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摘 要:六年级是小学生即将结束小学生活、开启初中生活的过渡性阶段，需要教师帮助小学生做好较为全面的认知准备，进行 高层次的小升初衔接工作。为了优化语文教学的小升初衔接工作，教师深度考量语文教学做好小升初衔接的必要性与价值性， 并全面详写语文教学做好小升初衔接的策略性。因此，教师做好小升初衔接工作既能够为小学生提供新辅助与新导向，也为 语文教学提供新方法与新目标，务实促进科学育人观与语文教学的深层次融合。
[关键词] 语文教学,小升初衔接工作,必要性,可行性,策略性
小学生在初中课程学习活动中需 要面临新要求与新任务， 自然对于小 学生的认知态势、思维方法以及能力 水平具有更高要求。为了帮助小学生 做好小升初衔接准备工作，教师立足 教学实践踊跃探寻语文教学做好小升 初衔接工作的必要活动，努力建构一 个有设计、拓展性、能动化与素养型 的课程环境。所以，教师立足语文教 学做好小升初衔接工作能够帮助小学 生做好全面的能力准备。
一、语文教学做好小升初衔接的 必要性
小学生即将告别小学阶段的课程 学习、开启初中阶段的新发展，自然 需要教师帮助小学生做好能力准备与 习惯培养，推进小学生顺利进行初中 阶段的课程学习。而且，小学生需要 告别熟悉的“小学校园”，进入陌生的 “初中学校”，难免在情绪与心理上产 生精神负担与思想压力，需要教师的 精心帮助与科学导引，从而展示出语 文教学做好小升初衔接工作的必要性。这样，小学生就会更少地拥有焦躁情 绪与不安心理，更快地融入初中课程 学习与新型集体生活，帮助小学生尽 可能多地缩减适应期，有效弱化内心 折磨。因此，语文教学做好小升初衔 接工作具有非常高的必要性，需要教 师在课堂活动中精心设计、优质开展。
二、语文教学做好小升初衔接的 价值性
首先，教师立足语文教学做好小 升初衔接工作，能够为小学生提供定 制性、人文性以及实效化的课程认知 环境，帮助小学生在心理、方法以及 能力等方面做好充足的晋升准备。这 样，小学生能够顺利告别六年的小学 生活，开开心心地开启初中阶段的课 程学习，尽可能多地缩减适应期中的 焦躁折磨。因此，教师立足语文教学 做好小升初衔接工作能够惠及小学生 的快乐生活、健康成长。
其次，做好小升初衔接工作，能 够帮助教师获得全新的教学导向、育 人任务以及课改途径，推动六年级语文教学走向高端设计、智慧导引以及 优质推进。教师也能够在教学相长中 集聚丰富的工作经验与教学方法，进 而促进教师在教学设计、业务能力以 及育人素养等方面的发展。可见，教 师立足语文教学做好小升初衔接工作， 能够开启职业发展的新高度与新区间。
最后，做好小升初衔接工作，能 够为小学生架构实用性、高价值、定 制性的课程空间，加速科学育人观与 语文教学活动的深层次兼容。而且， 教师立足语文教学做好小升初衔接工 作，还能够为小学生输送更多的人文 关怀与生命导引，促进语文教学走向 创新定制、提质增效，满足双减政策 的要求。所以，教师立足语文教学做 好小升初衔接工作能够提升课堂活动 的价值性。
三、语文教学做好小升初衔接的 策略性
教师应认识到六年级语文教学的 特殊性以及小升初衔接工作的价值性， 自觉在语文教学活动中优质推进小升初衔接工作，为小学生提供高层次的 智慧导引。
(一)培养积极心态，优化心理准备
在小升初衔接教学活动中，教师 应在语文课堂上着重培养小学生的积 极心态，帮助小学生拥有良好的积极 心理、竞争意识以及表现动机。这样， 小学生就会在语文教学活动中形成较 强的认知兴趣、快乐情绪与交互诉求， 切实促进小学生做好充足的心理准备。 因此，小学生能够在初中阶段的语文 教学中持有高层次、高水平的认知状 态，快速成为初中语文课堂上的积极 分子，充分展示生命个性。
在统编人教版六年级上册第一单 元第 2 课《丁香结》的小升初衔接教 学活动中，该文章具有非常突出的抽 象性、凄美性以及艺术化，因而具有 一定的理解难度。为此，教师可以使 用多媒体设备为小学生提供一段关于 “丁香花”的特写视频，帮助小学生欣 赏“丁香花”的环境、姿态、颜色以 及香味，帮助小学生首先在物质层面 上熟悉“丁香花”的外在之美。另外， 精美的视频素材与美妙的伴奏音乐能 够帮助小学生更好地感悟“丁香花” 承载的些许苦难哀愁，进而了解到作 者笑对人生百味中的洒脱与快意。所 以，科教设备能够通过视频素材与艺 术手段帮助小学生具化展示“丁香花” 的外在气质与内在神韵，提升课堂活 动的吸引力与趣味性，易于小学生更 好地理解“丁香结”中隐含的淡淡愁 怨与些许伤感，借助良好的探究效果 培养小学生的认知兴趣与积极心理。
(二)培养思维方式，优化认知准备
教师不仅要培养小学生的认知状 态，还要在小升初衔接教学活动中着 重培养小学生的思维方式，既能够进 行卓有成效的独立思考与缜密推敲， 也能够进行开放交互、多维整合的群 体智慧淬炼。由此，小学生在未来的语文课堂上既能够进行单兵作战，也 能够进行团队协助，拥有良好的思维 方式与思想方法。进而，小学生能够 在初中课堂上积极思考、开放交互与 灵感整合，展示生命能动。
在统编人教版六年级下册第一单 元第 1 课《北京的春节》的教学活动 中，教师首先利用科教设备展示一段 20 世纪北京春节的视频素材，在教 室内洋溢出浓浓的春节氛围与喜悦气 氛。然后，教师再组织小学生进行分 区齐读、男女生朗读、轮流朗读、配 乐诵读、分组阅读等趣味活动，引导 小学生多次进行课文朗读，以此推进 小学生对于课文内容的深层次思考。 另外，由于课文内容具有突出的画面 感与喜悦感，因而教师可以开展“读 画结合活动”，让几名小学生在朗读活 动中在黑板上简略画出课文内容中的喜 庆画面，以此提升朗读活动的创新性与 体验感，激发小学生的思考踊跃性与想 象自觉性。所以，丰富多彩的趣味活动 能够弱化小学生的厌烦情绪，帮助小 学生积极动脑、多维思考、悦纳知识。
(三)培养课程能力，优化素养准备
教师不仅要培养小学生的认知态 势与思维方式，还要着重培养小学生 的课程能力，着力推进小学生的语文 核心素养发展，为初中语文探究做好 充足的能力准备。这样，小学生能够 快速适应初中阶段的预习活动与项目 探究，将个人的认知力与拓展力融入 集体合力之中，尽情体验个性思维与 群体智慧的交互快乐。因此，教师应 着重培养小学生的课程能力，为初中 学习提供高起点。
在统编人教版六年级上册第四单 元第 13 课《桥》的小升初衔接教学活 动中，教师可以借助探究问题科学导 引小学生的课程学习。例如，第一， 课文内容为什么将故事背景设定为洪 灾?第二，“儿子”的自私行为有损于“老支书”的伟大形象吗?第三，课文 内容为什么以“老太太”在桥头祭奠 为结局?等等。这样，小学生就会以 预设问题为认知导引，展开积极思考、 群体交互以及择优集聚，以此有效淬 炼小学生的课程认知能力，进而优化 小学生的语文核心素养。所以，小学 生能够借助个人的课程能力为初中语 文探究提供能动支持，确保小学生在 初中语文课堂上思有所得、学有所成， 获得良好的认知效果。
综上所述，教师应立足六年级语 文教学的特殊性与价值性，为小学生 提供精准化、定制型、高品质的教学 活动，潜移默化地实施小升初衔接工 作，助力小学生的课程发展。因此， 教师在语文教学活动中应创造性地实 施小升初衔接工作，并通过培养积极 心态优化心理准备、培养思维方式优 化认知准备、培养课程能力优化素养 准备，自觉帮助小学生做好全面准备。 这样，小学生能够在六年级的语文课 堂上做好充足的课程准备，能够顺畅 开启开心快乐的初中课程学习。
参考文献：
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