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摘 要:语文阅读教学中引入对话机制，延伸对话视野，符合学生阅读认知成长诉求。因此，小学阅读教学要回归阅读教学的本位， 注重生本、师本、师生、生生对话方式在提升学生阅读品质、推进深度阅读中的作用。教师要给予学生充分的时间、足够的空间， 通过创设情境、精选话题、拓展维度、关联生活，引领学生在与文本展开多层次、多角度的对话中形成对文本意义的个性化理解 和多元化、深层的意义建构，从而促进阅读教学走向深入，生发出更显著的力量。
[关键词]对话,小学语文,深度阅读
文本是一种“召唤”结构，它以 独有的方式与读者“对话”，并号召 积极的阅读者通过对话来深度参与， 建构意义。《义务教育语文课程标准 (2022 年版)》指出，文本意义是在 学生与文本对话中建构的。从这个意 义来说，阅读教学的过程就是在教师 的“对话”性指导下，学生与作者、 文本及自我对话，自我建构起对文本 意义的理解的过程。因此，在小学语 文阅读教学中，教师要创建愉悦和谐 的对话场，精心选择对话的主题，积 极拓展对话主体，延展对话空间，引 领学生在有意义的多元对话交融中多 角度、多层次地思考，形成个性化理 解和多元化建构， 并加以创意性表达， 从而实现对文本的深度阅读，提升阅 读品质，丰厚文化积淀，全面提升语 文学科核心素养。
一、创设情境，激发对话意愿
深度阅读建立在主观意愿的基础 上，教师应根据学生阅读认知水平、 兴趣爱好等，创设符合学生认知的对 话情境，借助问题情境激发学生主动对话的意愿。创设情境既要精选素材， 又应重视创设方法，最大化地发挥情 境的作用。
(一)精选素材，丰富情境内涵
缺乏内涵是当前情境创设存在的 典型现象之一，不利于触发深度阅读。 教师应重视情境内涵建设，加强对情 境素材的选择。情境素材既要贴近阅 读文本， 又应与学生的生活高度一致。 例如， 《慈母情深》一课，基于阅读 文本内容，情境素材选择的方向应扣 住母子情深的文本主题。因此，课前 先向学生征集母子情深的生活场景的 相关图片， 课堂上将孟郊著名的诗《游 子吟》作为素材，图文结合，既注重 视觉刺激，又注重感官刺激，较好地 激发了学生的主动对话意愿。
(二)优化手段，提升情境张力
既需要好的情境素材，又需要基于 情境素材优化情境创设手段，赋予教学 情境以美感，再借助问题将学生快速带 入文本情境和课堂情境，借助问题情境 激发学生对话， 引发学生思想情感共鸣。 《慈母情深》一课，笔者先借助多媒体 展示场景图片，配合图片，让学生用简 洁的语言介绍场景、事件。进而，将场景图片整合成一组图片。结合图片展示， 以《慈母》为背景音乐，自然地提出问 题：为什么母爱能够成为永恒的文学主 题? 《慈母情深》又是以怎样的方式抒 写母爱之情?
情境创设借助信息技术手段直观 地展示图片，强化学生视觉体验，并 有机穿插语言介绍， 让学生借助图片、 事件感受母爱。图片又与问题有机结 合，激发学生感知慈母母爱的热情， 驱使学生主动对话文本。音乐的配合， 又增加了情境的审美效果。
二、精选话题，明确对话方向
指向深度阅读的对话课堂应精心 选择对话话题，借助优质话题激发学 生对话积极性。对话主题的选择需要 教师深度解读教材，让对话话题与单 元教学主题契合，与学生兴趣一致。
(一)解读教材，对接单元主题
部编版语文教材采用双线组元， 借助人文主题和语文要素将阅读文 本、不同的教学板块进行组合。教师 在选择对话话题时应对接单元主题， 让对话主题和单元主题保持高度一 致。通过有效的话题引领学生与文本、教师和伙伴对话。通过话题对话，更 好地凸显单元主题，提高单元整体教 学目标的达成度。例如， 《慈母情深》 所在单元的人文主题是“舐犊情深”， 即以表现父母之爱为主题。从阅读文 本分析，本课以表现母爱为主题。基 于单元教学主题和文本教学主题，本 节课抓住“母爱”这一关键词设计对 话话题：围绕“母爱”，题目中“慈母” 之“慈”体现在哪些方面? “情深” 又从哪些地方可见?
选择阅读对话话题时，由于与教 材单元教学主题保持高度一致性，有 助于改变传统单篇教学的做法，将语 篇对话教学置于单元教学视野下，以 单篇对话主题支撑单元整体教学，有 助于放大单元整体教学效应。同时， 基于文本特点，突出文本主题，提高 对话教学针对性。
(二)分解话题，架构对话序列
深度阅读下的对话教学需要进行结 构化设计，这就需要教师将对话话题进 行有机分解，让对话话题形成一个完整 的教学序列。对话话题的分解应坚持大 话题为引领， 同时， 关注单元训练要素。 通过结构化对话， 将对话教学推向深入， 在对话过程中落实单元训练要素，实现 学生语文学科核心素养协同发展。例如， 《慈母情深》所在单元的训练要素主要 包括“体会作者描写的场景，细节中蕴 含的感情”和“用恰当的语言表达自己 的看法和感受”，根据对话大话题和训 练要素，形成以下对话序列：(1)场 景对话，引领学生了解场景描写，根据 场景描写了解故事发生的背景，对人物 形象形成初步认识;(2)对话细节， 围绕文本中人物细节，在品味细节过程 中深度了解人物形象;(3)对话母爱， 结合文本内容，包括场景描写、细节描 写等，引领学生围绕母爱的内涵进行对 话，完成对母爱内涵的解读，掌握文本主题;(4)对话自我，结合文本思想 主题，引导学生结合自己的生活感悟， 谈谈自己对母爱的感受和看法。
通过结构化的对话序列，形成对 话课堂的基本框架，让对话在序列中 以不断追问的方式自然发生，从了解 故事内容到解读人物形象，再逐步抵 近文本思想主题。最后，将文本和学 生的体验有机结合起来，让学生在多 重对话中受到有益的滋养，从而有效 实现深度阅读。
三、拓展维度，提高对话效能
对话式阅读教学课堂由学生、教 师、文本、环境等要素构成，并由此 生成了师生对话、生生对话、师生与 文本对话等。特级教师虞大明指出， 一堂好的语文课，应该可以看到三种 对话：生本对话、师生对话、生生对话。 因此，只有构建生本、生生、师生等 多个维度的对话关系，才能彰显语文 学习的活力，使学生在共识、共享、 共进中实现知识的创新和个体的成长。
(一)学生与作者对话，还原背景
创作是有感而发的产物，对话教 学应重视引领学生与作者对话，了解 作者创作背景。这样才能拉近学生与 作者、文本之间的距离，激发学生主 动对话意愿，对阅读文本形成深刻的 认识，更好地了解阅读文本表达的思 想主题。在《慈母情深》一课的预习 环节，笔者布置一项预习任务：以“《慈 母情深》写作背景”为关键词检索网 络，了解《慈母情深》的写作背景， 结合背景猜测本文表达的思想情感。 学生通过收集信息，了解到文章的写 作背景在 20 世纪 60 年代，作者生活 非常窘迫。文中母亲在生活条件极其 困难的情况下鼓励、支持孩子读书， 表现出母亲对子女的深情。学生在了 解写作背景的过程中，获得与作者对 话的机会。故事的时代感也得到有效消除，学生仿佛进入那个时代，看到 一位母亲在生活窘迫的情况下，依然 克服困难支持孩子读书，母爱主题得 到了初步的显现。
(二)学生与文本对话，沉入语境
文本是阅读教学的凭借，对话教 学需要教师改变传统讲解与传授的做 法， 给学生创造充分接触文本的机会， 让学生多途径、多方式地与文本对话， 将学生带入文本语境。这样学生才能 在品味文本词句、场景、细节等过程 中，对文本形成全面、深刻的认识， 文本阅读才能走向深入。文本对话需 要紧扣单元训练要素，突出文本阅读 的重难点。《慈母情深》一课，根据 单元训练要素，对话教学主要围绕场 景和细节展开对话。
第一，与场景对话。母亲工作的 环境是怎样的?请结合具体的词句， 用简洁的语言概括其特点。通过词句 分析，学生沉入文本，感受到母亲工 作环境的潮湿颓败、光线阴暗、震耳 欲聋。为了进一步引领学生与文本对 话，再引领学生展开丰富的想象，想 象母亲在这种环境下工作的场景。最 后，结合词句组织学生交流“我”的 感受。在完成工作环境对话基础上， 再引领学生对话“我”见到母亲时的 场景，让学生从言语之间捕捉母亲的 疲惫、艰辛。通过对话场景，突出单 元训练要素，也在场景中引领学生感 知母亲形象，在场景切换中逐步丰满 母亲形象，并借助“我”的感受凸显 母爱主题。
第二， 与细节对话。《慈母情深》 在描绘场景时，还注重细节描写，通 过细节进一步凸显人物形象和文本思 想主题。因此，与细节对话也是阅读 教学的重点，围绕细节可以设计以下 活动：在见到母亲时，作者重点描写 了哪些细节?这些细节对于表现母亲形象具有怎样的作用?通过对话细 节，学生很快发现文本抓住背、脸、 眼睛等细节表现母亲。围绕这些细节， 笔者给学生提供一份表格(见表 1)， 引领学生进行深度对话。围绕表格， 再引导学生探究变化背后的原因。通 过探究学习，学生认识到母亲将自己 美好的青春都献给了家庭和自己的子 女，母亲的形象在细节和对比中充分 凸显出来。
(三)学生与学生对话，激发共鸣
生生之间的对话应是课堂上最有 生命力存在的互动方式。教学中，教 师要借助生活中的现象、学生既有的 知识储备，或者问题等为学生搭建语 文阅读课堂的对话场景，使学生有话 可对，并始终保持高昂的情绪。在自 我感知、自我展示、交流合作中体验 对方的思想、情感与智慧，获得思维 启迪、思想共振和情感共鸣，激发他 们对人文主题的深刻体会，强化对文 本的理解，从而帮助学生实现有效的 生生对话。
例如，教学时围绕文本中与母亲 要钱的情节，可以组织学生进行这样 的对话：想一想日常生活中你没有和 作者类似的情形，哪些情况下你的需 求得到了满足?哪些情况下你的需求 没有得到满足?结合文本中母亲的做 法，你对父母获得了哪些新的认识? 这样结合文本情节，将文本内容和学 生生活有机结合起来，将文本中的母 亲和自己的父母联系起来。结合文本 中母亲的做法和对母亲形象的认识， 帮助学生更好地理解自己的父母行 为，让文本更好地指导学生生活实际，对父母之爱形成理性的认识，从而感 悟父母之爱的深刻、伟大。
四、回归生活，拓展对话空间
语文来源于生活，对话教学应重 视与学生生活关联，在文本和生活之 间形成通道，以拓展对话空间，给学 生创造更多对话的机遇。联系生活实 际需要寻找合适的关联点，让对话自 然、真实地发生。
(一)紧扣要素，关联场景细节
语文阅读教学与生活的关联应强化 要素意识，根据单元训练要素设计对话 关联点。这样才能避免拓展学习流于形 式，与教材保持同向而行，阅读教学才 能更好地提高单元整体教学效率。以《慈 母情深》一课为例，在关联生活时紧扣 场景和细节，引领学生从文本向生活延 展，引发学生思想情感共鸣。围绕文本， 母亲在经济极其窘迫的情况下给钱买书 的场景，引领学生展开回忆，交流日常 生活中类似的场景，回忆这个场景下父 母最让自己难忘的一个细节。围绕学生 生活经历，再鼓励学生运用书面语言将 场景片段、细节生动地刻画出来。学生 再对自己的书面作品进行交流。通过学 生间的对话， 既促进阅读和写作的结合， 也提高学生场景描写和细节描写能力。
(二)紧扣主题，关联思想主题
文本与生活的关联还应围绕单元 人文主题，坚持主题意义为引领。通 过同主题对话教学，强化学生对单元 主题意义的认识，从而达到以文化人 的目的，让学生思想情感受到触动， 涵养学生人文情怀。例如，《慈母情深》 所在单元的人文主题是父母之爱，本 文是从母爱的角度凸显主题意义。关 联生活的对话教学应围绕主题意义， 引领学生从揣摩文本中母爱转向了解 母爱、表现母爱、讴歌母爱，进而付 诸行动，让母爱转化为自己成长的力 量。本课在引导学生关联生活场景、细节的同时，笔者又围绕文本中“那 一天我第一次觉得自己长大了，应该 是一个大人了”这句话，组织学生进 行讨论： “我”为什么会产生这样的 感觉?当时你的感觉是怎样的?我们 应该怎样回应父母对我们的爱?基于 单元主题意义引领，让学生从事件中 进行抽象，将体验上升为个人情感， 丰富学生的情感世界，也让学生从文 本走向自我，与自我对话，从而对父 母之爱形成深刻认识，让文本主题与 学生建立起高度的认同。
在语文阅读教学中展开多重对话 操作，使学生自然地进入到文本的深 度阅读之中，建立起对文本意义的个 性化深刻理解和多元化建构，能够实 现语文学科核心素养的全面提升。当 然，教师还应从对话机制建立、对话 窗口精选、对话形式的优化及对话训 练视野的延伸等多个角度展开思考， 以探索出更深度地对话阅读教学策 略，使阅读教学展现出更显著的力量。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 . 义 务教育语文课程标准(2022 年版) [S]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2022.
[2] 叶萍 . “深度阅读”: 让“对 话”真实发生 [J]. 小学语文教学 ,2022 (25):8-10.
[3] 王飞燕 . 对话 ：以深度阅读 助推文本解读[J]. 小学教学参考 ,2021 (16):45-46.
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