摘 要：引导式教学法在小学数学教学中的有效应用，能够激励、唤醒和鼓舞学生，调动学生参与学习的热情，进而促进核心素 养的综合发展。基于此，本文以促进小学数学课程改革为目的，采取案例分析等方法对引导式教学法在小学数学教学中的应 用策略进行研究，并提出以下参考建议：构建多元情境，引导学生学习兴趣;创新教学方式，引导学生深度学习;组织教学 活动，引导学生拓展探究。
《义务教育数学课程标准(2022 年版)》(以下简称“新课标”)提出要 “实施促进学生发展的教学活动”，将 引导式教学法引入小学数学教学实践 是落实课程标准的重要体现。引导的 本质是唤醒，唤醒每个人内在的学习 热情。引导式教学法强调体验、对话、 合作、生成，强调课堂教学从单向讲 授走向以提问与合作学习为基本特征 的多向互动，运用支持学生有效学习 的工具技术和方法策略，促进学习真 实发生，发展学生学科核心素养。基 于此，在小学数学课程教学中，教师 应结合课程标准深入研究引导式教学 方法，并结合实践探究教学应用策略。
一、构建多元情境，引导学生学习兴趣
在教育教学领域，情境是具有一 定情绪色彩的、以形象为主体的生动 具体的场景，这些场景是教师开展引 导式教学的重要依托。在小学阶段， 学生面对相对抽象的数学知识往往存 在感知和理解上的困难。对此，教师可以构建不同情境，调动学生的情感， 激发学生对数学知识的认知内驱力， 进而提高引导教学的实际效果。
(一)利用生活素材，构建生活情境
数学源于生活，生活中充满着数 学。观察生活既是学习数学的起点， 又是数学学习的归宿。在小学数学教 学实践中，教师应积极整合生活中的 教育资源，构建具有引导意义的生活 情境，促使学生迁移生活经验，实现 对数学知识的探究。
例如，在“认识人民币”相关内 容的课堂教学中，教师首先以学生的 知识经验和生活经验为生长点，结合 学生的“最近发展区”，构建生活中常 见的购物情境，从而引出本节课的教 学内容：人民币。这样的设计由学生 所熟悉的场景引入，引导其回忆生活 中使用人民币的经历，感知人民币在 社会生活中的重要作用。接下来，依 托生活化情境，设计新奇的，富有趣 味和挑战性的学习任务，引导学生在 轻松和谐的氛围中认识不同人民币的 币值，并感知元、角、分之间的进率，提炼人民币中的数学知识。最后，拓 展生活情境，开展“选物品、摆货、 算账”的实践活动，引导学生运用人 民币购物，解决简单的实际问题，丰富生活经验。
在这一案例中，教师通过创设生 活情境，将学生的生活实际与数学学 习结合起来，引导学生感知熟悉、亲 近、实在的生活数学。同时，将生活 中的数学问题带进数学课堂，使数学 教材变得具体、生动、直观、有趣， 使学生能切实领悟数学在生活中的重 要作用，学会用数学的眼光观察周围 的客观世界，增强了数学实用意识。
(二)设计课堂问题，构建问题情境
问题是教学过程的出发点，也是 归宿点，而构建问题情境则是实施引 导式教学的重要方式。在小学数学引 导式教学实践中，教师应结合教学内 容精心设计问题，并构建“问题串”， 形成教学情境，引导学生循序渐进地 思考，实现由浅入深的学习。
例如，在学习“倍数”相关内容 时，为了引导学生探知 2 、5 的倍数特征，教师精心设计了主问题：一个数 的倍数有什么特征?并在此基础上设 计子问题：你打算从哪个数的倍数特 征开始研究?想怎么研究呢? 2 的倍 数有什么特征?为什么 2 的倍数只看 个位?除了 2 和 5 的倍数，你还想研 究哪些数的倍数特征?在课堂上，教 师利用主问题构建情境，并将子问题 融入每一个教学环节，引导学生梳理 因数和倍数的知识，并经历“问题— 猜想—举例—验证—结论”的过程， 生成知识，深刻认识 2 、5 的倍数特 征，并自主完成学习任务。
问题起因处就是思维发生时，问 题链的确定是学生主动建构过程。在 这一案例中，教师通过情境引导学生 思考本课的主要探究问题。在引导的 过程中，教师围绕问题进行思维启发， 促进学生深度思考、解决主问题，并 在问题解决的过程中产生新问题，有 效培养了学生的数学思维能力。
(三) 发挥技术优势，构建数字化情境
当前，促进信息技术与数学课程 融合是实现教育数字化的必然选择。 而数字技术也是实现引导式教学的重 要工具，因此，小学数学教师应充分 发挥技术优势，构建数字化情境，调 动学生学习数学的积极性。
例如，在“乘法分配律”相关内 容的教学指导中，教师在课前利用微 课展开互动，了解学情，以“问卷星” 调研学情，通过大数据分析问题，驱 动教学。在课堂上，利用电子白板展 现直观生动的教学内容，引导学生解 决实际问题，主动探索并获得数学知 识，探索数学规律，建立学好数学的 自信心，不断获得成功的体验。同时， 借助“投屏”的方式，进一步点评学 生的学习结果，引导学生进行学习交 流，总结乘法分配律的规律。最后，利用数字化教学平台构建线上教学情 境，组织“互动 PK”等活动，并发挥 数字资源优势，推送个性化学习资源， 拓展学习空间。
在教育数字化环境下的数学课堂， 技术赋能教学实践，帮助教师更好地 精准教学，激发学生的学习兴趣。同 时，在数学教学过程中的每一个环节 的界线更清晰，在信息技术的应用上 聚焦对学生的精准引导，从而提高学生自主学习效果。
二、创新教学方式，引导学生深度学习
新课标强调在教学指导中应改变 单一讲授式，注重启发、探究、参与 互动等教学方式的应用。引导式教学 强调学生的主体地位，而如何引导学 生主动参与数学探究与学习是教学研 究的重点。因此，教师应打开思路， 研究引导式教学的实现方法，确保学 生以积极主动的状态参与数学学习。
(一) 采用启发式引导，促进学生深度学习
在教育教学中，启发和引导是密 不可分的。根据小学数学学科特点， 教师应在学生充分进行独立思考的基 础上，对他们进行启发、引导，让他 们打开思路，解决认知上的冲突，最终实现知识的建构。
例如，在“有余数除法”的教学 指导中，教师设计“分一分”的操作 活动，要求学生将 7 个草莓分盘，每 2 个摆一盘，同时采用问题启发学生 思考，引导学生感知有余数除法的含 义。在分配的过程中学生发现有 1 个 草莓被剩下了。教师趁机提出问题： 通过分盘，你发现了什么问题?最后 这个草莓怎么不再摆了?不够摆一盘 了怎么办?你能用一个算式把分草莓 的过程表示出来吗?学生结合操作过程逐渐提炼出了除法算式，但是在 算式中如何表示剩下的这颗草莓， 却让学生陷入了困惑。针对此，教 师列出了算式 7÷2=3 …… 1.并引 出余数的概念：像这样在平均分时， 剩下的草莓还不够装一盘时，就剩 下来了，我们把这剩下的 1 个叫作 余数。这样的除法叫有余数的除法。 通过教学中的认知冲突，发现除法 中存在的除不尽的情况，最后在问 题的启发下深入思考，并结合操作， 在感性认识的基础上初步建立“余 数”这个概念。
综上，在应用引导式教学法的过 程中，小学数学教师应重视启发的作 用，注意设疑、激疑、启发质疑，引导学生主动解决问题，进而提高数学 课堂教学的效率。
(二) 采用互动式引导，促进学生深度学习
在以学生为主体的引导式教学实践中，教师应通过与学生的平等互动， 激发学生思考、探究的热情，缓解学 生对学习新知的抵触心理，提高教学 实际效果。
例如，在引导学生探究“三角形 的特性”的过程中，教师运用活泼诙 谐的语言缓解学生的心理压力，营造 轻松愉快的学习氛围。在课堂上巧用 “房子的高”的情境向学生提问：怎样 画三角形的高?然后走近学生，共同 讨论不同的画法。这样的设计有利于 学生主动参与互动交流，能够引导学 生主动将感性经验与理性概念加以对 接，让学生在观察、操作、辨析与交 流中理解内化三角形的特性。
综上，师生之间的积极互动是实 现引导式教学的重要条件。在师生互 动中，学生的潜力能够得到充分发挥， 教师也可以及时调整教学思路，从而 达到教学相长的目的。
(三) 采用探究式引导，促进学生深度学习
探索式引导是围绕学生主体而展 开的教学模式。例如，在“分数混合 运算”的教学指导中，教师在探究新 知环节，首先出示了情境图，鼓励学 生分析情境图中的数学信息和数量关 系，从中激发学生的问题意识，引导 学生提出本节课要解决的数学问题。 在解决问题时，引导学生要从解决的 问题入手进行分析，引导学生在分析 中产生疑问，促使学生再次产生问题 意识，提出重要的解决问题的办法。 在学生具体计算时，教师引导学生之 间互动交流，探索不同的计算方法。 教师在学生综合计算的过程中，通过 引导、启发，再一次激发学生的问题 意识，使学生明白了分数混合运算顺 序和整数混合运算顺序相同。这样的 教学设计为学生自主探索提供了机会， 引导学生在探索中循序渐进，建构知识并深化认识。
三、组织教学活动，引导学生拓展探究
数学来源于生活，应用于生活。 在小学阶段组织开展多样化实践活动， 能够拓宽学生数学思维，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，提升数学 学习的技能，提高利用数学知识解决生活问题的能力。
(一)设计实践活动，引导学生拓 展探究数学学科
小学生在课堂上学习了数学知识 后，常常不知道如何与现实生活建立 联系。针对此，教师可以设计开放性的实践活动，并采用引导式教学法促 使学生展开动手实践，进而学会用数 学的思维去观察、分析解决问题，增强应用数学的意识和能力。
例如，在学习了“年、月、日”的相关知识后，教师设计了以“游历 日历王国，创我新历”为主题的实践 活动，鼓励学生发挥创意，制作一张 属于自己的活动日历。在实践活动中， 教师通过多种途径加以引导，如组织 小组合作，促使学生分工合作搜集日 历的发展史，并绘制流程图;指导学 生综合应用年、月、日的知识和正方 形的知识，积累数学活动经验;鼓励 学生展开创意思维，经理探索日历制 作过程，并学会条理地思考问题和解 决问题。在这样的实践活动中，学生 自主探究、合作设计，发挥奇思妙想， 综合运用“年月日”的知识制作出多 功能的活动日历。通过对实际活动过 程以及结果的分析来看，学生在手工 制作日历的过程中锻炼了动手操作的 能力，进一步加深了对“年月日”这 部分知识的认识，积累了数学探索的 经验，增强了思考问题和解决问题的 能力。
(二)设计跨学科活动，引导学生 实现学科融合
跨学科实践活动是引导学生拓展 学习的重要载体。在小学数学教学实 践中，教师可以通过设计跨学科实践 活动，有效运用引导式教学法，以实 现对学生的综合培养。
例如，“营养午餐”是部编版数学 四年级下册的一个综合实践活动课， 这是学生既熟悉又陌生的一课，熟悉 的是学生每天都在接触，陌生的是对 没有真正了解午餐对于身心健康的重 要作用。基于此，教师结合课程特点， 融合美术、劳动等课程知识设计了跨 学科实践活动，并采取引导式教学方 法，促进学生拓展探究与综合学习。 在教学引导中，教师首先以日常饮食 为切入点，让学生自主分析人体所需 营养，探究营养午餐的标准，并设计 出一份自己喜爱且膳食均衡的营养午餐。学生从熟悉的生活实际出发体会 到数学在日常生活中的应用，根据午 餐的营养成分运用简单的排列组合、 统计等知识了解了荤素搭配，营养均 衡的重要性，感受到了食物中的学问。 接下来，教师要求学生创新运用其他 学科知识，制作数学小报，宣传科学 饮食与节粮爱粮的理念。最后，教师 要求学生回归生活，根据自己所设计 的营养午餐表尝试做一道菜肴，并记 录制作过程，在课堂上分享。
这样的引导式教学以跨学科实践 活动为学生构建了开放而多元的学习 情境，让学生通过营养搭配、设计小 报、学习做菜等活动，实现了知识融 合，也增强综合运用知识解决问题的能力和意识。
引导式教学法在小学数学教学中 的有效应用，能够形成以体验、对话、 合作、探究为主的教学模式，有利于 促进以学生为中心的教学理念的真正 落地。教育工作者应深入研究课程标 准，进一步掌握引导式教学的核心理 念、方法和实用工具，转变教学理念 和模式，设计引导式课程，将引导方 法嵌入教学流程之中，促使学生主动 思考和高效互动，为学生创造更加有 趣的数学学习体验，实现高质量教学。
参考文献：
[1] 沈永平 . 对小学数学引导式 教学实践的探究 [J]. 小学教学参考 ,2015(20):66.
[2] 王炎 . 导学式教学法在小学数 学教学中应用的研究 [D]. 重庆：重庆 师范大学 , 2011.
[3] 杨国龙 . 引导式教学法在数学 教学中的应用 [J]. 学周刊 , 2019(36):80.
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