SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要:全学科阅读成了近年来不断升温的教育热点话题。当今国际教育界涌动着核心素养的浪潮，核心素养成了学校课程发展的靶 向目标。新修订的高中各科课程标准中，几乎对所有学科都提出了阅读的要求和建议。本文探寻全学科阅读不断升温的原因，描 述各校立足课程改革，开展全学科阅读的现状。为提升学生阅读素养、思维品质，试将儿童哲学和全学科阅读相融合，重塑教师 “儿童观”，重新定义“阅读观”，正确树立儿童的“人生观”，以儿童哲学的视角，诠释全学科阅读教学的育人之道。
[ 关键词 ] 儿童哲学,全学科阅读,阅读素养
一、探寻：全学科阅读不断升温
(一)全学科阅读升温的原因
全学科阅读是一个来自教育实践 且不断发展的概念，每个参与研究的 学校都有自己的理解和界定。全学科 阅读意味着要超越阅读只从属于语文 学科的狭窄观念，真正从个体终身学 习、终身发展的角度，全面认识和把 握阅读的重要价值和意义，将“阅读” 从单纯的语文素养范畴转向学习能力 体系，从长期占主导的文学性文本阅 读，转向兼容实用类、信息类文本的 阅读视域。全学科阅读立足于课程改 革，它具有一定的融合性、实践性、 开放性。
(二)全学科阅读教学的现状
北京市第一零一中学借助课题研 究，着眼于育人方式的变革，加强全 学科阅读资源建设，进行阅读教学实 践和阅读效果评价，努力探索阅读教 学指导策略，并建构相应的评价指标 和工具，从而促进了学生学科素养的 形成。江苏省南京芳草园小学开展了“全学科阅读”的校本实践，在不同学 科中找到相应的“触点”，以此全面推 动全学科阅读的进程。山东省威海市 沈阳路小学着力“全人教育”，构建了 “全学科阅读”课程体系，他们将课程 分为两类：分科式全学科阅读课程和 综合式全学科阅读课。笔者学校则试 图从“儿童哲学”的视角来进行全学 科阅读教学的实践研究。这些年，关 注并研究全学科阅读的学校如雨后春 笋般涌现，虽然各校开展全学科阅读 的模式不一，但终极目标均指向全面 提升学生的阅读能力和阅读素养。
二、思考：全学科阅读与儿童哲 学相融合
儿童哲学是一门探索儿童思考的 学问，引导和启发儿童原有的思考潜 力，同时教育儿童学习的态度，培养 他们推理、判断、创造的思考能力， 并养成随时反省、检视自我、为自己 思考、寻求意义的哲学习惯。儿童哲 学的目的并非造就哲学家和决策者， 而是通过思考方式鼓励儿童去验证自己的观点，帮助鼓励儿童成为良好的 思考者，能够自己思考，在日常生活 中找出自己的意义。儿童哲学与全学 科阅读教学的融合意义非凡。
(一)重塑教师“儿童观”
传统阅读教学中，教师是教学的 主体，学生只能被动的接受，不能自 由地表达。这种模式下的学生，思维 是僵化的，更像是“知识的容器”。全 学科阅读教学中，学生是阅读学习的 主体，在跨学科的阅读学习中，实现 了知识在不断地融通，成了真正的 “阅读者”，在全学科阅读中，儿童拥 有绝对的自由和空间。融合了儿童哲 学的全学科阅读教学，更加关注学生 思维的成长，这样的课堂最大程度地 保护了儿童对这个世界的好奇心、探 索欲，在积极思考中得到的答案，又将 直接影响着儿童未来对自己、对他人、 对社会、对世界的看法。儿童作为阅读 的主体、交流的主体、思辨的主体，在 教师的引导和激励下，他们可以自主而 独立地表达自己的想法，锻炼自己的能 力，逐渐拥有独立的思想。
(二)重新定义“阅读观”
教师在设计教学目标时，一定要 指向学生的阅读素养。国际阅读素养 主要有五个方面：能理解并运用书写 语言的能力;能够从各式各样的文章 中建构意义;能从阅读中学习;参与 学校及生活中阅读社群的活动;能够 从阅读中获得乐趣。全学科阅读中要 提升的阅读素养是指学生借助各种文 本解决实际问题的水平表现，分为语 言素养和学习素养。语言素养是理解 和运用的实际表现，在各种情境下能 够正确引用或者化用语言。学习素养 是能够把阅读中的所得迁移到其他学 习情境中去，表现为能够解决学习中 的困难。在儿童哲学的观照下，还可 以将这种阅读能力和素养提纯为一种 言语表达的智慧。
(三)重视树立“人生观”
人生观是一个人对人生目的、人 生意义、生活方式的总的看法和根本 观点。教育的目的是“学以成人”。全 学科阅读以甄选教科书似的眼光，为 学生挑选了各类书籍。读经典名著， 可以夯实文化的底蕴;读儿童文学， 品味作品中人物的真善美;读科幻小 说，感受科技的日新月异，激励其探 索未来;读历史作品，可以见证古人 的智慧，建立大的格局;读哲学故事， 会更加理性地看待这个世界……在儿 童时期树立了正确的人生观，能够让 儿童热爱生命，热爱生活，更能给人 类带来和平与幸福。
三、实践：儿童哲学视域下的全 学科阅读教学片段举隅
笔者学校在全学科阅读课程设置 上，将课程分为三类：大文科课程、 大理科课程、文理交融课程。在此基 础上，将全学科阅读教学的课型，分 为这样三种：导读课、交流课、欣赏课。导读课的目的有两个，一是为了 充分激发学生的阅读期待，二是提前 学习阅读方法和策略。交流课是创设 话题或者主题，让学生充分地自由表 达。欣赏课是在老师的带领下，从语 言的层面、道德的层面、价值观等层 面去赏析、品鉴。下面，笔者将结合 三个阅读教学片段来分享儿童哲学与 阅读教学相遇的奇妙情景。
(一)片段一：以哲学之问，激发 阅读兴趣
师：(PPT 出示《图书馆狮子》封 面、封底的图片)小朋友，观察一下这 本书的封面和封底，你有什么疑问吗?
生：这头狮子为什么会出现在图 书馆呢?
生：狮子怎么和两个小朋友在看书? 生：狮子和两个小朋友是什么关系? 生：两个小朋友难道不怕狮子吗? 生：狮子为什么给图书馆打扫呢?
生：这头狮子为什么看起来那么 温顺呢?
以上是一年级学生阅读绘本《图 书馆狮子》的一个片段。片段中，教 师用充裕的时间让学生对封面和封底 的图画内容发问。从学生提问的内容， 我们可以看出他们能结合自己的生活 经验，对图片中的主要“人、物”做 的事发问，还对狮子长长的尾巴这些 细节产生了关注和疑问。这些看似千 奇百怪的疑问，对接下来的阅读产生 了显著的影响，他们会更加专注地在 阅读中寻求答案，解决疑问。在传统 的阅读教学中，教师往往会以阅读教 学的目标为纲领，很少允许学生提出 一些“脱离轨道、旁逸斜出”的问题， 总是以“你能提出一些有价值的问题 吗”为暗示，让学生在循规蹈矩的框 架里，在紧绷的情绪中，揣测老师心 目中的标准答案。长此以往，猜对了老师心目中的问题，却丧失了阅读的 兴趣。儿童阶段，有很多重要的基因 需要被打开。因此，阅读教学中，应 该小心地呵护儿童的好奇心，让他们 永远保持追问到底的精神。
(二)片段二：以哲学之“辨”， 提升思维品质
老师请几个孩子简单地讲了《灰 姑娘》的故事。
师：灰姑娘的继母是好人吗?
生：(异口同声)不是!
师：如果你是灰姑娘的继母，你 会不会阻止灰姑娘参加舞会?先不着 急回答，老师希望大家认真思考后， 再诚实地回答。
生：如果我是灰姑娘的继母，我 也会阻止她参加舞会的。
师：为什么?
生：因为我不希望灰姑娘和我的 女儿竞争。
生：因为我只希望我的女儿能够 当上王后。
生：为了我的女儿，我只能让她 留在家里。
师：现在，你们的想法有变化 吗?
生：继母也不能算是全坏，她很 爱自己的女儿。
师：是的，她只是对别人不好， 可是她对自己的女儿却很好。她不是 完完全全的坏人，只是她还不能像爱 自己的孩子一样去爱别人的孩子。
这是《格林童话》中《灰姑娘》 的阅读教学片段。这个片段围绕“继 母是个坏人吗”这个问题，引发学生 思考表达，所有学生都认为“继母是 个坏人”。学生之所以有这样统一的答 案，那是他们都很同情灰姑娘，情感 天平的倾斜，造成了学生全站在了灰 姑娘的角度去思考。但是，当老师让 学生站在继母的角度去思考时，从而更加理性、客观地去评价这个人物。 曾有人说，我们离最好的教育还缺一 个“儿童哲学”，这个片段是对这句话 最好的注解。哲学之“辨”，不只教会 了儿童认知和思维，更帮助儿童形成 了对真善美的价值追求。
(三)片段三：以哲学之智，启迪 优秀品质
师：假如你是其中的一个参观者， 你最想和他们中的谁做朋友呢?
生：查理。
师：能说说理由吗?
生：因为在参观的过程中，查理 最遵守规则，他有强大的自控力。
师：为什么不选择其他四个小朋 友呢?
生：不选择奥古斯塔斯，是因为 他太贪吃了，他的母亲也不管他，他 像狗一样舔巧克力，太让人讨厌了!
生：不选维鲁卡，是因为她太自 私了!一旦愿望得不到满足，她就在 地板上躺几个小时，用最吓人的样子 又踢又叫，吵个没完。
生：不选维奥莉特，是因为她喜 欢吃口香糖，哪怕有一分钟不吃，她 都不舒服。她还破坏了环境。
生：不选迈克，是因为他很暴力， 说话也没人听得懂。
师：想一想作者为什么要创造出 这样四个令人讨厌的角色呢?
生：可以衬托出查理的与众不同 和优秀。
师：对我们有启示吗?
生：我觉得作者是想告诉我们， 不要做像他们那样的人：贪吃、自私、 暴力，这样的人没有人会喜欢的。
这是《查理和巧克力工厂》的一 个教学片段。整本书故事的内容很简 单，家里贫穷的查理因为一张金奖券， 参观了一所全世界最大的巧克力工厂， 在参观的过程中，他遵守规则，最终得到了巧克力工厂的继承权，改变了 全家的命运。作者罗尔德 · 达尔特意 在小说中塑造了五个不同的儿童形象， 通过强烈的对比，让学生感受到查理 的理性而美好的优秀品质。在片段教 学中，教师设计了一个情境，让学生 说说愿意和小说中的谁做朋友?毋庸 置疑，学生在其他四个孩子强烈的对 比下，都会选择查理。接着老师又智 慧地引导学生从作者的角度去思考： 为什么创作其他四个人物形象?从中 有什么启示?学生在这样的追问中， 与小说的作者对话，与自己对话，从 而获得优秀品质的启迪。这里的启迪， 没有空洞的说教，有的只是润物无声。
(四)片段四：以哲学之思，获得 精神成长
师：(学生用鱼骨图梳理)谁来说 说鲍雷伊在家里和学校里遇到的难题?
生：鲍雷伊在家中遇到的难题是： 父母离异了;爸爸弄丢了“土匪”;爸 爸妈妈重逢却没有复婚。
生：鲍雷伊在学校遇到的难题是： 午餐被偷;心情不好;不知道该写什 么作文参加比赛。
师：鲍雷伊遭遇了太多的困难， 如果没有这些困难行不行?
生：不行，没有这些困难，鲍雷 伊的故事就不好看了。
师：能结合书中的内容来谈吗?
生：鲍雷伊的午餐被偷，他就做 了警报器，却不小心触发了，虽然没 有抓到小偷，但再也没有人偷吃了。
师：困难带给了他意外的收获。
生：鲍雷伊的狗跑了，他十分伤 心。后来狗又回来了，他又十分惊喜。
生：他假装写信，提升了写作水平。
师：是的，人的一生中，总会遇 到很多的困难，正是这些困难，带给 我们喜怒哀乐，让我们一路收获，一 路成长。
这是《亲爱的汉修先生》阅读交 流课的一个片段。围绕“可不可以去 掉鲍雷伊生活和学习中的困难”这个 主题，引导学生逐渐认识到困难是有 价值的，人是在困难中成长。阅读是 思考的过程，如果在阅读中不思考， 这样的阅读显然就是浅层次或者无意 义的。教师在阅读教学的时候，一定 要努力挖掘像这样带有哲学“思考” 的问题，有挑战性的、有整合性的问 题，而不是简单地提取信息，做知识 的搬运工，这样才能真正促进学生精 神的成长。
全学科阅读打破了学科之间的壁 垒，突破了课堂内外的界限，让学生 在阅读中从获得知识走向获得能力， 最终提升阅读素养。当我们以儿童哲 学的视角去探索和实践全学科阅读时， 又看到了一片新的教育天地——一个 以儿童精神成长被看见的天地。
参考文献：
[1] 高振宇 . 儿童哲学导论 [M]. 桂 林 : 广西师范大学出版社， 2020.
[2] 李怀源 . 小学读整本书教学实 施方略 [M]. 上海 : 华东师范大学出版 社 , 2020.
[3] 吴欣歆 孙凤霞 . 小学整本书阅 读教学指导 [M]. 北京 : 教育科学出版 社 , 2021.
[4] 张琳 . 文与道的和解——儿童 哲学视野下的小学语文阅读教学 [J]. 今日教育 , 2021(11):51-54.
[5] 潘小慧 余孟孟 . 儿童哲学：让 儿童成为良好的思考者——台湾辅仁 大学潘小慧教授访谈 [J].新课程评论，2021(1):13-19.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/76479.html
