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摘 要：指向思维能力培养是当前义务教育阶段应遵循的教育理念，初中处于教育关键时期，培养学生的思维能力必要性有三： 思维能力关系着智育、思维能力有助于激发学生的创造力、思维能力培养是教育的本质。对于以音乐为主的艺术类学科教育 而言，培养学生的智力与创造力无疑是促进其艺术素养有效提升的重要环节。本文探讨了在落实思维能力培养目标的同时， 应注重学科教育属性，遵循学生身心发展规律，理清教育思绪，明确教学基本注意事项，并结合注意事项深入分析行之有效 的教学策略。
[ 关键词 ] 思维能力,信息化教学,初中音乐,培养实践
音乐在初中教育中被视为一门重 要的艺术类学科，它的价值并不仅仅 在于传授知识，更在于培养学生的思 维能力。相比于传统的知识教育，思 维能力的培养更能提升学生的综合素 质和未来发展潜力。然而，如何有效 地进行思维能力的培养，却是许多教 师面临的挑战。首先，教师需要在实 践教学中明确思维的概念，理解其对 于学生学习和发展的重要性。只有这 样，教师才能更好地引导学生运用思 维去理解和掌握音乐知识，从而提升 他们的创新能力和解决问题的能力。
一、思维的概念
思维是人脑对客观事物间接的概 括的反映，不同个体之间对于外界事 物认知的不同，主要体现在思维差异 上。对于学生而言，思维能力决定着 其理解能力，是辅助其学习能力逐步 提升的潜在动力。从人类文明进步层 面分析，思维是改变世界、发展人类 的主要动力，恩格斯曾将思维比喻为“地球上最美的花朵”；从学生教育层 面分析，思维是培养学生情感认知能 力、理解能力与学习能力的关键所在， 指向思维能力的培养无疑是夯实了教 育根基，为学生的全面发展提供了有 力保障。尤其是以音乐为主的艺术类 学科，培养学生的思维能力正是开发 其创造潜能的钥匙，更是发挥音乐学 科育人价值的重要一环。
二、思维能力培养的必要性
（一）思维能力关系着智育
思维是五育的根本，尤其是智育， 与思维能力紧密关联。一般来讲，思 维是考查个体智力与能力的主要因素， 对于初中生而言，培养其思维能力正 是促进五育并举的关键。学生掌握的 知识或是某种信息，要想确保其发挥 自身价值，必须以思维为支点进行加 工重组，方可实现资源有效利用。假 设这一运转过程缺乏思维支撑，那么 学生掌握的信息如同一潭死水，或毫 无价值。与此同时，学生在成长之路上，遇到的心理问题、思想问题、学 习问题等等，都必须受到思维的支配， 方可确保在问题中主动探索，进而实 现解决问题的现实目标。带入音乐教 学中分析，培养学生的思维能力有助 于学生内化知识，在资源运用中彰显 自身的优势，进而在思维的作用下开 启智力，勇于探索，正确面对学习中 的困境。
（二）思维能力有助于激发学生创 造力
思维能力的培养是激发学生创造 潜能的有效途径，而创造潜能既是陶 行知生活教育思想的最高目标，又是 素质教育强调的核心内容，其重要性 可见一斑。由此可见，培养学生的思 维能力是现阶段全体教师必须重视的 内容。艺术学科的灵魂重在创造，只 有在实践教学中激发学生的创造意识 与创造能力，才能确保学生学以致用， 在提升其技术素养的同时促进其艺术 素养有效提升。音乐是初中生较为喜 爱的一门学科，以该学科为抓手培养学生的思维能力具有可行性与有效性。 基于思维能力与创造力之间的关系， 实践教学中应充分重视思维能力的培 养，全面贯彻指向思维能力培养的教 育理念，力求在思维能力培养的过程 中充分激发学生的创造力，实现艺术 学科教育目标。
（三）思维能力培养是教育的本质
教育的核心是“教学”和“育 人”，思维能力的培养属于育人层面， 是教育应遵循的基本思想。传统教育 侧重于前者，不利于学生思维能力的 发展。新时代教育背景下，指向思维 能力培养成为国家教育部门重点关注 的课题，初中处于教育关键阶段，教 师应站好教育岗位，落实立德树人根 本任务，促进学生在思维能力的作用 下综合发展，实现素质教育目标，进 而回归教育本质。关于教育本质，其 主要是人类发展与传承中智慧的凝聚， 如人类对于自然界的认识，对于生存 发展与社会的认识，抑或对于艺术与 文化的认识等。思维能力的培养正是 促进学生在有限的生命中探索无限知 识，不断用新知识武装自己的头脑， 用已知的知识规范自己的言行，实现 授人以渔。
三、指向思维能力培养的初中音 乐信息化教学注意事项
（一）指向思维能力培养应走出传 统思想误区
现阶段，信息技术在教育领域的 应用，成为时代颇受关注的一种教育 形态。尤其是艺术类学科，信息化教 学更具直观性优势，是引起学生的情 感共鸣的重要载体。音乐重在陶冶学 生情操，仅以乐理知识为主实施教育 或难以实现这一教学目标。基于思维 能力培养背景下，教师应改变传统教 育观念，走出仅以乐理知识为主的教育误区，将思维能力的培养渗透其中， 促进学生在思维能力的作用下与音乐 实现灵魂深处的交流互动。基于信息 化教学的直观性优势，指向思维能力 培养应充分开发这一优势，开发信息 化资源，创新音乐教学空间，打开学 生思维培养绿色通道，促进其在思维 能力的提升中正确认识音乐学科，循 序渐进地提升自身艺术素养。
（二）指向思维能力培养应注重实 践运用能力
随着教育事业的发展与改革，国 家教育部门愈加重视学生的实践运用 能力，这就意味着义务教育阶段全体 教师应注重培养学生的实践能力，在 落实素质教育目标的基础上促进学生 综合发展。在信息化时代，学生掌握 知识的途径不再局限于课堂，线上丰 富的资源打开了学生的学习之门。以 音乐知识为例，学生在课堂与网络资 源获取相关知识的同时可以将其运用 于实际中，或为了某种现象作曲，或 在曲谱中填词，并自主演奏、弹唱等， 都是学生实践运用的主要途径。可以 说学生的思维能力与实践运用能力是 相互促进、相辅相成的，学生在实践 运用中其思维能力将会进一步发展。
（三）指向思维能力培养应顺应学 科教育属性
思维能力培养是一个漫长的过程， 要想在实践教学中落实这一目标，教 师必须遵循学科教育属性，力求在学 科教育中促进学生思维能力发展与提 升。音乐学科具备人文性、灵活性、 艺术性与娱乐性等特点，思维能力培 养应全面贯彻以生为本思想，在人文 教育中实现教学目标。在信息化教学 背景下，教师应尝试挖掘信息化资源 丰富教育路径， 旨在提升音乐教学实 效性。只有将课程教学目标全面落实， 才能为学生的思维能力培养开辟全新空间。
四、指向思维能力培养的初中音 乐信息化教学实践策略
（一）创设音乐教学情境，培养学 生理解能力
情境教学就是以丰富有趣的教学 情境唤醒学生的课堂注意力，引起学 生情感共鸣，为构建高效课堂提供便 捷。常用的教学情境包括视频情境、 音乐情境、故事情境等等，信息化教 学背景下，情境创设模式更加丰富， 教师应善于开发信息资源，结合课堂 教学内容创设符合学生身心发展规律 与学习需求的教学情境，进而在情境 中实现教学目标。在信息化情境中， 学生不仅可以感受音乐的灵动与美好， 还能在共鸣中掌握乐理知识。基于信 息化教学情境的优势，教师在实践教 学中应尝试将其运用于思维能力培养 过程中，在落实素质教育目标的同时 促进学生全面发展。
以人音版七年级上册“美丽的草 原我的家”为例，在课堂教学中可以 借助多媒体平台创设视频情境、音乐 情境等，在情境中将学生带入歌曲。 视频与音乐情境的结合可以为学生营 造一种身临其境的感觉，在直观形象 的教学中，更有助于培养学生的直觉 理解能力。具体来讲，教师可以借助 多媒体播放草原的景象，并配上相关 音乐，在视觉与听觉的感召中激发学 生的学习意识，从而构建良性互动， 在互动中实现教与学的双向奔赴。在 直观的信息化情境中，学生可以感受 到一望无际的草原，感受随风奔跑的 自由，感受生活在草原的情景。在学 生的主观感受中，本节内容需要掌握 的乐理知识将会迎刃而解。情境的优 势就是可以将抽象的内容具象化，是 促进学生知觉理解能力提升的关键所在。除了视频情境与音乐情境之外， 故事情境与表演情境也是培养学生思 维能力的重要组成部分。如在教学某 一首乐曲时，教师可以尝试讲述乐曲 背后的故事，并鼓励学生自主表演背 后的故事，在故事中深化学生的理解 能力。与此同时，教师可以将学生表 演的过程借助信息平台做好记录，在 学习过程中将其视为教育情境实施教 学。在情境中，学生的思考空间更加 广泛，其理解能力将会循序渐进地提 升，理解能力作为思维能力的重要构 成部分，提升这一能力正是促进思维 能力培养目标落实的先决条件。
（二）开展音乐赏析教学，提升学 生感知能力
由于学生个体之间存在差异，自 主赏析正是促进学生个性化发展的必 由之路。音乐赏析是学生学习音乐并 感受其艺术魅力的重要环节，教材中 关于赏析的内容不在少数，但是对于 培养学生思维能力而言是远远不够的， 教师还应安排学生在课后自主赏析艺 术作品，在鉴赏中提升其感知能力。
例如，在教学人音版八年级上册 “我的中国心”时，教师则可以通过自 主演奏的形式引导学生欣赏，感受其 中的家国情怀。抑或借助信息平台为 学生播放相关音乐，如《义勇军进行 曲》《五星红旗》等，在音乐欣赏中提 升学生的感知能力，培养学生爱国意 识。在欣赏此类歌曲时，教师可以尝 试融入关于爱国主题的影视剧内容， 以此来加深学生的情感，促使学生在 多重感官作用下深度赏析作品内容。 与此同时，学生课后赏析亦是不可忽 视的部分。由于学生自主执行能力不 足，教师可以安排学生自由组合成不 同的小组，小组成员可以在课后相互监督、相互鼓励，通过线上平台分享 自己的学习情况。在小组合作鉴赏中， 学生的学习空间更加充分。音乐本身 就是一门艺术类学科，只有在丰富多 样的资源支撑中，学生的思维能力培 养目标才会在实践教学中进一步落实。 基于此，现阶段初中音乐教师在实施 教学过程中，应重视课上课下的跟进 工作，时刻关注学生的实际情况，并 以小组为单位进行针对性指导，实现 培养学生思维能力的教育目标。
（三） 组织音乐文化活动，提高学 生创造能力
素质教育背景下，各学科教学将 核心素养视为教育之首，不断挖掘有 利资源，夯实育人根基是现阶段全体 教师重点研究的课题。而音乐文化活 动正是借助实践方式提升学生想象能 力与创造能力的一种教学途径，在活 动中学生可以清楚地掌握自己的优势 与短板，进而在发扬与弥补中不断强 化自身的综合素养。
例如，在教学人音版七年级下册 第二单元“影视金曲”时，教师给予 学生自主展示的空间。具体来讲，学 生可以在网络平台搜索影视歌曲资源， 并将自己熟知的音乐在活动中展示。 影视剧资源内容丰富，将其视为活动 主题无疑是为学生提供了广泛的准备 空间。在影视金曲的挖掘中，学生可 以尝试改词、改曲等，并在修改中说 明自己的原因，只要改编合情合理， 教师都应给予正面指导，鼓励学生大 胆创造。总之，活动展示的方式由学 生自主决定，让学生成为活动的主人。 此外，学生还可以尝试为古代诗词作 曲，或是在部分曲子内填诗词，在自 主创造中强化学生的艺术修养，进而 为培养其思维能力夯实基础。音乐文化活动的主要对象是学生，教师在实 践教学中，应善于引导并鼓励学生积 极参与设计，学生在参与中其积极性 更高，活动教育价值可得到充分体现。
综上所述，在信息化教学的大背 景下，以音乐为主的艺术类学科正在 迎来前所未有的发展空间。随着国家 教育部门对培养学生思维能力的重视 程度日益提高，实践教学中的义务教 育全体教师应当积极开发信息技术， 时刻以指向思维能力培养为目标开展 教学活动，拓宽教学渠道，为学生提 供更加多样化、个性化的学习体验， 提高学生的综合素质和创新能力，促 进学生的全面发展。
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