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摘 要:在学科教学中，高质量的教学需要丰富优质的课程资源来保障，新课标强调教师要积极开发利用各种资源，为学生提供丰富 的学习素材，因此开发建设课程资源是教学开展的基础。数学是小学阶段的核心学科，开发建设数学课程资源对提升小学数学教 学质量和学生核心素养作用重大。当前的小学数学教学中，课程资源的开发建设存在不足，教学资源不够丰富，因此学校和教师 要积极探索课程资源开发与建设策略，从教材、生活、网络等各个渠道挖掘教学素材，丰富课程资源，促进小学数学教学的发展。
[关键词] 小学数学,课程资源,课程建设
随着新课改的深入实施，课程资 源开发建设受到更多重视。丰富优质 的课程资源能够有效提升教学质量， 因此在课程改革过程中，课程资源开 发既是必不可少的内容，也是推动改 革实现的必要条件。作为小学阶段的 核心学科，长期以来小学数学的课程 资源比较有限，限制了小学生的认知、 思维、创新能力的发展，而丰富的课 程资源对培养学生自主学习、思考探 究的意识大有裨益，教师要转变教育 理念，坚持以学生为主体，通过各种 途径来开发和建设课程资源，因此研 究小学数学课程资源开发建设的策略 有重要意义。
一、小学数学课程资源开发与建 设的现状
长期以来，小学数学课程资源都 比较固定且有限，学生所学到的和接 触的数学知识通常局限于一定范围， 与此同时，教师对课程资源的开发建 设意识和能力都不强，由此导致数学 课程资源不够丰富。具体来说，当前 小学数学课程资源的开发建设呈现以下状态。
(一)对数学教材的挖掘开发不足
数学教材一直是小学数学教学的 核心课程资源， 教学内容、教学活动、 教学任务等都是从教材出发进行设计 和安排的，但是在具体的教学实践中， 很多教师对教材资源的使用比较死板 和表面化，他们在教学中只是按照教 学大纲按部就班地对教材内容照本宣 科，没有真正理解教材的内涵，也没 有对教材进行深入挖掘和开发，缺乏 再创造和再整合，教材这一课程资源 没有得到充分利用。很多教师在教学 时认为将教材中的内容、例题、习题 讲解给学生即可，完全照搬教材和考 试大纲，而没有对教材进行系统化的 开发和创造，这样一来，学生所学数 学知识通常比较局限，可能出现知识 碎片化、片面性和滞后性的问题，学 生思维和创新能力得不到发展，影响 数学教学质量。
(二)小学数学课程资源的来源 比较单一
随着教育改革的推进，学校和教 师逐渐将注意力转向小学数学课程资源的开发建设中，希望从不同途径获 得尽可能多的素材来丰富课程资源， 提升教学质量，但是在具体的实施过 程中，课程资源来源单一的问题较为 突出。学校和教师在开发建设小学数 学课程资源时，最主要的资源仍然是 数学教材，其次是一些教辅资料、课 外读物等，很多教师受传统教育理念 的影响，选取课程资源的视野仍较为 局限，无法跳出教材相关的资源来开 发建设课程资源，这样一来导致小学 数学课程资源较为单一，学生无法接 触到更广阔的数学知识。近年来，随 着生活日益丰富和网络发展，生活和 网络中充斥着大量的数学资源，是数 学课程资源开发的良好阵地，但是很 多教师对这些资源没有给予充分重视， 很少从生活或网络中选取资源应用于 教学，生活和网络中的数学资源没有 得到充分开发和利用，从而影响了数 学课程资源的建设。
(三)教师开发课程资源的专业 能力不足
教师是小学数学课程资源开发与 建设的主体，教师通过收集、积累、重组、分析、应用各种资源来开发建 设课程资源，教师的思想认知和专业 能力对课程资源的质量有直接影响。 目前来看，很多教师在课程资源开发 方面的观念和能力存在不足。一方面， 许多数学教师缺乏课程资源开发建设 的意识和积极性。大多数教师都是按 照学校安排的教学任务开展教学，使 用学校统一的教学资源，他们没有意 识到自己需要参与课程资源开发与建 设，只是按照惯例使用已有的教学资 源，完成自己的教学计划，很少额外 收集或选择新的课程资源，开发建设 课程资源的主动性和积极性不高，导 致教学资源可能会越用越少。另一方 面，教师开发建设数学资源的能力不 足。有的教师认识到了开发课程资源 的重要性，但是他们缺乏相关的专业 能力，对课程资源的类型、内涵、来源、 开发方法等了解不清，不知道从哪些 途径搜索资源，对于收集的资源不知 如何利用，数学课程资源的开发与建 设无法取得显著成果。
二、小学数学课程资源的开发与 建设策略
(一)充分挖掘开发数学教材中 的课程资源
在小学数学教学中，教材仍然是 课程资源的基础和核心材料，其地位 不容动摇，当前很多教师对教材资源 的开发利用比较表面化，不够深入和 科学， 没有充分发挥教材资源的价值， 因此教师要打破传统的教材使用束 缚， 不能固定、被动地使用教材资源， 而要采用动态、灵活的方式去拓展、 生成新的课程资源，将教材用活，创 新教材资源应用，真正发挥其核心课 程资源的作用。
首先，对教材中的内容资源进行 选择性管理和使用。例如，一些重要的内容要重点、重复讲解，不太重要 的内容可以安排学生自学或课堂讨 论，要求学生简单了解即可，对教材 内容进行分类管理。其次，教师还可 以根据学生个人能力水平的不同选择 不同难度的教材资源。例如，对于基 础薄弱的学生只利用好教材中的资源 即可，对于能力强的学生可以在教材 资源的基础上加深难度并拓展知识广 度。最后，对教材资源的设计和编排 进行科学调整。有的教材会将相关联 的内容分散设计，如果按照教材顺序 开展教学会使学生难以建立起完整的 知识体系，所学知识呈现碎片化，因 此教师要根据学生能力和教学需求创 造性地使用教材，适当调整教材资源 的顺序， 使学生的学习过程更加流畅。 例如，青岛版五年级下册中，将“分 数加减法”内容分别安排在了第三章 和第五章，如果按照顺序教学可能导 致学生前后知识不能连贯，因此教师 可以调整教学顺序，两部分内容连续 起来讲解，能够使学生掌握得更加牢 固，教材资源也能够在数学课程资源 中更好发挥作用。
(二)开发应用网络资源建设小 学数学课程资源
近年来，信息技术迅速发展带来 了种类繁多、数量庞大的网络资源， 其中丰富的教育资源已经广泛应用于 各学科教学，因此网络资源是数学课 程资源开发建设的重要渠道。
第一，利用网络资源丰富数学学 习素材。教师可以从网络中搜索各种 数学知识、趣味习题、数学家故事、 数学历史知识等素材引入教学，作为 课程资源的一部分，拓宽学生的视野 和知识面。例如，在学习“圆”部分 内容时，教师可以收集网络中一些与 圆有关的视频、纪录片给学生播放， 如《中国四大圆形建筑》《数学历史上的“圆”》等，使学生了解圆在我 国文化历史中的地位， 感受圆的魅力， 同时了解圆的知识发展历史。此外， 在学习圆周率时，可以从网络中搜索 有关祖冲之的图片或视频资料，了解 数学家故事。第二，选取网络资源作 为教学工具类课程资源。小学生思维 能力较弱，对抽象的数学知识理解困 难，教师可以从网络中选择一些教学 类的图片、视频等资源辅助教学，将 这些资源纳入课程资源，可以很好地 提升小学数学教学质量。例如，在学 习“圆的面积公式推导”时，教师用 画图或者教具很难呈现出圆无限分割 并拼接后无限接近长方形的过程，这 时教师可以利用网络软件制作这一动 态过程，或从网络中搜索相关动画， 然后直观生动地展示给学生，这样一 来学生可以一目了然地看到圆的面积 公式的推导过程，大大降低了学习难 度。此外，学校还可以依托网络建立 数学课程资源平台， 将各种数学资源、 微课视频、习题、读物等资源上传到 平台，教师和学生随时可以通过平台 学习和练习，充分利用网络开发建设 数学课程资源。
(三)开发应用生活素材建设小 学数学课程资源
生活中蕴含着很多数学知识，运 用数学知识又能解决各种生活问题， 小学数学与我们的生活密切相关。与 此同时，生动的生活素材能很好地帮 助学生理解抽象的数学知识，因此生 活资源是小学数学课程资源必不可少 的一部分。教师要重视生活素材这一 课程资源的开发和建设，不断完善课 程资源系统。
首先，开发利用生活物品作为课 程资源。生活物品对于小学生来说是 直观形象的，在开展数学教学时，如 果用生活物品作为讲解知识的媒介不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够 有效降低学生对知识的理解难度，因 此将生活物品纳入课程体系是非常必 要的。教师可以根据教学内容选择合 适的生活物品辅助学生理解，例如， 在学习立体图形时，教师可以选取生 活中常见的立体物品如圆筒、纸盒、 魔方等引导学生直观地认识立体图形 的特征。在学习“年月日”时，教师 可以安排学生带来各种有保质期的物 品，然后计算还有多久到保质期，加 深学生对日期的理解。其次，开发利 用生活情境作为课程资源。将数学知 识融入生活情境可以更好地帮助学生 理解和掌握，因此教师要重视在教学 中运用生活情境来辅助教学，将其纳 入课程资源系统。例如，在学习“认 识人民币”内容时，可以在课堂中模 拟购物场景来构建情境，选取一些物 品进行定价，学生分别扮演顾客和销 售人员，在购物过程中认识人民币， 掌握人民币的换算、计算等，提高教 学效率，以及学习小数乘法时安排学 生利用生活中的买菜情境进行锻炼和 学习，加深对知识的理解。最后，开 发生活实践活动作为课程资源。数学 知识在实践中应用广泛，通过实践学 生可以更好地理解和应用相关知识， 因此数学实践活动也是宝贵的课程资 源，教师可以根据教学内容安排相应 的实践活动，例如，在学习了“条形 统计图”内容后，教师可以安排学生 统计家庭每天用于日常生活的费用， 统计一组数据并制作成统计图，将数 学知识与实践联系起来，充分发挥实 践这一课程资源的作用。
(四)开发学生自身潜能补充小 学数学课程资源
学生是小学数学教学的主体，学 生在学习过程中表现出的思维、能力、 知识水平等都是教学开展完善的重要依据，课程设计安排要按照学生表现 和反馈及时调整，因此学生自身就是 课程资源的重要组成，教师科学分析 学生表现是获取课程资源的重要途径 之一。
一方面，发掘学生思维潜能。每 个学生的思维水平、思维方式、思考 方向等都存在差异，教师要及时了解 学生的思维状况，然后将其作为课程 资源的一部分来制定科学的教学策 略。例如，在学习两车相遇问题时， 已知两车速度和相遇时间，求路程， 有的学生会先求两车各行了多少千 米，再求路程和;有的学生会先求两 车每小时行驶的路程和，再乘以时间 得出总路程;还有的学生会列方程解 答，因此教师了解不同学生的思维对 建设课程资源有重要价值。另一方面， 开发学生的错题资源。学生在回答问 题、日常练习或考试中难免有错题出 现，这些错题反映了学生的薄弱点， 也是课程资源建设的重点，因此教师 要及时统计分析学生的错题状况，然 后依据这些错题不断调整教学重点， 并寻找相关教学资源来辅助教学，以 保证课程资源得到持续更新和完善。
(五)提升教师开发与建设课程 资源的专业能力
教师是数学课程资源开发建设的主 要参与者和实施者，要开发高质量的数 学课程资源，教师在课程资源开发方面 先进的思想理念、专业的知识技能都是 必不可少的，因此提升教师开发建设课 程资源的专业综合能力势在必行。
首先，教师要转变对课程资源开 发的思想认知。通过学习和了解我 国教育规划和发展趋势，认识到开 发课程资源是教育改革的必然要求， 也是对教师提出的新的标准，因此 教师要将课程资源开发建设列入自 己的职责范围，有意识地运用科学方法收集高质量的资源来丰富课程 资源体系。其次，教师要加强课程 资源开发建设专业知识技能的学习。 教师要积极参加各种形式的培训和 学习， 例如， 线下培训、线上学习、 专家讲座、与其他教师学习交流等。 最后，教师要学习与课程资源开发 建设相关的理论知识和实操技能。 例如，如何将生活资源转化为教学 素材， 如何从网络中收集有效资源， 如何制作教学视频等，从而为课程 资源开发和建设打下坚实基础，提 升课程资源的开发质量。
总之，对于小学数学教学来说， 数量丰富、高质量的课程资源是保 证教学质量的重要前提，因此学校 和教师要重视探讨课程资源的开发 和建设策略，在提升教师开发与建 设课程资源专业能力的基础上，深 入开发和利用教材、网络、生活以 及学生自身的资源来建设课程资源， 构建完善的课程资源体系，为小学 数学教学提供资源保障，促进教学 质量和效率的提升。
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