颠覆。信息化教学模式有多种，其中较为常见的是：网络探究教学模式、基于问题的教学模式、基于资源的学习、信息化接受学习、信息化体验学习、自主学习、协作学习以及数据驱动学习（data-driven learning,简称DDL）等[3]。这些不同的教学模式极大地丰富了大学英语教学内容和教学手段，为大学英语教师开辟了一个全新的教学天地。但同时教育信息化解构了传统意义的教学关系，给大学英语教师的职业发展带来极大挑战。
（一）对大学英语课程地位的挑战
教育信息化突破了传统教学的时空和学科限制，使学生能够共享全球范围内的英语视频资料或英语授课资源。以往用于判断和衡量大学英语教学水平的重要指标---CET四、六级过关率逐渐被淡化，而大学英语作为一门课程的重要性越来越受到削弱。随着高校《人才培养方案》的修订，大学英语的课堂教学时数首当其冲被削减，课外自主学习或网络学习时数未能及时补进，这让大学英语的课程地位被弱化。
（二）对大学英语教师角色的挑战
随着教育信息化的发展，新的教学模式对大学英语的角色从传统教学的“主导者”地位逐渐转变为教学的“引导者”、“组织者”。
（三）对大学英语教师技能的挑战
Strevens提出二语教师必须具备的素质分为三个成分，即理论（语言学习和语言教学理论知识）、信息（对教育、语言、学生、教学方法、教学大纲和教材、教学手段等信息的了解）和技能（语言的掌握、教学技巧的使用和学习的管理）。据此而言，信息化教育对大学英语教师素质的三个成分都产生了巨大的影响，尤其对“信息”和“技能”两个成分的影响极大。教育信息化带来的全新教学模式和教学天地必然要求教师运用新的教学模式、教学手段、教学技巧，对学生的学习采用新的管理模式。
三西部高校大学英语教学现状及存在的问题
随着我国信息化教育发展，我国高校教育改革正从传统教育向现代化教育转变，高校教育取得了长足进展。但在经济、教育相对滞后的西部地区，由于淡化CET过级考试和课堂教学时数减少等原因，大学英语教学现状不容乐观：CET四、六级过关率下滑，教师教学目标不明确，学生学习效果不明显，信息化教学中师生角色定位不明、信息化设备使用不熟练、信息化教学技术能力弱等导致师生迷茫等现象不容忽视。
（一）课堂教学时数缩减，信息化教育未跟上
为贯彻国家高校教育改革，各高校对《人才培养方案》进行了修订，大学英语课时大幅度缩减，以笔者所在的西部地区地方高校 遵义师范学院为例：根据2015版《遵义师范学院人才培养方案》，大学英语实行“3+1”教学模式（其中每周3节为课堂教学时数，1节为网络教学时数）。每学期18个课堂教学周改为“16+2”模式（16周课堂教学+2周课外实践），大学英语课程课堂教学时由原来的288个学时缩减为192学时，总课堂教学时数为改革前的67%。师生在课堂教学时减少后未能有效利用信息教育进行补充，导致教学效果有所退步。
（二）信息化教学基础实施基本完善，信息资源单一
教育信息化实施十多年来，其配套的基础设施基本完善，但设备维修、更新未能跟上，多媒体教室设备常出现故障，影响教师多媒体教学计划。教学场所实现了网络化，但不能确保网络畅通。信息资源单一，不能满足信息化教育畅通进行。大学英语网络学习平台可用资源较少，有的新编教材网络学习平台建设不完善，不能满足学生自主学习需求，直接影响学生通过网络平台学习的积极性。
（三）教师信息化意识不强、信息化知识不足、信息技术能力不高
西部地区由于经济和教育发展相对滞后，就业竞争相对较小、教师“职业倦怠”、新校区建设配套设施不完善等原因，导致教师信息化意识不强、信息化知识不足、信息化技术能力不高。随着我国高校扩招以来，各地高校的新校区建设纷纷展开，由于各种因素的制约，高校新校区建设中存在诸多问题，给教学带来不少问题。以西部地区贵州省8所原地方师范类地方高校为例，7所学校建设了新校区，新校区的建设往往重规模而轻配套实施，尤其是与教师密切相关的住房、生活实施问题没有得到及时有效解决导致教师在城区与新校区之间疲于奔命，工作时间延长，工作效率降低，工作热情下降，从而直接影响教学效果。
（四）信息化教育技术培训效果不明显
新的信息化教育要求教师熟练掌握现代化技术设备、教学软件和教学平台的使用技能，以及基本具备制作“微课”、“慕课”的技术能力。信息化教育实施以来，虽然各职能部门组织了相关信息化技能的理论、实践培训。由于时间、经费等原因，培训工作多停留在表层，培训重基础理论知识讲解，对实践操作能力的培训较少，培训后续工作多局限于遇到问题找专业人员咨询等形式，结果是培训时还能操作，时间一长又忘记等现象很普遍，培训效果没有得到巩固和加强以至于培训效果不明显。尤其年龄在45岁以上的教师，接受新信息、新技能的能力相对较弱，培训效果更不理想。
（五）教学评价机制落后
信息化教育实施以来，对师生教学状态、效果的评价机制未能及时改进，以至于教学评价处于“半新不旧”的尴尬状况，以往的评价机制不能客观、合理、有效地评价信息化教学，这对于教师的职业发展缺乏激发力。
四 教师专业发展策略
信息化教育掀起的这场教学改革中，成功的突破口其实在教师本身，鉴于目前西部地区地方高校大学英语教学出现的种种现象，对当前大学英语教师的专业发展进行冷静思考、认真规划非常必要。
（一）进一步完善信息化教育基础设施，丰富信息化教学资源
为使教师更方便、高效地进行信息化教学，培养适应信息化社会发展的创新型人才，高校应该进一步完善信息化基础设施：及时更新多媒体教学设备、实现教学场所网络无故障化、创建学科网以保障师生交流顺畅；加强信息化教学资源建设：建设网络教学平台、收集优秀教师教学案列、推进精品课程信息化、建立科研资源库、加快建设数字图书馆等，为教师的学科发展提供平台，从而提高教师教学科研水平。
（二）强化教师信息化教学意识，转变教学观念
作为信息化教学主导力量的教师，其内动力是教师的信息化意识和观念，所以激发教师的内动力是信息化教育改革成功的关键因素之一。信息化教学环境对教师的思想意识提出了很大的挑战，要求教师从传统教学模式向信息化模式进行转变，其中主要涉及两个方面的转变：第一、角色转变。由“主导者”向“引导者”和“组织者”转变。信息环境下，教师不再是文化理论知识的传输者，而应该是协助学生解决问题的引导者。由“评审者”向“评价者”转变。信息化教学模式下，学生的创新能力提高，教师不再是站在高处的评审者，而应该是站在不同层面的欣赏者、评价者，利用各种方法手段激发学生的学习积极性和创新能力。第二、能力转变。由“单能型”向“多能型”转变。信息化教学模式要求教师不仅仅是掌握本专业知识，而要能熟练运用现代化技术：计算机、网络交流工具、具备外语能力、心理分析能力的多能力型教师。
（三）系统化培训师资
为保障信息化教育的开展，对教学管理人员及教师的信息化技术培训必须落到实处。理论培训和实践培训相结合，加强培训后续工作跟进，培训“点面结合”，让学习能力、操作能力强的优秀教师在实践操作的基础上带动大多数教师。除集体培训外，加强东西部高校合作帮扶的政策实施力度，派出教师轮流到信息化教学开展比较成熟的东部高校学习，对外出进修教师进行一定的经济扶持，让教师愿意主动、深入学习信息化教学模式，提高培训实效。
（四）加强教师团队建设与合作
要达到“信息技术与高等教育深度融合”和“创新人才培养”这一目标，个人的努力远远不够，教师团队建设与合作必不可少。在信息快速传播的今天，网络等现代媒体让人们交流变得更畅通，精神上似乎人们变得更“独立”，而实际生活中人与人相互更“依懒”，团队合作不但能更快提升个人能力，更能让集体力量成倍增长，团队里的分享不仅能让人产生成就感，更能开阔个人研究和看待问题的视野，同时有利于教师之间和谐交流，增进教师之间情感，提高工作愉悦感，提升教学效果。
（五）改革评价机制
教学效果的考核评价对信息化教学模式起着控制和指导作用，同时为进一步提高教学效果积累试验数据和经验。提高教学水平，需要高校管理部门把量化评价和质化评价结合起来，促进多元评价体系的建立和健全。信息化教学效果、信息化教学研究成果应纳入教师职称评定、评优等工作。健全的激励机制能营造教师自评与自我管理的良好氛围，只有正确看待教育改革，才能逐步走向教育改革的成功。
五 结语
信息化教学模式下，师资队伍的成熟和壮大对高校信息化教育建设起着至关重要的作用。信息化教育对高校教师提出挑战，但同时也加快教师的成长，因此，对教师专业发展现状的冷静思考和对发展前景的合理规划能让教师和教育管理部门分清职责，各尽所能，既能达到教师专业发展的合理性和充分性，又能实现教育改革的目标，让我国西部地方高校在全国信息化教育改革中发挥应有的作用。
参考文献
[1]Bledsoe GB.Faculty Development in Higher Education:Enhancing a National Resource[M].Washington,D.C:National Education Association,1991.
[2]包训成,彭飞.信息化环境中高校教师信息素养的培养模式探讨[J].现代教育技术,2007(10):37-40.
[3]陈坚林，史光孝.对信息技术环境下外语教学模式的再思考[J].外语教学，2009，（6）:54-57.
[4]顾佩娅等.外语教师专业发展环境研究综述[J].外语教学与研究，2016，（1）:99-108.
[5]郝玉娟.教育信息化视域下的高校英语教师专业发展探究[J].吉林省教育学院学报，2014,（05）:30.
[6]李钢.教育信息化对城镇化的促进作用[J].教育现代化，2014,(2)：25-31.
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