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摘 要:随着新课标和素质教育的推行，教育部门对小学音乐教学的要求日益提高，更注重培养学生的核心素养。然而，早期的 音乐教学理念和方式主要侧重于传授音乐知识和技能，忽视了培养学生的音乐核心素养， 已经无法满足当前学生的音乐学习 需求。因此，音乐教师需要改变传统的教学理念和方法，创新教学内容。本文探讨了音乐核心素养的概念和特征，并提出了 在核心素养背景下构建小学音乐高效课堂的策略。
[ 关键词 ] 小学音乐,高效课堂,核心素养,培养策略
随着我国教育事业的快速发展， 教学模式也在不断地变革。小学音乐 教学也在这一趋势下发生着变化，最 明显的表现是在课堂教学中融入核心 素养的培养。通过引导学生重视音乐 理论知识和实践应用，提高他们的审 美水平，有助于全面促进小学生的综 合素质发展。因此，在核心素养背景 下探讨如何构建高效的小学音乐课堂 显得尤为重要。
一、音乐核心素养简析
(一)概念
音乐核心素养即能力、意识以及 基本功，且音乐核心素养背景下的实 践教学的显著特征是跨学科。小学音 乐核心素养指的是学生在学习理论知 识、实践调研以及评估期间逐渐发展 为和学生性格及认知模式一致的能力， 即培养学生音乐核心素养，要立足学 生掌握知识和学习能力针对性地制定 教学方式，最大限度满足各类学生在 音乐学科层面的差异化、多样性的学 习和发展需求。
(二)特征
基于新课标的提出与落实，教师 更加注重激发学生的内在动力和潜能， 以便让学生的能力及素养满足如今社 会日益多元化的发展需求，还能提升 学生的整体认知，锻炼学生的综合能 力。音乐学科具有较强的艺术性，且 核心素养不是与生俱来的，而是需要 后天的培养。因此，教师需立足学生 的能力、认知及发展的个性化差异， 有效引领和培养学生的学科核心素养， 让学生在持续的努力和实践过程中有 效提升音乐学科核心素养。然而小学 生伴随着其年龄的增长及发展，学生 各个成长及学习阶段的音乐核心素养 要求也存在很大差异。因此，教师需 立足社会发展背景，秉承循序渐进的 原则，重视学生音乐能力及素养的培 养，开阔学生视野，促进学生的能力 及素质全面发展。
音乐教师在开展教学实践时，要 深层次挖掘音乐中的原理及内涵，培 养学生的音乐能力及音乐思维。同时， 在音乐学科体系中包含比较丰富的自我发展、社会实践以及文化修养等， 在学习过程中，这三个层面的内容彼 此交叉、融合，能够充分体现出音乐 核心素养的实践性、综合性特征。
二、核心素养下构建小学音乐高 效课堂的意义
音乐是小学阶段重要的基础学科， 艺术性较强，不仅可以发展学生思维， 还能提升学生的艺术鉴赏、审美能力。 同时，音乐教师在课堂实践中，注重 培养学生的能力及素养，不但可以发 展学生智力，而且能够加深学生对音 乐知识点的理解、内化和创新，让学 生在鉴赏音乐时可以将情感、智力、 理性以及感性充分融合，确保学生的 情感态度更加积极充沛。
对于不同的音乐，其中蕴含着不 同的音乐情感、内涵，且展现风格也 各式各样，带给学生的体验感也明显 不同。所以，音乐教师需引导学生深 层次挖掘自身与音乐之间的共性，增 强学生的艺术感知、体验，由此，还 能升华学生的艺术情感，促进学生的艺术鉴赏能力提升。另外，在核心素 养背景下，音乐教师若想实现教育目 标，还要注重教学方式创新，激发学 生兴趣，调动学生在课堂中的积极性， 由此，能够强化学生对音乐的整体认 知、理解，还能有效构建音乐高效课 堂，让学生能够正确认知音乐。更重 要的是，在小学阶段设置音乐学科并 非单一地应付考试，而是让学生在音 乐学习期间掌握基础性的音乐能力与 知识，培养学生对音乐的热爱，有助 于为学生后期音乐层面的学习和发展 打下良好的基础。
基于核心素养开展的小学音乐课 堂教学，能够有效培养和锻炼学生的 综合素养，拉近学生与音乐之间的情 感距离，从而能够实现构建高效音乐 课堂的目标，将学生的音乐鉴赏、感 知能力全面提升。
三、核心素养背景下构建小学音 乐高效课堂策略
(一)更新以往的小学音乐教学观念
以往，教师经常采用口头讲解的 方式开展音乐课堂教学，教师演唱让 学生跟唱，使得学生在音乐课堂中极 其被动，很难有效发挥学生在音乐课 堂中的积极性和主体性。因此，基于 新课标，音乐教师需转变传统的音乐 教学观念，立足学生为主体，摒弃早 期的灌输式、填鸭式教学，尽可能在 课堂中增进和学生之间的互动，最大 限度激发学生参与音乐学习和创造的 积极性与主动性，引领学生持续探索 和创新音乐教学的方式，最大限度激 发学生对音乐学习的兴趣，发挥学生 在课堂中的能动性，从而让学生实现 自主探究，教师则需要根据学生在音 乐课堂中的表现实时调整教学方式， 尽可能满足学生对音乐学习、发展的 多样化需求。
例如，在开展“祖国，祖国多美 丽”这节音乐课时，其教学目标是引 领学生能够感知并体验新疆风格的歌 曲，灵活掌握韵律能够掌握歌曲演唱 及表演的要点，激发学生对音乐及舞 蹈的热爱和兴趣，同时也能升华学生 对祖国的热爱之情。音乐教师可适时 借助多媒体软件，引领学生欣赏祖国 风景，并为之播放新疆歌曲，引领学 生一起打节奏，让学生跟随视频及音 乐多次感知，以此来强化学生对歌曲 意境的体会和欣赏。而后教师分阶段 引领学生分句、分段、整段歌曲演唱， 然后引领学生学习舞蹈动作，让学生 在歌曲情境中发挥其主体性和积极性， 切实激发学生对祖国的热爱之情。
(二)注重培养小学生音乐审美能力
音乐教育的重点在于对学生审美 和鉴赏能力的培养。因此，在音乐学 习期间需注重培养学生的审美能力。 由此，才可以深层次感知音乐美感， 锻炼和培养学生的审美及鉴赏能力， 引领学生深层次理解并感知音乐作品 中的思想及审美，之后做出鼓励性的 认可和评价。与此同时，在音乐课堂 教学中，教师不可局限于歌曲本身， 还要引领学生在歌曲演唱过程中融入 情感，让学生在音乐的情境中体验， 有效激发学生的审美及创新欲望。
例如，“我爱雪莲花”这首新疆民 族儿童乐曲传递了儿童对边防战士的 热爱之情，并立志要像边防战士一样 守卫边疆，其民族风格较为明显。音 乐教师可为学生展示与此歌曲相关的 一些视频，让学生在视频中能够深层 次体验新疆美景，感知边防战士坚守 的信仰，不但可以培养学生的爱国情 感，而且能够让学生在特定的音乐情 境和氛围中，增强体验感，有效提升 学生对音乐的鉴赏与审美能力。与此 同时，音乐教师也可以以故事引入的方式导入新课，在讲故事的过程中配 上音乐，也能够让学生投入到故事性 的音乐情境中。如一名叫萨伊拉的小 女孩遇到了雪崩，解放军叔叔不顾生 命安危救了他们一家人……而后让学 生根据歌曲欣赏和表演，体会其中的 思想感情，由此能够进一步提升学生 对音乐美好感知与体验能力。
(三)激发小学生对音乐学习的兴趣
兴趣是最好的老师。因此，在学 习音乐时需重点培养学生对音乐学习 的兴趣，由此，能够让小学音乐课堂 教学效果事半功倍。在音乐课堂教学 中，因为教师需立足小学生的爱好、 能力及发展的个性化差异，优选多种 类型的音乐以此来激发学生对音乐探 索和创新的兴趣。相关研究表明，当 下许多小学生对流行音乐比较感兴趣。 因此，音乐教师可在课堂教学中播放 流行音乐以活跃气氛，最大限度调动 学生参与的积极性和主动性，切实提 升学生对音乐学习和实践的聚焦力。 更重要的是还有利于缓解学生在其他 学科教学中的疲劳与压力，让学生能 够全身心投入到音乐欣赏及体验中去。
例如，在学习“快乐小舞曲”这 节音乐课时，音乐教师可借助此音乐 轻松、愉悦的节拍，活跃课堂气氛， 有助于激发学生兴趣，调动学生的自 主能动性，让学生不由自主地顺着音 乐的节拍迅速调动课堂气氛，让学生 的思维能够活跃起来，之后跟随音乐 的节拍、动作要点进行跟唱和表演， 有利于放松学生身心，还能缓解学生 的学习压力。除此之外，教师可引领 学生欣赏此舞曲的集体舞视频，而后 以分句节奏法引领学生读歌词，在练 习和实践之后由教师弹奏旋律，让学 生能够跟着节奏完整地将歌词顺下来， 而后引领学生此歌曲乐谱的特征，将 学生分成两个小组，分别进行读歌词和乐谱演唱，而后让学生一边看一边 跟着歌曲进行演唱和舞蹈，在新知导 入的过程中可以让学生保持良好的状 态，有效激发和提升学生对音乐的学 习兴趣。
(四)趣味性设计音乐教学内容
对于小学阶段的学生而言，其感 知力依旧处于探索时期，在此期间， 教师需采取有效措施强化小学生的感 知和创造能力。因此，音乐教师在音 乐课堂实践中可多样化设计教学内容， 以此来锻炼学生的音乐能力，深层次 挖掘学生的内在动力和潜力，有效发 挥学生在音乐课堂中的自主能动性， 让学生有更多欣赏、实践以及创新音 乐的机会，还能激发学生自主创造、 改编以及创新音乐的内在动力。
例如，在开展“编花篮”音乐教 学过程中，音乐教师可示范，结合学 生的爱好、发展及能力的个性化差异 让学生自主选择角色，有效发挥学生 在音乐课堂教学中的主体性，让学生 在角色表演的过程中体验音乐学习的 乐趣，促进学生的个性化发展。在培 养学生对音乐学习、实践的兴趣过程 中，还能使得音乐课堂教学效果事半 功倍。
(五)强化小学音乐学科理论和实 践融合
音乐需要一定的创造思维和灵感， 而此灵感源于大自然与生活。所以， 在音乐课堂教学中教师需立足生活实 际，适时融入学生喜闻乐见的生活化 情境，而后根据小学生的认知水平、 爱好特征及生活经验适当调整和创新， 确保音乐课堂教学内容更加贴合学生 的日常实际。音乐教师在课堂教学中 还需选择趣味性、实践性较强的音乐 素材，引领学生参与实践和探索，激 发学生内在的学习兴趣和欲望，以此 来强化学生对音乐的感知和体验。
例如，在学习“我们的乡野”这 节课时，教师可引领学生走进户外， 如外出郊游等，让学生深切地体会并 感知乡野中的自然草木，全身心投入 到乐曲歌唱的风景之中，让小学生能 够跟随音乐欣赏田野之美。与此同时， 教师还可以在音乐课堂教学中增进师 生之间的互动，根据音乐方面的知识 及话题进行分享和探讨，引领学生表 达自己的看法，拓展学生思维，让学 生在畅所欲言的过程中加深对音乐作 品的鉴赏和感悟，而后尝试独立演唱 和伴奏，强化学生在音乐表演中的自 信。另外，音乐教师也可以鼓励学生 在课外时间检索音乐风格比较接近的 歌曲，引导学生对比欣赏，这不仅可 以加深学生对音乐风格、特色以及形 式的理解，还可以培养学生的音乐鉴 赏能力。
(六)优化音乐教学评价机制
健全的音乐教学评价体系有利于 构建高效的音乐课堂教学。由此，更 有效地培养学生的音乐核心素养。音 乐教师在日常教学期间需注重倾听学 生的建议和意见，而后适时调整音乐 教学方式及内容，确保音乐教学能够 最大限度满足学生对音乐的学习和发 展需求。并且，在阶段性音乐学习后， 学校及教师需注重对学生音乐学习质 量及效果的综合性评价，其中涉及学 生对音乐学习的态度、音乐理论知识 点的掌握程度、音乐实践能力等内容， 教师需客观地进行评价，让学生能够 意识教学评价对于音乐教学高效开展 的重要性。同时，基于评价机制的引 领和鼓励，音乐教师也可倡导学生积 极参与课外实践，持续培养和锻炼学 生的音乐鉴赏及创造能力。
例如，教师可为学生安排课后作 业，让学生尝试制作音乐网页。由此， 不仅有利于学生对音乐知识的巩固和实践，还能让学生记录自己学习和实 践音乐知识的整个过程，而后由教师 进行综合性的评价，增进师生之间互 动，让学生能够对音乐学习更有信心。 在课堂教学中还需创建激励措施，倡 导日常表现不太理想的学生积极参与 音乐学习，有利于端正学生的学习态 度，转变学生对音乐学科的认识和理 解，有效提升学生在音乐层面的表现 力、鉴赏力，切实提升学生的音乐学 科素养。
综上所述，探究核心素养背景下 构建小学音乐高效课堂具有现实价值 和意义。学校和教师应高度重视音乐 核心素养的培养和提升，这不仅是新 课标对教育教学的要求，也是促进小 学生综合素质全面发展的重要内容和 方式。音乐教师在日常教学中需要转 变传统的教学理念和方法，根据学生 的兴趣、能力和个性化发展差异进行 教学设计，进而有效提升学生在音乐 层面的艺术素养和审美能力。同时， 通过提高小学生的音乐学科素养，进 一步促进他们的综合素质全面发展。
参考文献：
[1] 刘春燕 . 核心素养背景下小学 数学高效课堂构建策略 [J].安徽教育 科研 ,2022(13):35-36.
[2] 范玉华 . 核心素养背景下小学 科学学科高效课堂的构建思考 [J].教 育界 , 2021(19):62-63.
[3] 余金香 . 核心素养背景下小学 语文高效课堂构建策略 [J].新课程教学 ( 电子版 ), 2021(8):48-49.
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