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摘 要:班主任是开展班级管理的主要负责人，其自身的班级管理能力对班级活动的顺利开展、师生关系以及班级氛围的营造等有着 直接的影响。基于此，本文采取了文献研究、实践研究的方法，在收集、阅读相关文献资料的基础上，结合笔者自身的实践探索， 从“实施科学的激励机制”“开展丰富的培训活动”“提升班级管理理论素养”等几点探讨了提高初中班主任班级管理能力的对策， 旨在促进班主任革新自身的管理理念，使其不断学习班级管理的相关理论，创新管理的形式与方法，以此满足当代学生的发展需 求。
[关键词] 初中教育,班主任,班级管理
《中小学班主任工作规定》明确 提出， 作为班主任必须努力提高自身 的专业水平， 要把更多的时间和精力 放在优化班主任工作上， 通过提高自 身的班级管理能力来推动学校管理 水平和质量的稳步提升。只有提高班 主任的管理能力， 才能更好地发挥对 学生的引导、教育作用， 才能为学校 开展优质的教育打牢基础， 因此班主 任必须形成终身学习的意识， 积极更 新管理的理念， 根据学校的实际情况 和初中生的需求及时调整管理的思 路与方法， 通过转变教育角色、提高 理论素养等多种途径来提高班级管 理的效率。
一、初中班主任班级管理能力存 在的问题
(一)班级管理的效能有待提升 1. 缺乏“以生为本”的管理理念
在班级管理工作中，有个别班主 任没有认真践行“以生为本”的管理 理念，缺乏对学生身心发展的关注。 具体来说，体现在两个方面。第一， 班主任过于注重学生的文化成绩，在班级管理中降低了对学生品行、道德 培养的标准，尤其是初三年级的班主 任迫切想让学生把所有的时间都放在 学习上，忽视了学生心理、道德的发 展。第二， 班主任缺乏对学生的赏识， 在管理学生时更习惯采用说教的方式， 习惯用自己的权威角色来震慑学生， 缺乏用心的教育，很少挖掘学生内在 的潜力和闪光点，这样就容易让学生 失去自我，难以体现一切为了学生的 教育原则。
2. 管理方式不适应现代化需求
班级管理不单单是一门教育科学， 更是一门管理艺术。只有掌握科学、 先进的管理方式才能提高班级管理的 水平，并调动学生的积极性。就目前 的情况来看，部分班主任采取的管理 方式比较简单、粗暴，在管理主体上 过于单一，很少让学生参与到班级的 管理活动中，这样的管理方式难以适 应现代化的需求，也不利于满足学生 主体发展的需求。此外，还有很多班 主任的管理方式过于严格，单方面地 向学生提出要求，将学生置于被动服 从的地位，缺乏民主管理的氛围，不利于初中生的健康成长。
3. 管理技能有待提高
绝大多数班主任的工作任务比较 重，除了完成课程教学任务之外，还 要管理班级的一切大小事务，很少能 抽出时间对班级管理方面的理论书籍 和文献资料展开阅读、学习，由于缺 乏理论学习所以导致自身的管理理念 和技能就会停滞不前。那么在具体的 实践中，班主任就凭借自己已有的经 验来进行管理，形成比较固定、传统 的管理风格，缺乏创新，这样的管理 效果欠佳。再加上班主任自我提升的 意识也比较欠缺，导致自身的管理技 能还有待提高。
(二)职业倦怠现象较为严重
初中阶段的班主任工作繁忙，整 天疲于学校安排的各种教学和管理任 务，除了备课、上课之外，还要对班 级的卫生、纪律、学生的仪容仪表等 进行管理，时刻关注学生的行为习惯 等，大量的工作内容给班主任造成了 一定压力，久而久之就导致很多班主 任出现心有余而力不足的问题，出现 了职业倦怠的现象。在日常的管理工作中缺乏热情，即使想要改变班级的 现状，但又不知如何下手，在内心十 分疲惫，自然也缺乏提高自身班级管 理能力的欲望。
二、提高初中班主任班级管理能 力的对策
(一)学校层面：加大对班主任 班级管理工作的支持力度
1. 实施科学的激励机制
美国心理学家和行为科学家斯金 纳曾提出一个强化理论，他认为对 于个体良好的行为必须及时奖励， 这样才能起到激励的作用，进一步 强化个体这种优良的行为，如果奖 励实施得不够及时，那么就会削弱 个体的积极性。要想促进班主任班 级管理能力的提升，学校层面必须 加大对班主任工作的支持力度，对 他们实施科学的激励机制，以此来 减轻某些班主任的职业倦怠现象， 通过适当的激励或奖励来激发班主 任今后参与工作的热情。
例如，学校方面可以加强对班主 任的津贴补助，进一步提高津贴所占 的比例。许多学校每个月给班主任的 津贴只占基本工资的 10%，这样很难 对班主任起到较强的激励作用。因此， 学校可以通过提高津贴和增加福利来 提升班主任的职业幸福感，让班主任 感受到学校的重视，如此一来可以增 强他们从事班级管理工作的动力。此 外，学校还可以进一步完善班主任的 晋升机制，进一步拓宽职称评定的范 围，让更多班主任参与选拔考核，从 班主任到年级主任、德育主任等，通 过外部激励来提高班主任的能力。
2. 开展丰富的培训活动
要想促进班主任班级管理能力的 有效提升，学校方面还要积极开展专业的培训活动，邀请全校班主任教师 积极参与，在培训中向他们传输先进 的管理理念，为班主任提供专业学习 的空间和机会，使他们能够正确认识 班级管理这项工作的重要性，并主动 转变自身的理念和行为，在潜移默化 中促进班主任专业能力的提高。
例如，学校应该构建多元化、系 统化的培训体系。在培训内容上力求 做到全面、深入，针对班级管理的相 关问题开展培训，在培训过程中可以 邀请班主任分享自己实施班级管理的 优秀案例，针对案例中的经验和做法 展开交流、反思，在分析、反思的过 程中了解班级管理的成功经验，从而 掌握科学、有效的管理方法。在培训 方式上应该做到线上、线下相结合， 通过线上培训解决部分班主任路途 远、调课的问题，让班主任有更多自 由学习的机会。此外，还可以邀请教 育专家进行线上讲座，通过“理论 + 案例”的方式进行经验的分享，在专 家的引导下切实提高班主任的理论认 识、丰富他们的实践经验。
(二)教师层面：努力提高自身 班级管理的专业素养
1. 提升班级管理理论素养
班级管理工作是一项复杂、有难 度且需要具备多元化思想的日常工 作。在具体的工作中离不开先进思想 和理论的指导，班主任必须学会用科 学、系统的理论来指导自己的工作实 践，从而更好地提高班级管理的水平。 因此，从教师层面来讲，班主任应努 力提高自身的理论素养，加强对优秀 理论书籍的阅读和学习，以此来开阔 自身的视野，通过多读书来提高自己 的管理素养。
例如，教育家苏霍姆林斯基就指 出了读书的重要性，班主任必须认识到理论学习的重要性，对书籍中的理 论和观念进行学习。郑英在《教育向 美而生》这本书中指出，教育很难， 管理也很难，尤其是面对形色各异的 孩子时，班级管理和教育充满了各种 变化，这也意味着对教师智慧和人格 的考验，激发教师不断挑战自己。通 过理论学习可以获得更多班级管理的 知识。此外，还可以参加班主任名师 工作室，在工作室与教育理论专家进 行面对面的交流、信息分享，从他们 身上获得宝贵的经验，从而为开展班 级管理实践提供理论保障。
2. 积极革新班级管理理念
故步自封的思想不仅会阻碍班主 任自己的进步，也会影响班级管理 的最终效果，只有树立与时俱进的 管理理念才能提升班级管理的质量。 正所谓一个人的思路和理念决定今 后的出路，班主任的思想决定着他 开展班级管理的方式和方法。作为 新时代的班主任，必须树立先进的 理念，跟随时代的潮流，能够遵循 以生为本的理念来开展班级管理活 动， 始终以学生为中心来组织活动， 在先进理念的指导下开展实践，从 而提升班级管理的能力。
例如，家校共育是提高班级管理 水平、学校育人质量的主要渠道之一。 班主任是一个班级的主要管理者，不 仅要关注学生的学习情况和身心发展 的水平， 更要把教育延伸到家庭当中， 寻求家长的有效配合，形成多方的教 育合力，从而共同为初中生的成长提 供有利的环境和条件。在以生为本理 念的指导下，班主任必须摆脱以往绝 对权威的理念，建立家校互动机制， 在和家长互动的过程中进一步了解学 生的综合情况，做好与家长的沟通。 班主任可以通过电话联系、家庭访问或者线上交流的方式与家长进行沟 通，邀请家长参与到班级管理的活动 当中，共同对孩子实施教育和引导， 以此来丰富班级管理的主体。
3. 转变班主任的教育角色
作为班主任需要对自身在班级管 理中的角色进行重新定位，认清自己 的身份，班主任不仅是班级活动的组 织者， 也是学生成长过程中的引导者， 还是学校和家长之间的沟通桥梁，即 家长的合作者，以及家校共育工作的 实施者。因此， 在实际的教育过程中， 班主任必须转变以往独断权威、过于 主导的角色，当好学生学习、身心发 展的引路人。
例如，班主任可以当好家长的合 作者，以平等的视角开展家校共育工 作，邀请家长参与到班级管理活动当 中。通过让家长参与班级管理，助力 班主任工作的开展，因为家长能够观 察到学生在家中的表现情况，其对学 生的了解程度远超学校和教师，如果 家长可以向班主任及时反馈学生的具 体情况，便会更有利于开展相关教育 和管理工作。班主任还要当好学生的 引导者，对班级中部分行为不良的同 学进行针对性引导，以平等的身份与 学生进行沟通、交流，当好他们的益 友，让学生感受到自己和班主任是平 等的， 从而更愿意接受、认可班主任， 在潜移默化中拉近班主任与学生之间 的距离。
4. 注重实施班级赏识教育
赏识教育是对以人为本管理理念 的重要体现，是指班主任对学生的具 体表现和行为进行肯定和赞赏，达到 调动兴趣、激活自信目的的教育方式。 学生通常很渴望获得身边人，尤其是 教师、家长的认可，有时候教师的一 句赞扬就能让学生获得前进的信心。
要想进一步优化班级管理的效果，在 班级开展赏识教育是非常必要的。班 主任要对学生不同的闪光点进行挖掘 和赞扬，给学生提供更多展示自己的 空间和机会，引领学生对自己形成积 极的认识。
例如，班主任应采取动之以情、 晓之以理的方式对学生实施管理，合 理运用教育惩戒，以此来优化自身的 管理方式和效果。在班级管理中注重 采取合适的教育对策和方法，如激励 性的教育、赏识教育等，这些做法能 够起到正面教育的效果。比如在一次 班级大合唱活动中，班主任发现学生 甲的音准、乐感和节奏感都特别好， 但是表现得十分自卑，不敢太大声、 总是低着头唱，于是找到他说： “你 的音准和节奏感真好啊，这是音乐演 唱中最重要的!只要你在今后的练习 中保持稳定，放心、大胆地演唱，相 信你可以在音乐方面取得更好的进步 哦! ”通过班主任的激励和赏识挖掘 了这名学生的自信，他在班级大合唱 活动中表现得十分不错，为班级的荣 誉也做出了一定贡献。
5. 营造良好的班级氛围
在班级管理过程中为学生营造轻 松、良好的班级氛围不仅可以促进学 生身心的愉悦，也有利于提高他们参 与活动、学习的积极性，在此过程中 实现教学相长，提高管理的效果。在 营造班级氛围时班主任可以邀请学生 共同参与，彰显他们在班级管理中的 主体地位。
例如， 班主任转变了自己的角色， 邀请班里的全体同学参与到管理活动 中，让他们动脑思考应该如何优化班 级的整体氛围。有的学生认为可以在 教室的墙面上贴一些珍时勤学的名言 警句，用来警醒同学;有的学生绘画技能比较好，所以准备在黑板报上画 出一个精美的图画;还有学生书法水 平高，写了几幅书法作品贴在教室的 作品栏，供大家欣赏……班主任和全 体学生共同营造了富有艺术文化气息 的班级氛围， 既提高了学生的主动性， 也提高了班级管理的实施能力。
综上所述，班级管理的水平和效 率在一定程度上影响着学校管理质 量的提升。班主任肩负着促进学校 教育持续发展的重任， 应该积极承担 班级工作， 在学校的引领下参与专业 的培训活动， 学习先进的管理理论， 不断提高自身的理论素养，同时要 保持对班主任工作的激情，能够及 时革新管理的理念、转变自己在班 级管理中的角色， 多开展赏识教育、 德育教育，为学生的身心成长提供 足够的平台，悉心指导学生，在提 高自身专业素养的同时促进班级管 理水平和能力的提高。
参考文献：
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