SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘 要：区位是贯穿整个人文地理的核心词汇，是高中地理教学的重难点，也是高考地理中的高频考点。本文以湘教版高中地理 必修 2 中的“产业区位”为例，结合近三年的全国高考卷真题，依据湘教版教材的编排以及课标的要求和学情特点，研究高 中地理区位分析的教学策略，以期在帮助学生掌握区位类大题解答方法的基础上，为高中地理教学提供一些参考；同时，在 教学过程中，依照地理学科核心素养的相关要求，培养学生的综合能力和综合素质。
［关键词］核心素养 高中地理 区位分析 教学实践与思考
在地理学科中，“区位”这一词 汇出现在各个版本教材的人文地理部 分中，以湘教版高中地理为例，区位 第一次出现是在必修 2 第二章第一节 《城乡空间结构》，但是区位贯穿在人 口、城市、产业、交通运输以及区域 发展等的所有人文地理教学中。区位 包括两层含义：某一事物的地理位置， 该地理事物与其他地理事物之间的关 系。可以简单理解为：在什么地方？ 受什么影响？
区位分析既是高中地理教学中的 重难点问题，也是高考中的高频考点， 所以区位分析在高中地理教学中有着 非常重要的地位。
一、区位分析在高中地理教学中 的重要性
区位类问题能够高度体现地理的 学科特点，同时集中反映地理学科核 心素养的相关要求。
具体来看，“某一事物的地理位 置”体现了地理学科区域性强的特点， 涉及区域认知的考查。“该事物与其他地理事物之间的关系”体现了地理学 科综合性强的特点，考查学生的综合 思维。另外，区位类问题一般还会要 求进一步分析地理事物的发展方向或 者影响，这就是地理实践力和人地协 调观。
区位类大题的类型大致有以下几 类：自然 / 人文原因类、影响（有利 / 不利）类、优势 / 劣势条件类等，要 明确优势因素、限制性因素以及主导 因素的不同，而产业区位类大题涉及 农业、工业、服务业以及交通运输业。 无论是哪一种类型，从区位的角度分 析，都包括自然地理要素和人文地理 要素两部分。从湘教版高中地理必修 1 和必修 2 的编排框架可以分析得出， 其中自然地理要素基本和必修 1 的章 节核心词相符，包括地形、气候、水 文、土壤、生物以及灾害、资源等； 而必修 2 的章节内容其实就映射了人 文地理要素，包括劳动力、农业、工 业、服务业、交通运输、城市以及环 境、政策、技术等。只要把区位分析 的关键要素把握住，构建正确的区位分析思维模式，就能够帮助学生掌握 答题方法。
二、产业区位类题目的分析与 探究
产业区位类题目主要在湘教版高 中地理必修 2 第三章《产业区位选择》 中进行教学。并以近三年全国卷中农 业、工业、服务业区位分析的真题为 例，结合教学实践的经验，基于教材 内容和学生的学情特点，分析产业区 位类大题的答题方法，并在此基础上 探究高中地理中针对区位分析可行性 的教学策略。
（一）农业区位
农业作为第一产业，湘教版高中 地理必修 2 第三章第一节《农业区位 因素与农业布局》便是农业区位的分 析，这也是学生第一次接触产业区位 这一知识点。整个第三章从农业、工 业、服务业三大产业入手学习区位分 析，而区位分析的逻辑和思维其实是 相同的，所以农业区位这一节是一个 开端，教师要特别注意引导学生掌握分析问题的方法。
从教材的编排上可以明显得出， 影响农业区位的因素包括两个方面： 自然因素和人文要素。传统的农业生 产活动只是考虑如何在土地上生产农 作物，而现在的农业还要考虑如何将 生产的农作物运输到市场进行销售， 所以在考虑自然因素的同时，现代农 业更加侧重人文要素的分析。在本节 教材中出现两个案例活动：一是俄罗 斯的农业生产分布，分析俄罗斯发展 农业的有利区位条件以及限制性因素； 二是沙特阿拉伯农业生产，分析农业生产的有利条件和不利条件，并以西 红柿种植为例分析影响农业生产的社 会经济因素。这两个活动都是典型的 农业区位类综合题，其中沙特阿拉伯 的农业生产和以色列的节水农业也有 很强的类比性，在教学过程中教师要 注意情境的设置，通过具体案例有意 识地引导学生养成分析问题的逻辑能 力和思维能力。
以 2023 年全国甲卷综合题“埃塞 俄比亚的灌溉农业”为例，说明农业 区位分析的逻辑和答题方向（见图 1）。
从题目的设置中不难看出，这是一道典型的农业区位分析题目，并且 这四小问之间也存在内在的逻辑关系， 而且在很大程度上体现了地理学科核 心素养在高考中的渗透。第一问在学 生地图素养的基础能力上，以灌溉农 业为出发点，评价农业区位因素中水 源和地形这两个自然因素，当中也涵 盖气候要素的评价，主要考查学生的 区域认知能力；由于自然条件具有一 定的限制性，埃塞俄比亚推广灌溉技 术就有一定必要性，第二问就谈其作 用，这主要考查学生的综合思维能力； 由于灌溉技术的推广对当地农业的发 展具有重要作用，第三问和第四问即 谈引进灌溉农机具的限制性原因和合 理化建议，其中渗透地理实践力和人 地协调观的思想。题目的中心关键词 是埃塞俄比亚灌溉农业，问题的方向 非常明确，就是农业区位分析，这就 需要学生将自己储备的区位分析的知 识和能力应用到具体的地域中。
（二）工业区位
工业作为第二产业，是国民经济 的支柱产业，能够快速带动区域经济 的发展。影响工业区位的因素和农业一样，包括自然因素和人文因素。不 同的是，工业的区位重点要考量经济 地理位置，所以人文因素是分析的重 点， 自然因素当中谈及最多的是资源 条件。在湘教版高中地理必修 2 第三 章第二节《工业区位因素与工业布局》 中，本节课设计为两个课时进行教学， 其中第一课时的活动题以“法国钢铁 工业区位的变化”，帮助学生理解影响 工业区位的主导因素并不是一成不变 的，随着经济的发展、科技水平的提 高和市场需求的变化，工业区位因素 也在不断的变化中；第二课时的教学 中，以“美国本土工业区分布”为案 例，帮助学生掌握传统工业区和新工 业区布局的条件，而这些条件基本都 是通用的。教材内容通过活动教学的 设计，以这些典型工业区位分析的题 目为案例，帮助学生掌握知识，引导 学生提升能力。
以 2022 年全国乙卷第 36 题“以 色列海水淡化”为案例，说明工业区 位分析的方法（见图 2）。结合本题的材料和地区，首先对该区域的地理位置、自然地理特征和人文地理特征有一个基本认识，第一问简单直白地提问区位特点，这是区位分析最基础的题目。在区域认知的基础上，明确本题的核心关键词是“海水淡化”，第二问谈海水淡化配建天然气发电厂的益处，涉及的知识点是“产业集聚”，考查学生的综合思维能力；第三问和第四问主要涉及的是 可持续发展观念，也就是从经济、社 会和生态三个层面来分析海水淡化的 影响，渗透了地理学科核心素养的人 地协调观。
（三）服务业区位
服务业作为第三产业，是人们日 常生活中接触最多的产业部门。相对于农业、工业，服务业涵盖范围广， 区位选择灵活多样；影响因素以人文 因素为主。在湘教版高中地理必修 2 第三章第三节《服务业的区位选择》 中，教材分别以金融业、商业为例来 学习生产性服务业和生活性服务业。 服务业的知识点看似简单却又比较抽 象，教学过程中师生的互动、教师的 合理引导、案例的恰当介入对于区位 分析的教学效果有很大影响。
以 2022 年全国乙卷第 36 题“某 品牌咖啡馆在上海的分布”为例，分 析服务业区位的答题策略（见图 3）。
这道题属于典型的服务业分析类 题目，其中第一问和第三问涉及的知 识点是服务业的特点，再结合咖啡的 市场定位，答案就比较容易得出来了。 第二问和第三问就属于教学过程中和 学生做题过程中常见的区位分析题的 设问，这里的第二问和工业区位所举 案例中“以色列海水淡化厂的区位特 点”相似度极高，这一问题也经常出 现在人口和城市的区位分析中，一般 先谈普遍分布规律（不均匀），再细说 局部分布特点；第三问直接从影响服 务业区位的人文要素出发，逐一分析 和阐述与本题相关的要素即可。
三、区位分析类题目的答题策略
通过高考真题的分析和探究，结 合笔者的教学经验，总结区位分析类 题目的答题策略，将这类题目的答题 方法普遍化、规律化，帮助学生更好 地掌握答题方向和思路。
（一）把握核心关键词，明确考点
地理综合题的题目设置一般都包 括两部分：材料和地图。做题时，首 先阅读材料，读材料并非一目十行， 而是在读题的过程中将出现的，或者 涉及的重要题点勾画出来或者简单备 注。其次，结合所给出的地图，立刻 调动所学知识，对考查区域的地理位 置、自然地理特征、人文地理特征做 到心中有数。最后，看所设置的问题 内容，把握题目的核心关键词，具体 到区位分析类的要素，明确考点。
（二）捋清答题方向，梳理要素
明确考点之后，对于问题考查的 方向就能够聚焦到具体的产业，基本 就可以将所学习的产业区位分析的知 识应用到答题中。在明确考查区域的 地理位置与范围基础上，谈区位因素 分析以及区位评价。
在具体的问题中，需针对不同的 地区，针对不同的产业，结合材料和 题目分值的设定，综合性地思考问 题，明确考查的方向，捋清相关的答 题要点。在作答的过程中，要有一定 的答题逻辑和顺序，可以按照材料中 所出现的要素作答，也可以依据地图 图例的要素作答，或者直接结合所学 的区位要素，这样保证不会漏掉得 分点。
（三）整理答题术语，保证得分率
在梳理答题要点之后，如何把答题术语写得规范化，也是保证得分率 的关键一步。作答时，将每一问的答 案用序号标注清楚，且字迹整洁，每 一个要点的阐述一般都是两三句话， 用地理的语言将前因后果说明白即可， 不要赘述。
区位分析是贯穿人文地理的核心 内容，在人文地理的教学中占有很大 比重；而产业区位分析是区位分析的 主干内容，是历年高考的重点。本文 通过高考真题的分析与探究，结合教 材内容和教学经验，总结区位分析类 综合题的答题策略；在地理教学过程 中，创设情境，充分利用具体案例， 引导学生掌握区位分析的方法，构建 区位分析的思维模式，逐步提升学生 的核心素养。本文是笔者的一些教学 实践和思考，希望能对高中地理教学 起到一定的促进作用。
参考文献：
[1] 张平 . 高中地理教学中案例教 学法应用研究 [J]. 学周 刊 , 2022(10):68-70.
[2] 薛甜雅 , 黄佛君 . 基于区位论思 想的高中地理“农业区位因素”系统 分析 [J]. 中学教学参考 , 2021(13):78-80.
[3] 曾汉辉 , 苏泳欣 . 基于区位分 析能力提升的教学设计— 以“影响 服务业的区位因素”为例 [J].地理教学 2019(24):25-29.
[4] 周施任 . 高中地理“课标解读” 策略的分析— 以“工业的区位选择” 为例 [J]. 考试周刊 , 2018(11):157.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/76157.html
