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摘 要：为提升小学美术课程教学质量，拉近美术学科与其他学科之间的距离，美术教师需要在多学科融合的观点引导下，进行项目 化教学方面的研究。这类教学方式的运用，能够贯彻落实以学生为中心的课堂活动建构导向，激发学生参与美术课程的兴趣。分 析该主题研究所需要使用到的理论基础，以及从学科融合角度切入进行美术项目化教学的基本原则，可使对该类教学方式应用的 重要价值得到更全面的了解，推动课程教学的改革实践。
［关键词］学科融合 小学美术 项目化教学
传统的美术课程教学与其他学科 之间存在较为明显的壁垒，学生难以 在美术与课程学习的过程中交叉关 联。新课程改革背景下，引导学生灵 活运用所学知识解决问题，帮助学生 提升个人素养和能力，成为小学美术 课程教学的主要目标之一。进行多学 科融合教学已经成为美术课程改革的 必行之策。要想让美术课程教学质量 和效率得到提升，教师还需摒弃传统 的单向灌输式教学模式，通过组建项 目的方式，引导学生积极参与课堂活 动。在多学科融合的美术课堂活动中 进行项目化的教学改革，是帮助学生 培养美术学科核心素养，革新美术知 识架构的重要方式。
一、学科融合背景下美术项目化 教学的基本原则
（一）学科融合的原则
进一步提升小学美术课程教学的 质量，需要时刻遵循学科融合原则进 行项目化教学。相比较其他类型的学 科来说，美术学科的课程教学内容更 贴合小学阶段学生的年龄发育特征。
美术课程往往需要通过图像等视觉元 素来表达创作者的基本思想和审美情 趣，因此美术学科具有丰富的人文精 神，也具有一定的审美教育功用。美 术学科的课程教学，不仅能够帮助学 生掌握绘画技能，而且能让学生在图 像信息获取、审美价值理念提升，甚 至文化理解能力锻炼等其他方面得到 进一步的突破。只有遵循学科融合的 教学原则，进行项目化教学活动的持 续性推进，才能让学生在项目化教学 过程中体会到美术学科知识的综合运 用价值，让学生通过美术知识与其他 学科知识的重新组合，学会运用多学 科视角解决实际问题，让自身的创新 能力得到进一步的提升。
（二）多元化评价原则
在传统的小学美术课程教学中， 教师多半是通过分析学生的美术作品 创作情况，来判定学生的课程知识掌 握程度的。但实际上学生在美术课程 中的具体学习效果，不应当仅仅凭作 品的创作情况来判定。在学科融合背 景下的小学美术项目化教学过程中， 教师需要学会使用多元化评价原则，完成后续的评价工作。具体而言，教 师需要通过分析学生在学科融合背景 下对美术知识的掌握程度，以及在项 目化教学活动中参与项目活动的积极 性、实践能力、目标分析能力、项目 任务完成的执行力，对学生在美术课 堂活动中的整体学习状态进行综合性 评价。使用多元化评价方式得出的评 价结果，往往更加精准，更贴合学生 的具体学习情况。
（三）学生主体的原则
要想在学科融合的背景下进行美 术的项目化教学，就需要遵循以学生 为主体的课堂建构原则。相应的学科 融合切入点，应当贴合学生当前的实 际学习情况，且学科融合的界限，不 应当超出学生当前的知识掌握度，否 则学生在参与美术课堂活动的过程中 很容易产生畏难心理，这会直接影响 到学生的美术课程学习效果和质量。 除此之外，在项目化教学活动建构的 过程中，教师应当充分了解学生的项 目化活动意愿，根据学生的兴趣取向 来进行项目主题的拟定。否则教师所 建构的项目化教学活动，很可能难以满足学生的学习期待，让学生在学习 过程中产生疲乏心理，长此以往，学 生就不会以更加主动的姿态配合教师 参与到具体的活动当中来。
二、学科融合背景下美术项目化 教学的重要价值
（一）帮助学生提升问题解决能力
美术课程本身具有一定的实践性 特征，而小学阶段的学生在学习实 践过程中经常遭遇困境，因此想要 脱离教师指导，自主完成美术课程 学习任务是很困难的。在大多数情 况下，美术课程教学活动都是在师 生互动下， 共同发现问题、分析问题， 寻求解决问题的方式中推进的。相 比传统的教学理念，以学科融合为 切入点进行美术课程的项目化教学， 能够让教师和学生在不同学科之间 进行关联建构， 创新美术课程教学活 动的组织思路，让学生在美术课堂 中获得更为丰富且生动的学习体验， 在这一过程中，有利于进一步提升 学生解决问题的能力。
在美术作品鉴赏的过程中，有些 美术作品在鉴赏方面存在着一定的难 度，盲目引导学生参与鉴赏类活动， 很容易让学生对美术课程学习丧失兴 趣，学生也很难在作品鉴赏过程中体 会到乐趣。为了让学生学会使用正确 的方式鉴赏美术作品，教师可通过学 科融合思路的使用，进行学科联想， 抓住美术作品与其他学科之间的关联 之处，通过构建联系的方式帮助学生 深入地了解作品所蕴含的人文底蕴， 让学生学会从其他学科所学知识的角 度切入， 进行作品的分析。只有如此， 学生才能够进一步发挥自身的主观能 动性，通过举一反三来了解美术作品 的具体创作步骤，了解美术作品的深 刻内涵和外延。相比单纯在课本中进行理论知识学习，通过作品鉴赏的方 式来进行知识点的感悟和消化，更有 助于学生树立正确的审美价值观念， 并且学生能够学会在后续的美术鉴赏 过程中通过学科知识的融合运用，全 面开展鉴赏工作，体会到作品的深刻 含义。
（二）推动美术课程教学发展创新
相比传统的小学美术课程教学方 式，学科融合背景下的小学美术项目 化教学本身具有较为独特的实用价 值。学科融合教学为教师助力学生 在更短时间内掌握美术课本知识，提 供一些多学科理解方面的思路，也能 够让学生从不同视角出发，进行美术 知识的分析和研讨。如果能够在这一 过程中进行项目化教学活动的建构， 那么学生就能够在学科融合的学习过 程中设计出更丰富的项目主题，从而 促使学生的合作探究达到更理想的状 态，让学生学会从多学科视角出发， 解决实际问题。而项目化教学本身具 有一定的准入门槛，学生难以通过个 人能力来完成项目活动任务，因此， 学生需要通过与同伴之间的互动交流 来进行项目活动的目标分解，朝着完 成项目的方向努力。这类教学方式的 运用在帮助学生提升团队意识、完善 合作精神方面也能起到一定作用。从 这个角度来看，进行学科融合背景下 的小学美术项目化教学工作是具有重 要价值和意义的，小学美术教师应当 对此引起重视。
三、学科融合背景下美术项目化 教学的优化策略
（一）明确课程教学主题
1. 主题确定的流程步骤
项目化美术活动主题确定工作十 分重要，倘若教师确定的活动主题与 学生的学习期待相去甚远，那么学生在项目化研究过程中就很难产生浓厚 的兴趣。基于此，教师需要在这一过 程中花费更多的时间和精力了解学生 当前的美术课程学习状态，以及学生 的具体兴趣趋向。教师可根据教材中 的具体课程内容，进行项目教学课题 的转换，并根据学生的需求和兴趣进 行必要的课题开发，让项目化教学的 主题既贴合学生的学习兴趣，又能够 满足美术课程教学的大纲要求。需要 注意的是，相应的项目化课题应当具 有一定的开放性特征，不仅能够引导 学生进行深度的思考和探究，还能够 让学生有从其他学科角度切入进行项 目化研究的可能。
2. 主题确定的案例分析
以人教版小学美术五年级上册第 15 课《元宵节里挂彩灯》为例，教师 在引导学生学习这门课时，为了让学 生在学习彩灯绘制方面的基本知识的 同时，了解元宵节的节日习俗庆典活 动，了解元宵节的历史和发展，教师 需要结合当地的元宵节庆祝仪式，拟 定相应的项目化课程主题“探秘元宵 节”。由于元宵节是学生在实际生活 中接触过的节日，因此与之相关联的 项目化活动不容易让学生产生陌生化 的感觉，学生也会更加积极主动地参 与到主题为“探秘元宵节”的项目化 活动中来。虽然课本中的教学重点是 让学生了解元宵节彩灯的绘制方法， 进行元宵节彩灯鉴赏等方面的内容， 但是小学美术课程教学应当在帮助学 生积累文化素养、拓宽知识视野、增 长见闻方面起到一点作用。因此，教 师在具体的项目化活动中，需要进行 小学美术和语文，甚至历史等多学科 的融合教学，让学生从多学科的角度 切入， 围绕项目化活动主题进行探究。 在这类项目活动中，学生会积极使用 调查、访谈等方式进行资料收集，也会尝试进行彩灯的绘制创作，甚至通 过拍摄家乡彩灯制作过程和彩灯作品 等方式，来与同伴进行互动和交流。 以“探秘元宵节”为主题进行项目化 活动的持续性推进，能够让学生保持 充沛的学习活力，并拓展自身对元宵 节的认知。
3. 主题确定的策略反思
在项目化教学过程中，教师需要 重点关注主题确定方面的工作，确保 其所拟定的主题能够让学生在实践探 究中获得乐趣，让学生在不知不觉中 建构更完备的美术知识体系，掌握专 业的美术学科技能。具有明显开放性 能够吸引学生研究的项目化教学主 题，不仅能够引发学生对美术学科的 思考，还能够引发学生的主动互动和 交流。因此， 在项目化活动开始之前， 教师需要以多学科融合为切入点，进 行教学主题的严格筛选和优化，确保 项目化教学活动的主题能够在促进学 生深度学习，锻炼学生能力方面起到 作用。在确定了项目化活动的主题后， 教师便可围绕主题进行各类课程资源 和素材的开发和收集，借此来丰富项 目化教学的活动形式和内容，让项目 化教学工作得到更全面的推进。
（二）正确搭建学习框架
1. 明确框架搭建的步骤
搭建学习框架是辅助学生参与项 目化学习的重要武器，由于大多数 学生在此之前都并未参与过项目化 教学活动， 因此， 对项目化活动中应 当使用的方法和步骤并不了解，教 师需要在确定项目化教学的主题后， 根据主题性质和主题内容精心设计 学习框架通过问题或任务设置的方 式，让学生在更具有目的性和方向 性的驱动引导下，一步一步地完成 项目学习任务，并在这一过程中拓 宽视野，进行多学科融合学习方式的运用，最终深度掌握美术学科的 专业知识，提升个人的美术学科核 心素养。为了让学习框架的搭建工 作变得更加有效，教师需要在框架 搭建之前更深入地了解美术学科的 专业知识分析和研究当前阶段学生 的美术课程学习状态和水平，寻找 最合适的框架搭建策略，争取让框 架搭建工作发挥正向的影响和作用。 在框架搭建的过程中，教师需要尽 可能提升学生的学习水平，并让学 生意识到学习框架搭建只是为了让 学生早日完成项目化教学的目的。 框架搭建是一种辅助的教学策略， 学生需要在配合教师完成框架搭建 工作后，自主完成补充，完成项目 化活动任务。
2. 框架搭建的案例分析
以人教版小学美术二年级上册第 16 课《风来了》为例。在具体的教 学过程中，教师需要根据学生的实际 学习水平，搭建贴合学生“最近发展 区”的学习框架。由于大多数学生都 习惯了通过具象化的思维来感知周遭 事物，在这一课程的学习过程中很容 易遭遇困境。学生虽然能够感受到风， 但无法通过绘画创作的方式来表达自 己的感受。为了解决这一问题，教师 需要结合学生的具体实际情况，搭建 学习框架。
首先， 教师需要引导学生感受风。 其次，教师需要让学生学习与表达风 相关的美术技巧。教师可先展示一些 与风相关的图片资料， 让学生认识风。 并在具体的技巧学习过程中，让学生 深入思考以下问题：（1）这些与风 相关的图片是美的吗？它的美体现在 哪里？ （2）你是从什么地方发现起 风了的？ （3）除了图片上使用的方 法之外，你还能用什么样的方法来表 现风呢？ （4）你能够创作出表示风来了的图画作品吗？在教师为学生搭 建了学习框架之后，学生便会沿着教 师提示的思路来进行分析和研究，并 总结出正确的描绘风的绘画方法和步 骤。在这一过程中，学生不仅能够通 过框架搭建的方式欣赏风，还能够掌 握更科学的绘画技巧，并学习到了从 侧面进行表示或展现，也能够起到一 样的艺术效果。这是学生在训练过程 中经常运用到的一种技巧，教师也可 借此来进行多学科融合教学。
3. 框架搭建的策略反思
教师应当深刻地意识到，之所以 要搭建学习框架，是为了让学生在项 目化活动中的学习更具有方向性。框 架搭建能够帮助学生厘清思路，在有 条理的学习中完成项目任务，构建更 完备的美术学科体系。因此，在项目 化教学活动推进的过程中，教师要在 充分发挥学习框架搭建作用的同时， 彰显其本身的育人功能，让学生原本 模糊的美术认知得到更进一步的聚 焦。教师还需要使用框架搭建的方式， 引导学生互动交流，让学生在多学科 融合的过程中进行深度学习。
（三）全面设计学习任务
1. 任务设计的流程步骤
在明确了学习框架之后，教师需 要构建以学生为主导的项目化活动。 因此，在任务设计过程中，教师并不 是主导者和决定者，而是需要充分遵 循学生的意见， 让学生自行分解课题， 确定不同阶段的项目学习任务，并积 极进行实践。因此在任务设计阶段， 教师需要给予学生一定的空间，让学 生自主进行与主题相关资源和素材的 挖掘，寻找最有效的学习路径和方式 完成任务。
2. 任务设计的案例分析
以人教版小学美术二年级下册 《认识图形标志》为例，在该课程的教学过程中，教师需要让学生在 欣赏图形标志的同时，充分了解不 同图形标志的作用和功能，并尝试 自行完成图形标志的设计任务。需 要注意的是，图形标志设计的方法 有很多种，想要让学生在极短的时 间内掌握上述教学内容是具有很高 难度的，教师可尝试在项目化教学 过程中进行教学目标的分解，让学 生逐步完成项目子任务，并在这一 过程中提升对图形标志的认知程度。 因此，教师可构建以走进图形标志 为主题的项目化教学活动，并结合 科学学科当中的各类实践调研学习 方法，进行多学科融合的项目化构 建。在搭建了学习框架的同时，进 行项目化任务的分层设计。通过引 导学生自行分解项目目标，让学生 共同设计项目完成子任务一 “寻找 生活中的图形标志”，并在寻找的 过程中引导学生进行赏析，拓宽学 生的视野。在学生完成这一子任务 后，教师便可引导学生设计第二个 子任务“分析生活中的图形标志”， 借此来加深学生对图形标志含义和 作用的了解。在学生完成这一子任 务后，教师便可引导学生设计第三 个子任务“创作图形标志”。通过 三级的子任务设计，既能让学生掌 握课本知识， 完成项目化学习目标， 又能让学生在多学科视域下体会到 美术学科的实际功用。
3. 任务设计的策略反思
在项目化活动中进行学习任务的 分解，能够降低学生在项目学习过程 中的难度，在一定程度上还能提升学 生的实践能力和综合素养。在具体的 学习任务设计过程中，教师需要正向 引导学生认真探讨和分析课本中提出 的问题，并结合个人情况进行子任务 的设计，让学生在保持活动热情的同时，体会到美术课程的魅力。
（四）有效展示创作成果
1. 成果展示的流程步骤
在项目化教学活动结束之前，教 师需要让学生回顾自己美术课程的学 习过程，分享创作成果和创作经验。 教师也需要在这一过程中给予学生多 元化的评价，引导学生积极反思和交 流，让学生不断调整学习状态和学习 方法，借此提升个人的美术知识掌握 程度，以及美术作品创作能力。
2. 成果展示的案例分析
以人教版小学美术六年级下册第 十课《我即将毕业》为例，在教学 过程中，教师创设了以“难忘的小 学回忆”为主题的项目化活动，让 学生从美术与人文的多学科融合角 度出发，创作各种类型的作品。教 师便可鼓励学生以小组为单位进行 作品展示并通过互动交流的方式来 表达自己在作品创作过程中的灵感 来源，以及作品创作的最大收获。 教师还可让学生通过互相评价的方 式加深学生对自身作品的了解，或 是让学生通过回顾小组成员共同完 成作品创作过程中发生的趣事，借 此来引导学生进行不同形式的互动 交流，加深学生对美术学科知识的 认知。教师还需要在成果展示的过 程中，进行多元化的评价，肯定学 生在作品创作过程中的努力，激励 学生在未来的作品创作中保持初心， 发挥想象力，从而提升学生的美术 作品创作激情，让学生的美术学科 核心素养得到提升。
3. 成果展示的策略反思
为了让学生的成果展示阶段活动 达到理想效果，教师需要合理分配时 间， 给予学生更充分的成果展示空间， 让学生在成果展示的过程中积极主动 地进行交流与表达。这不仅能够激发学生的创作热情和活力，而且能够让 学生的口语交流能力得到提升，让多 学科融合教学理念有效渗透项目化教 学活动。
四、结语
综上所述，在学科融合背景下进 行小学美术项目化教学工作的全面推 进，能够让小学美术课程教学目标顺 利达成，学生也能够在美术课堂学习 过程中体会到学习的乐趣，在美术课 堂活动中提升个人的学习素养和能 力，完善个人的学习效果和质量，在 多学科融合的过程中拓宽视野，增长 见闻，在项目化活动中提升个人的实 践能力和问题探索能力。
参考文献：
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