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摘 要:“蒙养之始，以德育为先。”在小学班主任管理工作中，德育占据着重要地位。尤其是在小学阶段，对学生进行德育，不 仅可以有效地传播德育知识，培养他们良好的道德习惯，更能健全学生的人品人格与三观体系，塑造出独特的生命个体。本 文主要结合德育的基本介绍与发展现状，深入探究如何有效促进德育在小学班主任管理工作中的创新发展，并提出可行性的 建议。
[关键词] 德育,小学班主任,管理工作,发展对策
在小学阶段，学生正处于人生的 关键时期，他们的思想观念和行为习惯 正在形成和发展，也容易受到外界环境 的影响。因此，德育工作在这个阶段显 得尤为重要。然而，目前一些学校的德 育工作存在着一些问题，如过于注重 知识传授，忽视了情感教育和品德培 养;德育内容单一，缺乏针对性和实效 性等。这些问题不仅影响了学生的全面 发展，也阻碍了德育工作的有效实施。
作为小学班主任，要认识到德育 工作的重要性，加强德育管理工作， 引导学生树立正确的世界观、人生观、 价值观和道德观，形成良好的行为习 惯，引导学生进行道德判断和道德实 践，培养他们的道德意识和道德行为， 从而促进学生的全面发展。
一、德育的基本介绍
(一)德育的基本简介
作为小学教育工作的重要构成部 分—德育与智育、体育、美育、劳 育等相互融合，相互渗透。德育主要 关注的是学生的思想、道德、法律、人文、心理素质等方面的学习与培养， 使他们具备良好的品德和行为习惯。
《中小学德育工作指南》明确将理 想信念教育、社会主义核心价值观教 育、中华优秀传统文化教育、生态文 明教育、心理健康教育作为中小学德 育的主要内容。德育工作重在落实， 作为一名小学班主任，在平时班级管 理工作中，应不断探索新时代德育工 作的特点和规律，创新德育工作的途 径和方法，不断增强德育工作的科学 性、系统性和实效性。把德育目标内 容通过多种途径落实到日常教育教学 的各方面和各环节中。
(二)德育在小学班主任工作中的 重要性
1. 引导学生成长
德育，主要是对学生的道德品质、 心理素质及精神文化等各方面进行熏 陶和培养，使其形成良好的道德习惯， 引导学生树立起正确的世界观、人生 观、价值观，健全人格体系，为今后 的素质教育与学习奠定良好基础，因 此，在小学班主任工作中德育具有一定的导向作用。
2. 规范学生行为
在小学班主任工作中，通过班主任 教师的循循善诱，利用奖励、动员、引 导及监督等各类方式，引导学生认真学 习，领悟心理知识，掌握良好的道德品 质，从而可以从根源上规范学生的日 常行为，包含学习与生活行为，能鼓励 他们从小事做起，培养学生的责任心。
3. 激励学生向上精神
区别于日常的班级管理与课程教 学，德育是一种针对学生个体，围绕 其道德品质与心理素质等各方面展开 的培养与学习，其核心内容在于精神 激励。在精神激励的情形下，学生内 在的积极性与潜力都被激发出来，能 有效地促进学生的身心健康成长。
4. 提升学生素质
德育的核心实施路径为生活过程， 只有在生活实践中，引导学生开展德 育活动，了解德育知识，领悟德育精 神，才能更好地促进学生的德育发展。 通过生活过程的历练，学生们可以加 深对自身的认识，对思想道德品质的感悟，也能最大限度地发挥自己的主 观能动性，适应各类生活环境，掌握 最正确的道德知识，形成规范的行为 准则，提升自己的综合素质。
二、小学班主任德育工作的发展 现状
(一)对德育的重视程度不高
在应试教育的影响下，班主任往 往把教学管理重心放在了如何提高学 生的成绩上，从而忽略了学生思想道 德与个人品质的培养，对德育工作的 重视程度不高。这种只抓学生成绩， 忽略德育培养的教学形式，长此以往 会不利于学生的综合素质发展。
(二)德育管理机制落后
目前在大部分的班主任管理中， 出现了德育形式化的现象。德育工作 的开展，仅为了应付学校检查，班级 德育工作严重削弱，针对性不强，预 警机制也不够完善。对德育工作的管 理也不到位，未设立健全的管理评价 机制，德育理论与实践相脱节，导致 小学班主任的德育工作难以有效开展。
(三)德育形式单一
在班主任工作中，德育形式过于 单一，未与其他课程进行有机结合， 形成系统性的教育。另外在德育开展 过程中，教学方式过于传统，一般采 用说教法、案例法等，未能结合学生 的实际需求展开教学，缺乏创新性， 吸引不了学生对德育学习的兴趣，无 法提高德育质量水平。
三、小学班主任管理中德育的创 新策略
(一)建立“家校共育”教育模 式，转变德育理念
《中小学德育工作指南》提出“协 同育人”的实施途径，家校合作机制 是其中的主要内容。在小学德育中，应用“家校共育”模式可较好地转变 教师与家长的教育理念，帮助教师更 好地了解学生的思想动态，针对性地 与家长联合制定有效的德育策略。
在“家校共育”模式的引导下，首 先，班主任应积极采取多种方式来帮 助学生、家长提高对德育的重视与关 注，转变他们对德育的看法，有利 于后续德育活动的实施与开展。如可 定期组织“德育进校园”活动，开展 以德育为主题的家长开放日活动。在 具体开展过程中，可根据家长开放日 流程，制定合适 的德育活动，如 上 午流程为组织“ 德育 ”座谈会， 由 学校领导在会中介绍一下本次开展 以“德育”为主题家长开放日的主要 目的是请家长代表们对学校的德育工 作进行监督与评价，多提建议或意 见，共同促进学生与学校的优质发展。
在座谈会结束后，各班班主任可 结合学校德育理念，向自己班级的家长 们介绍学校养成教育、思想品德教育与 综合素质教育等课程与方式。通过积 极带领家长们参观校园及观摩德育课 堂，来进一步重申本校的德育理念，讲 解德育的基本内涵与知识，引导家长们 掌握最基础的德育技能，使他们能逐 渐融入“家校共育”的圈子中，更好 地配合学校和教师开展相应的德育活 动。同时，在观摩德育课堂教学时，班 主任也要多倾听家长对德育活动的看 法，多去了解家长们所提的意见，在 传授给家长独特的德育方法时，也要 认真听取家长的教育反馈，基于平等 互助的角度来营造出更好的德育氛围。
其次，班主任在开展德育之前， 应对学生的性格品质及其家庭环境有 个初步的了解。例如，可通过家校沟 通平台，像 QQ 群、微信群等方式， 发布有关德育的相关问卷，要求学生 及家长共同填写，再根据搜集的问卷结果进行整理和分析。通过对调查问 卷结果的分析，可初步了解到学生的 家庭状况、个人性格、思想品质等信 息，也可对家长的教育思想与方式有 个全面认知。一旦学生有着不良习惯 或产生德育问题时，班主任可针对性 地采取合适的方法进行解决和改善。
(二)健全德育工作机制，完善教 育管理制度
通过不断健全班级德育工作机制， 完善班级德育管理制度，可有效地规 范德育活动的开展，约束学生的德育 行为，促进德育在小学班主任管理中 的持续发展。在班主任管理中，教师 应建立健全班级的德育工作机制，提 高德育水平。借助学校和家长的力量， 加大对自己德育工作的指导与监督。
德育工作机制分为对外和对内管 理两大部分，对内管理中，班主任可 对学生的日常表现、思想品质等方面 进行评价与管理。通过建立学生的个 人德育档案，来全面记录并管理学生 的德育发展情况。如在个人德育档案 中标注出学生的基本信息(姓名、班 级、监护人)之外，还可新设学生个 人性格评价、好人好事及违纪事件等 专栏，全面记录学生的德育发展状况。
例如，某同学的德育档案中出现 与同班同学吵架，并差点动手打架这一 违纪情况时，班主任应第一时间了解清 楚当时的事情状况，是什么原因导致此 情况产生。经过沟通和了解后，发现是 因为双方因下课人多，不小心撞在一起 后而引起的吵架。此时，班主任应先进 行单独的沟通，对撞人的同学和被撞 的同学进行一对一的交流，深入了解 他们彼此的性格差异和思维想法。随 即，再安排两位同学面对面交流和沟 通，讲述吵架所带来的不好影响，以及 双方的性格特征、做事方式等，进而 引导双方要学会换位思考，在遇到矛盾时要冷静耐心，以理服人，而不是 产生肢体冲突，这样会严重影响同学 之间的和睦感情，不利于学习的发展。
而在对外管理中，可以通过成立 管理组织的方式，来完善德育管理。 同时，学生和家长也可对班主任的日 常德育行为或德育活动进行评价和监 督，实现双向的沟通与反馈。
同时，班主任也需定期组织班级 德育分享交流活动，邀请家长共同参 与，在分享过程中也积极鼓励学生和 家长对自身德育进行评价，积极吸取 宝贵的建议，从而更能促进并完善自 身的德育发展。
(三)创新德育方法，加强德育实践
实践是检验真理的唯一标准。在 小学班主任管理中，德育活动是必不 可少的。在开展德育活动时，班主任 应结合学生实际情况，创新德育方法， 将德育知识贯穿于日常的课堂教学或 课后活动中，通过趣味性的游戏等方 式来更好地开展德育。
例如，每年到 3 月 5 日“中国青 年志愿者服务日”的时候，班主任可 提前策划实施一场有关“奉献”主题 的班会活动，活动内容包含知识引导、 游戏参与、畅谈感想等多个部分。
首先，班主任可以借助中国青年 志愿者官方平台，通过介绍上面的志 愿者相关知识与案例，借助音视频等 新兴教学媒介来引导学生们了解并 掌握基础的志愿者知识，深入了解到 “奉献”这个词的深层含义。
其次，班主任可以设计相应的游 戏活动，如组织一场“你认为奉献是 好是坏?”的趣味辩论比赛，引导学 生积极地从身边挖掘出有关“奉献” 的真人真事，并在全班同学面前畅谈 自己对“奉献”的理解与感想。
最后，班主任可以鼓励学生说出 自己经历过的“奉献”故事，可以是自己帮助他人，对他人做的奉献，也 可以是他人对自己的奉献，再和大家 共同讨论下“奉献”是一种什么样的 德育精神，大家应该如何做等相关内 容。通过志愿者节日这一话题，利用 趣味活动或游戏等载体，在具体的活 动过程中引导学生积极思考，加深对 “奉献”精神的理解。
另外，将德育与现实生活情况相 关联，可让德育生活回归生活，促使学 生在生活中感悟、在实践中感知、在环 境中熏陶。这就要求班主任在策划德育 时，要结合学生所处的生活环境，通过 创设环境或氛围的方法，来引导学生身 临其境，从所经历的事件中获取到德育 知识。如在评选“卫生个人”时，教 师可定下一个规则：谁的桌面最整洁、 谁的座位底下没有纸屑垃圾、谁的个 人卫生做得最好，谁就能获取“卫生 小能手”的称号。通过这种环境或氛 围的创设，来引导学生要想获取“卫 生小能手”称号，就必须经过自己的 努力，懂得从身边小事做起，让自己 桌面保持整洁，个人卫生要时刻注意， 座位底下必须干净，才能获得荣誉。
(四) 紧抓心理健康教育工作，引 发德育情感共鸣
德育，是一种“身传言教”的感 化过程，其不是速成的习得课程，而 是人生一场重要且漫长的修行旅程。 尤其是在小学班主任的工作中，德育 的开展，其核心就是“心理教育”。
通过近几年经常发生的学生负面 事件可以得知，小学阶段德育的开展 是十分重要的，而心理健康教育则是 德育中的核心内容。
德育工作的开展，离不开教师与 学生之间的沟通联系、更离不开学 生与教师之间的相互关爱。这是一座 “以爱为主”的桥梁，承载着教师对学 生深深的教育期盼，也给予了学生不断学习和成长的宝贵机会。尤其是在 德育中，不管是在什么情况下，教师 都应该严格要求自身，从自身做起， 用爱来关心学生，感动学生，拉近与 学生之间的距离，打破距离与隔阂， 更好地创建出舒适良好的沟通与交流 氛围。通过德育活动的开展，教师应 密切关注每一位学生的心理状态与情 感问题，一旦学生遇到了任何情感问 题，如学习、交际等方面，教师都应 积极地与其沟通，采取温和主动的方 式来慢慢引导学生说出自己的问题， 而不是采取严厉的态度进行说教与责 备等，要向他们表达出最基本的尊重 和爱意，这样才能更好地感化他们， 达到德育的良好目的。
综上所述，“美育者，与智育相辅 而行，以图德育之完成者也”。通过建 立“家校共育”教育模式、健全德育 工作机制及创新德育方法等策略，来 组织开展小学德育管理工作，不仅可 以更好地完善德育内容，优化改善德 育模式，还能更好地贴合学生的实际 需求，提高学生的思想道德品质，增 强他们的综合素质。
参考文献：
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[3] 张爱学，梁文 . 德育创新在小 学班主任管理中的价值分析 [J]. 学周 刊 , 2022(24):181-183.
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