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摘 要:基于新课标落实与英语核心素养培养的“教—学—评”一体化模式是对传统英语教学的创新和突破，相比于传统的英语 课堂教学，“教—学—评”一体化更能凸显教学的整体性，更符合学生英语素养发展需求。对此，本文针对英语核心素养的概 念进行简单探讨，在此基础上研究建构“教—学—评”一体化的可行性与重要性，进而针对如何建构提出具体的策略，希望 能为小学英语教师建构高效的“教—学—评”一体化课堂提供参考。
[关键词] 小学英语,核心素养,“教—学—评”一体化建构
现阶段，传统的英语教学无法满 足核心素养导向下的学生发展需求， 而且对学生英语核心素养的培养与发 展造成一定阻碍，因此，推进“教— 学—评”一体化建构尤为必要，而英 语教师也应当在准确把握核心素养这 一概念的基础上主动优化教学设计， 突出教学任务、教学问题、学习活动 与课堂评价的内在关联和整体性，本 文对此展开研究。
现阶段，随着新课标在小学英语 教学中的逐步落实，培养学生的核心 素养成为英语教师实施教学活动的重 要方向，而基于培养学生英语核心素 养的现实需求建构“教—学—评”一 体化英语课堂受到教师的普遍关注。
一、聚焦核心素养建构“教 — 学—评”一体化的价值意蕴
(一)可行性分析
一方面，现代教育理论的发展为 “教 - 学 - 评”一体化建构提供理论 指导，如人本主义、情境学习理论和 建构主义理论等，帮助小学英语教师建构“教—学—评”一体化英语课堂 提供明确的思路。另一方面，许多一 线小学英语教师和专家学者对这一课 题展开研究，比如，戴蓉指出，要建 构“教—学—评”一体化课堂，关键在 于以教促学、以教带学，教师要摆正 位置，进而突出学生在英语课堂上的 主体地位，唯有如此，才能让“教— 学—评”一体化课堂成为学生的课堂。
(二)重要性研究
首先，提升学生英语素养水平， 促进学生综合发展。“教—学—评”一 体化的英语课堂有助于学生理解、掌 握并应用英语知识，在这一过程中培 养相应的语言能力，提升其核心素养 水平，激发学生的学习效能感，使学 生越学越有动力。其次，促进小学英 语教师职业发展。相较于传统的英语 教学活动，在“教—学—评”一体化 英语课堂之中，学生能在兴趣的驱动 下以高效状态学习英语知识，主动 与教师打造高效的英语课堂。同时， “教—学—评”一体化对小学英语教师 的能力提出更高要求，才能推动教学、学习与评价的深度融合，而教师也能 在这一过程中提升自身的教学水平， 进而实现专业发展。
二、基于核心素养培养建构“教— 学—评”一体化英语课堂的路径研究
(一)开展学情分析与教材分析
教材内容和学情是教师开展教学 活动、建构“教—学—评”一体化课 堂必须考虑的两个关键因素，故而教 师应当主动做好学情分析与教材分 析，准确把握学情，剖析教材之中与 核心素养相关的内容，在此基础上合 理设置教学目标、教学任务、学习活 动并给出合理的课堂评价。本文以人 教版小学英语五年级上册“In a nature park”为例，节选其中的“Story time ” 教学展开探讨。
从学情角度来看，五年级的学生 处于英语思维发展的关键期，经过两 年多的英语学习，初步掌握一些英语 学习方法，具备一定的英语学习能力， 但学生的英语基础存在差异，是教师 设置教学目标、教学任务的依据之一。
从教材分析角度来看，become、 broken 、take pictures 等 单 词， 以 及 there be 句式对应的是语言能力，而在 本环节的教学中，结合图片判断、猜测 以及理解语篇内容则锻炼学生的思维品 质，而后通过阅读、分析等活动锻炼学 生的学习能力，最后则是让学生理解故 事内涵，并在这一过程中培养相应的文 化品格，可以发现，本部分教学内容与 四项核心素养均有密切关联。
(二)科学设置教学目标，关照核 心素养
教学目标对于学生的学习思考具 有积极的导向作用，但在传统的英语 教学中，教师设置的教学目标更多关 照英语知识，对于英语核心素养的关 照程度不足，有鉴于此，教师需要确 保教学目标关照核心素养，才能保障 接下来的“教—学—评”一体化教学 促进学生核心素养的培养与发展。
在“Story time”部分的教学中， 教师可以设置如下目标：1. 掌握本部 分的英语单词、短语，以及学会运用 there be 句式进行口语表达;2. 根据上 下文内容和教师的提示进行思考探究， 分析本部分语篇内容的主要脉络，以 清晰的形式呈现出来;3. 通过分析和 交流互动，把握本部分的故事内涵。
在上述教学活动中，目标 1 对应 的核心素养是语言能力，目标 2 对应 的核心素养包括英语思维和学习能力， 目标 3 则对应文化品格这一核心素养， 在科学的教学目标的指导下，学生在 “教—学—评”一体化课堂上能实现四 项核心素养的综合发展。
(三)驱动学生主动学习，相机融 入教学评价
通过适当的教学任务可以驱动学 生主动学习，对学生的表现进行适当 评价，以此实现教学、学习和评价的 充分融合，为学生的持续发展赋能。
比如，教师可以布置阅读任务， 让学生进行粗读和速读，并标注出关 键信息，包括单词、短语，而后让学 生运用 there be 句式概括文本内容。 相比于传统的课堂讲授活动，这一教 学任务充分体现学生的主体地位，发 挥学生学习自主性。与此同时，教师 创设与文本内容相关的情境，让学生 在情境中理解单词、短语及整个语篇 的意思，完成知识建构并实现语言能 力的发展。在接下来的教学活动中， 教师让学生朗读文本内容，而后根据 学生朗读结果进行评价，主动指出学 生在朗读过程中存在的问题，进而给 出相应的解决和优化建议。
结合教学实践来看，课堂评价可 以通过多种多样的方式实现，除了教 师对学生的评价以外，还可以实施学 生互评，教师组织学生在情境中进行 对话沟通，而后让参与对话的学生相 互评价彼此的优缺点。在上述过程中， 学生要想给出准确的评价，就必须集 中精力参与对话，这能督促学生以主 体地位进入到深度学习的状态，从而 使“教—学—评”一体化课堂更为高 效，而且学生在进行对话沟通和相互 点评的过程中能实现学习能力、语言 能力和英语思维的协同发展。
(四)主动优化教学方法，建构高 效的“教—学—评”一体化课堂
教学方法对于“教—学—评”一 体化课堂的建构效果具有关键影响， 教师需要主动变革教学方法，具体来 看，教师可以采取情境教学方法，将 其与问题驱动、任务驱动等教学方法 相结合，教师根据教材内容、学生身 心特点创设情境，一方面激发学生对 英语学科的兴趣，使学生在兴趣、问 题和任务的驱动下呈现出积极主动的 学习状态;另一方面使其在情境事物 的帮助下更深刻地理解、应用英语知识，提升英语核心素养水平。需要注 意的是，教师需要主动提升信息素养， 才能有效运用信息技术创设与教学相 关的情境，使教育信息化为“教 — 学—评”一体化课堂的建构赋能。此 外，教师可以根据实际需要实施小组 合作教学、互动教学、翻转课堂等， 都能帮助教师建构“教—学—评”一 体化英语课堂，提升学生的英语素养 水平。
三、结论
通过研究发现，在培养英语核心 素养的导向下建构“教—学—评”一 体化的英语课堂是可行的，而且对于 师生协同发展具有显著的促进作用， 结合传统的英语教学中存在的弊端来 看，教师需要做好学情和教材分析， 在此基础上做好教学目标的优化设置， 力求突出学生在英语课堂上的主体地 位，主动创新并优化教学方法，多措 并举打造高效的“教—学—评”一体 化课堂，切实促进学生英语核心素养 发展。
参考文献：
[1] 任妍 . 紧抓 新课标，落 实新 思想——在小学英语教学中渗透新 课标理念 [J]. 课堂内外 ( 高中版 ), 2023(35):76-77.
[2] 戴蓉 . 小学英语“教—学—评” 一体化设计策略的探索 [J]. 山西教育 ( 教学 ),2023(9):67-68.
[3] 潘永芬 . 聚焦核心素养，建构 小学英语“教—学—评”一体化模式 [J]. 校园英语 ,2023(15):34-36.
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