SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要:学习任务群应用于小学语文教学，可以有效激发学生的学习动机，指引学生完成更高质量的学习活动，着力于素质素养的全 面发展。基于此，本文首先分析了学习任务群在小学语文教学中的应用价值，其次阐述了学习任务群在小学语文教学中的应用原 则，最后从学习主题、教学情境、活动实践、立体评价等方面着手探究了学习任务群的具体实践路径， 旨在实现高质量的语文教 学，引领学生获得深远发展。
[关键词]学习任务群,小学语文,应用价值,教学策略
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》提出了学习任务群的概念， 也明确了教育者应该在课堂中将这一 活动具体落实。学习任务群在小学语 文课堂中的应用将引领学生创新学习 模式，培育并发展学科核心素养。因 此， 教师就应该结合具体的教学内容， 整合各项资源，完成学习任务群的设 计与应用，提升学生的综合能力，以 实现学生的综合性发展。
一、学习任务群在小学语文教学 中的应用价值
(一)有利于实施结构化教学
小学语文教师应用学习任务群将 有利于实施结构化教学。学习任务群 的设计可以将散落的知识点进行有机 地整合，形成一个主题明确、目标统 整、任务合理、活动系统、评价完整 的结构化教学形式。这样的教学形式 将能够避免教学碎片化和零散化，有 利于提升课程教学的实效性，以及有 效实现学生的系统学习，促使学生完 成高效率、高质量的学习活动，从而 实现学生的有效发展。
(二)有利于发展多元化能力
教师应用学习任务群可以让学生 在相对多元且丰富的情境任务中参 与多元化的学习实践活动，能够激 励他们综合各项能力和素养完成阅 读、交流、写作及语言交际等活动。 这样便能充分发挥学生的主观能动 性，从而激励学生主动探究问题， 从单一化的技能训练转变为多元化 的能力发展，使学生从独立的个体 变为合作共建者，深层地探寻知识 点之间的联系，剖析本质与内涵， 获得多元能力的发展。
(三)有利于实现创新型教学
教师应用学习任务群能够创新教 学模式， 拓展并丰富学生的知识储备， 让学生能够在自己已有的知识基础上 完成相应的任务，并获得创新思考的 机会。将自己创新思考的内容应用于 任务解决的全过程，尽情发挥自身的 潜能，实现创意化的实践与探索。这 样做也能指引学生完成对所学内容的 深度认知，自主表达自己的感受与见 解，以此创新思考，获得新认知、新 感悟，实现创新型教学。
二、学习任务群在小学语文教学 中的应用原则
(一)以主题情境为基础
小学语文教师在应用学习任务群 时，应该遵循以主题情境为基础的原 则，基于具体的任务，设计大主题， 创设大情境，激发学生的主观意愿， 让他们明确任务导 向，激发探究动 力，具备在任务中解决问题的能力与 素养， 这样方能实现高效教学。因此， 在应用学习任务群时，教师要根据教 学内容及学生实际情况，创设富有趣 味性、挑战性的主题情境，引领学生 体会任务的深层含义，深度解读知识 内容。
(二)以实践探索为核心
实践探索是应用学习任务群的核 心，教师应该注重学生的实践探索， 让学生在真实或者模拟的情境中激活 自身的认知，参与各种类型及富有层 次性的语文实践活动， 如识字与写字、 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与总 结等。基于具体的教学内容，设计相 应的实践探索任务，指引学生在不同任务中选择适合自己的实践活动方式 及形式，指引学生完成主动探索、自 主合作及个性展示，彰显学生科学素 养提升的过程。
(三)以综合发展为特征
综合发展指的是学习任务群的设 计一定要体现多元、开放等特征， 要让学生在任务群的完成中得以生 成不同的能力及素养，既能拓展自 身的知识面，也能发展自身的创新 能力及创造能力。因此，教师在应 用学习任务群时，有必要遵循以综 合发展为特征的原则，基于不同的 任务主题，结合学生的兴趣及发展 需要，选择合适的材料加以实践， 引入跨学科的视角及内容，为学生 提供多样化的表达方式及评价标准， 展现学习任务群的思辨性及创新性， 从而实现学生的深远发展。
三、学习任务群在小学语文教学 中的应用策略
(一)以学习主题统整单元
小学语文教师在设计学习任务群 时，应该以学习主题统整单元内容， 对课本的每一个单元内容进行充分解 读，围绕一个单元或者一组课文内容 提炼出一个学习主题，以这一主题为 引领，明确学科核心素养的相关细则 与概念，将其设计为学习任务群实施 的目标。基于课标的要求，初步设定 学习任务群教学的基本内容时要适度 地匹配与之相应的学习活动，指引学 生获得更为精准且高效的课程学习。
以统编版小学语文课本教材为 例，教师在教学三年级上册第三单元 的知识内容时，就要细致地解读本单 元的教学内容，从中提炼出单元大主 题，明确学生实施学习任务群的重点 内容，激活学生的思维，科学合理地 创设学习任务群的具体模块及内容。
本单元共四篇课文，其中两篇是精读 课文，两篇是略读课文。本单元的导 语就是让学生游历奇妙的童话王国， 人文主题是童话王国，语文要素是感 受童话丰富的想象， 试着自己编童话、 写童话。本单元的习作内容也是编写 童话， “快乐读书吧”模块也推荐了 一些童话故事， 如《安徒生童话》《稻 草人》《格林童话》等，目的是引导 学生展开童话的整本书阅读。教师基 于这一单元的教材解读，就可以明确 学生所需要学习的具体内容。因此， 教师基于单元内容提炼出单元大主题 为“遨游童话王国”，明确单元的大 任务是要让学生阅读多篇不同的童话 故事， 能从中感受童话丰富的想象力， 并且能够具备创编童话的能力及素 养。在确定了这一单元学习主题之后， 教师就要确定单元大主题下的教学目 标具体为阅读童话、感悟童话、讲童 话和写童话。根据对应的活动步骤， 细致地设计对应的教学目标。比如， 关于读童话这一环节，教师就需要指 引学生默读课文，让学生了解童话故 事的主要内容。教师在设计学习任务 群的时候，明确学习主题，并基于这 一主题统筹单元教学目标，完成单元 核心内容的设计，这样能够为学习任 务群的合理应用奠定基础。
(二)以教学情境导航任务
教师在设计学习任务群的时候， 还应该以教学情境为基础，科学合理 地布局并导航学习任务，以真实且富 有意义的教学情境激发学生的能动 性，引导学生在较为广阔且丰富的学 习任务群中完成体验与探究。也能够 协同运用各项能力及素养完成任务， 实现学生的综合性发展。
以统编版小学语文课本教材为 例，教师在教学四年级下册第二单元 的内容时，综合本单元的知识点，设计学习任务群，有必要以特定的教 学情境为引导，组织学生参与学习任 务活动，让学习任务群的完成更加具 有导向性。比如，教师可以基于这一 单元的人文主题“自然奥秘、科学技 术”设计“我是小博士”的任务情境。 基于本单元的语文要素“提出问题并 运用策略解决”来细化具体的任务。 由此，教师可以基于“我是小博士” 的情境导航学习任务。教师可以在教 学开始阶段为学生设计一个大情境： ××× 科研所准备招聘一个爱思索的 小博士，让其参与暑假的探秘活动， 现在老师准备在班上选择一个爱思索 的小博士去参与招聘活动，看谁可以 有幸前往呢?借助这一大情境，激发 学生的探索兴趣，随即教师便可以结 合这一大情境，导航探索任务。
首先，教师可以设计“小博士爱 思考”的任务主题， 就本单元的四篇 课文内容， 设计任务专题为： “我是 化石思考者”“我是恐龙思考者”“我 是新技术代言人”“我是航天思考 者”。其次， 教师可以设计“小博 士来解密”的任务主题，就是让学 生结合课文内容，完成揭秘活动。
比如，研究化石的则可以解说化石 的形成;解说恐龙的则是可以介绍 恐龙的生活环境及灭绝原因;解说 新技术及航天的则可以通过播报的 方式来展现自己的阅读成果。最后，教师可以设计“小博士深层探究” 的人物主题。在这一环节主要就是 让学生加以创新，基于几篇课文阅 读的基础， 完成“巧发明”“趣味展览” 等活动，将单元阅读成果一一展现 出来，体现学生的单元学习成果。
教师基于“我是小博士”这一情境， 完成了任务导航。学生逐层递进， 一一细化相应的任务，便加深了他 们的思考，提升了学习实效性。
(三)以活动实践提升能力
学习任务群的设计应强调系统 性、实践性，要能够以细致、全面的 任务指引学生完成探索研究。由此， 教师就要凭借具体的活动为学生提供 指导。如果是单元内容，则是要以单 元教学主题为线索，串联学习任务。 如果是单篇课文，则是聚焦重难点完 成任务设计，辅助学生在具体的活动 中完善实践操作过程，形成较为完整 的思想认知，借此提升他们的综合学 习能力。
以统编版小学语文课本教材为 例，教师在教学二年级上册第一单元 时，这一单元中的教学重难点是比较 丰富的，既要考查学生的阅读能力， 也要考查学生的识字能力，主要是让 学生在单元学习中实现由识字到阅读 的有效过渡。因此，教师在设计学习 任务群的时候，就要注重不同模块之 间的串联与组合，完善任务活动。具 体如下：
任务一：探寻动物的奥秘
任务二：探寻水的奥秘
任务三：探寻植物的奥秘
任务四：语言文字的积累与梳理
基于具体的任务，教师要细化相 应的学习内容，设计活动群组，激励 学生完成学习。比如，针对任务一， 学生学习的内容为：课文《小蝌蚪找 妈妈》的“识字加油站”、拓展阅读《它 们怎样睡觉》及《地球的清洁工》。 具体活动如下：
活动 1：探秘前的准备。学习“识 字加油站”中与户外活动相关的生字词。
活动 2：小蝌蚪的成长故事。分 角色朗读课文，并用自己的话描述蝌 蚪与青蛙之间的关系。尝试通过绘画 的方式完整、有条理地展现小蝌蚪的 成长过程。
活动 3：我发现的动物奥秘。阅读《它们怎样睡觉》及《地球的清洁 工》，发现动物的有趣之处，回顾课 文内容，加以对比，说出自己最喜欢 的动物。
活动 4：新闻发布会。以“有趣 的动物”为主题展开口语交际，描述 这一动物的有趣之处。
如上，教师在设计具体任务时， 结合单篇课文，综合了其他模块的教 学内容，完成了活动的多元设计。这 样做能让学生在任务完成的过程中发 展听说读写等各项能力，实现综合性 的发展。
(四)以立体评价促进发展
小学语文教师在应用学习任务群 的时候，应该通过立体评价促进学生 的综合性发展，让评价贯穿于学习任 务群实践的全过程，关注学生在任务 群完成过程中的学习状态及核心素养 的落地情况，以科学、全面且细致的 评价内容给予教师教学的反馈，并依 据具体的评价内容，针对性地查漏补 缺，尽量完善学习任务群设计及应用 的过程。
一方面，教师应该根据具体的教 学目标设计学习任务群的评价标准。 学习任务群的内容是不同的，教师在 评价学生的时候，就要依据相应学习 任务的目标分步设计评价标准。随后 让学生完成学习任务群的时候，教师 再依据这些评价标准，引导学生进行 自我评价及相互评价，让他们自主发 现自己在学习任务群完成过程中存在 的不足。另一方面，教师可以根据核 心素养的相关细则整合评价内容。学 习任务群的实践需要在真实的情境中 加以实施，那么教师就应该基于具体 的教学情境，整合评价的内容，考查 学生的综合能力。比如， 教师在对“探 寻动物的奥秘”这一任务设计评价内 容的时候，就要根据这一任务中的四个活动，分步设计评价的内容，评价 学生对生字词的掌握情况、对阅读文 本的理解与掌握情况、拓展性阅读思 维的发展情况及口语表达能力等，以 此细化相应的评价标准，评估学生的 核心素养达成情况， 完善评价的模式。
四、结语
综上所述，小学语文教师基于学 习任务群的视角实施教学时，应该注 重方式的科学、合理及创新，还要了 解学习任务群在教学中应用的价值， 明确实践学习任务群应遵循的原则， 实施并创新更多具体的优化策略，达 成理论研究与实践分析的统一，从而 为实现学生的深度学习提供参考，助 力学生提高学科核心素养，最终实现 全面发展。
参考文献：
[1] 黄俊丰 . 探究“学习任务群” 在小学语文教学中的认识与实践 [J]. 智力 ,2023(20):76-79.
[2] 韦柳涛 . 小学语文教学“学习 任务群”实践路径分析 [J]. 语文教学 通讯·D 刊 ( 学术刊 ),2023(6):56-58.
[3] 袁莉华 . 学习任务群下的小学 语文单元整体教学设计探究——以统 编小学语文教材二年级上册第一单元 为例 [J]. 江西教育 ,2023(22):23-26.
[4] 王丽玲 . 新课标理念下小学语 文单元整合教学实践与思考 [J]. 广西 教育 ,2023(16):77-82.
[5] 李 沿知 , 罗 良建 , 魏 佳 . 基 于可视化分析的“学习任务群”研究 综述——兼论小学语文“学习任务群” 教学的研究启示 [J]. 语文教学通讯， 2022(30):15-21.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/76399.html
