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摘要:英语作为全球最广泛使用的语言之一，是国际交流与合作的重要工具。因此，在基础教育阶段设置英语课程至关重要。情景交际教学法是一种以交际和互动为核心的教学方法，对于提高教学质量和培养学生的英语沟通能力具有重要作用。本文从核心概念出发，探讨了情景交际教学的内涵，分析了其在小学英语课堂中的运用原则，并提出了具体的运用策略。
[关键词]小学英语,情景交际,教学运用,教学原则
在当前的英语教学环境中，情景交际法被广泛认为是最具实效性和可行性的一种教学方法。这种方法尤其适用于小学生，因为他们的年龄较小，刚刚接触第二语言，对于目标语的深层含义和复杂性还无法完全理解和掌握。因此，激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。
情景交际法能够有效地帮助学生快速融入课堂，让他们在轻松愉快的氛围中学习和使用英语。通过模拟真实的生活场景，学生可以亲身体验不同语言的文化魅力，从而更好地理解和掌握语言知识。同时，这种方法也能够帮助学生积累丰富的外语学习经验，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
因此，教师应该高度重视情景交际教学法的运用，积极探索和实践高效的运用策略。他们可以通过设计丰富多样的教学活动，创设生动有趣的学习环境，引导学生主动参与，积极互动，从而提高教学效果，提升学生的学习兴趣和学习效果。只有这样，才能真正实现英语教学的目标，培养出既具有扎实语言基础，又具有良好跨文化交际能力的学生。
一、情景交际教学的内涵
情景交际教学是以生动性、趣味性为特点，以交际、双向互动为基础的教学方法。教师为学生创造熟悉的、便于理解的场景实现知识传递，同时将复杂的语言知识转为情感认知活动。情景交际教学是情境和交际的结合体，通过语言、图片、视频、表演、对话等情境的创设，激发学生学习热情，增强学生学习能动性，进而实现教学目标。
二、小学英语课堂中情景交际教学的运用原则
（一）生活性原则
生活化原则是指教学过程中立足学生生活实际和社会生活实际，坚持理论和实践的统一。例如，教师在创设情境时，适当引入生活化内容，从学生喜闻乐见的生活事件入手，用生活中的事例促进学生完成交际活动。
（二）主体性原则
主体性原则指的是在现代教育教学过程中，依靠学生、尊重学生、为了学生，最终实现教育均衡，优化教学效果。具体表现在以学生为本。立足学生身心发展规律，培养兴趣特长。主体性原则承认学生是情景交际的教学主体，教学活动旨在为学生提供服务，将教学结果落实到学生身上，帮助学生在生活中有效运用课堂知识。
（三）互动性原则
互动性原则是教学过程中师生之间、生生之间的交往活动。教师可以利用小组合作、课堂辩论、访谈、角色扮演等方式鼓励学生突破交际难点。例如，教师按照“组间同质、组内异质”标准将学生分成5人单位小组，小组内部自选组长，由组长带领组员完成教师布置的任务。教师随后设计探究活动，小组成员相互配合，在观点冲突、方法冲突中寻求平衡，共同得出统一的结论。通过有效互动，学生加深知识的理解和把握。
（四）实用性原则
情景交际的目标是为了促进交流，达到更好的沟通目的。当下，社会经济深入发展，世界融合逐渐加深，英语已经成为一门实用性非常强的学科。小学教师在英语教学过程中应该坚持实用性原则，提高学生跨文化交际能力。通过立足教材内容，深挖情景背后的文化内涵，创造不同文化环境，让学生身临其境感受跨文化交际的魅力。同时，教师还应该鼓励学生学以致用，不以分数为目标，而是在日常生活中敢于展现自我，运用所学英语表达情感和观点。
三、小学英语课堂中情景交际教学的运用策略
（一）丰富教学形式
首先，创设交际情境，激发学生交际兴趣。良好的开端是成功的一半，学生只有对英语学习产生内在能动性，才能主动完成探索任务，实现语言交际目标，自主寻找优化活动效果的方法。为此，教师需要挖掘教材资源，梳理教学目标，设计主题情境，帮助学生快速调动感官系统，产生积极的交际兴趣。
例如，教学My family时，教师明确单元学习任务，学生能准确说出家庭成员的名称，mother、father、grandma、sister、brother、family等，灵活运用this is...句型，谈及家庭话题时可以引起学生对父母、亲人、家庭的热爱之情，随即创设单元教学情境。首先，教师播放The Simpsons动画选段，将画面定格在角色介绍上，向学生介绍在Springfield小镇上生活的一家人，指着人物说“This is Bart Simpson”,“This is Homer J,he is Bart’s father”,“This is Marge,she is Bart’s mother,she is a housewife”。其次，教师引导学生思考：“同学们，你们想深入了解辛普森一家吗？”得到积极反应后继续引导“我们在introduction单元学习时，了解到交朋友的正确方式，要建立平等的、双向交流的关系，现在Bart小朋友已经向大家介绍了自己的家人，发出交朋友的邀请，那大家应该怎么做呢？”学生回答：“我们也应该向Bart介绍自己的家庭。”此时教师可以引入单元教学背景“同学们真聪明，请大家仔细想一下，如何介绍自己的家庭呢，想要告诉Bart哪些家庭信息呢？”学生的思维瞬间活跃起来，有说职业，也有说外貌特征的，教师继续说道“看来大家都准备好了，现在请在笔记上记下小区的名字，告诉Bart你们是生活在哪里的一家人，接下来我们先从介绍家庭成员开始，再介绍职业信息，希望和Bart成为好朋友，让我们一起探索新的单元吧！”最后，教师在黑板上写出Family一词，将单词字母一一标记，组成一句话“father and mother I love you”。通过创设交际情景，学生的学习思维、情感态度始终保持在一个完整的背景中，教学过程更具连贯性，学生学习兴趣和知识梳理能力得到有效提升。
其次，利用信息技术，提高学生英语交际质量。汉语和英语发音位置不同，很多学生缺少专业的训练，张口即“中国式英语”，严重弱化了交际效果。而且，一旦形成错误的发音习惯，很难再改正回来。为此，教师应该重视交际质量的提升，加强英语听说训练，借助信息技术创造情境，促使学生在轻松环境中练习听力，提高学习自信心。
例如，教师下载一些学生推荐的歌曲，将原文中的关键词、习惯用法、短语进行消音处理，播放an empty street an()house；a hole()heart，I am()alone and the rooms，are()smaller。教师先让学生听一遍完整的歌曲，在了解大意基础上填写歌词。同时，教师也可以选择lemon tree、There’s A Kind Of Hush、Seasons In The Sun等节奏欢快、简短易懂的歌曲，将歌词打乱让学生正确排序。学生在欣赏音乐的过程中，边听歌词内容，边练习听力和发音，逐渐形成正确的听力习惯和读音习惯，日常听英文歌曲时，学生会自主思考歌词的内容。另外，教师还可以在language tips、English bus、China daily等网站下载语音纯正的听力资料，在听力资料中穿插适当的声音，为学生创造真实的语言环境。或者直接播放Harry Potter、Forrest Gump、The Lion King的原声电影，感受电影人物的发音、语速、语调，模仿人物对话时的神态、肢体、语气等。随后，教师将人物进行消音处理，引导学生与电影中的人直接对话，熟悉英语的用语习惯。
最后，开展实践活动，强化学生英语交际行为。情景交际教学法的落脚点是沟通和交流，学生需要在实践过程中完成交际任务，理解对方表达的含义，也懂得如何做出反馈。为此，教师可以开展实践活动，将情景交际教学落实到集体活动中。以How many课为例，首先，教师将学生分成5人单位小组。小组学习是探究学习的一种形式，适用范围非常广泛，学生在小组讨论中倾听他人的意见，发现他人解决问题的思路，从而拓宽视野，培养发散思维。而且小组合作会带来个体间的方法冲突、观点冲突，学生创新灵感会受到启发，能力及思维会得到锻炼。所以教师采取小组合作的形式进行情景交际活动。其次，设计活动内容，每组选派2名学生参与活动，每名学生代表一种颜色，如red、yellow、green，所有学生围成一个圈，当教师喊到“red”时，对应的学生迅速抱在一起，喊到“red and yellow”时，两组学生组在一起，以此类推。该活动是为了“打开”学生的耳朵，锻炼学生“听”的反应力，为后续活动做准备。最后一次颜色游戏结束时，教师让学生停在原地，引导其他同学数一下每种颜色对应的数量，“so many colours，how many colours you see?Let’s count，one...”学生跟着教师边数边用手势表示数字。教师及时纠正学生的发音，加深学生对单元学习的印象，明确单元学习目标，会完成“how many”“do you have”“how old are you”等用数字表达的简单交际任务。随后，设计读写语言活动。小组成员归队后，教师鼓励学生认真观察教室中的各种事物，将数量写下来，其他小组成员利用how many造句，猜测数字对应的物品，答对积1分。例如，A组和B组PK，A组学生提前写好“five”，对应的是“Lily have five pens”，如果B组学生读出句子“how many pens does Lily have”则可以积1分。规则公布后，学生学习热情被点燃，小组内部积极观察组员以及教室中的各种学习用品和摆设，如铅笔、圆珠笔、颜色、书本、桌子、椅子、小红花等（由记录者负责写下物品的数量），辅助者负责预判对方小组选择的物品以及对应数量，执行者负责用how many造句，组长负责协调，遇到不会的单词及时联系教师。最后，教师组织活动。小组学习氛围高涨，团队意识和合作精神得到培养。学生在观察过程中为提高胜算率联想到很多物品，部分物品涉及一些陌生单词，如clock、food、clothes等，教师指导学生学习新的内容。总之，通过活动式情景交际，学生基础知识包括听书读写、语法、语音语调等得到综合锻炼；学科综合素养包括团队合作、交流探究、语言应用等得到全面发展。
（二）拓展教学内容
情景交际不仅要求学生锻炼听说意识和能力，还要求学生深入理解英语的文化内涵和思维方式，为英汉对比研究奠定基础。因此，教师在保证教学大纲顺利进行的基础上，可以适当拓展教学内容，组织多样化的文化交流活动，引导学生进行跨文化交际。例如，教师组织“我喜欢的传统节日”演讲比赛，鼓励学生用英语完成演讲内容，向大家表达自己对传统节日文化的态度。展示完成后，教师作为评委需要对演讲内容进行评价，包括语言应用是否标准、习惯用语是否符合西方人的文化习俗等。学生们在表达过程中，会不自觉地将语言与思维联系起来，思考中国文化的表达思维，再转换为英语思维，反复练习后，学生思维运转环节会简化，直接内化成英语思维。而且通过英语演讲比赛的情境，让学生敢于在公众场合用英语表达感受，也让同学们身临其境感受英语环境，从而提高英语交际能力，为弘扬中国传统节日文化创造条件。
（三）优化教学评价
实际教学时，教师需要构建与情景交际教学法相适应的评价体系。首先，评价形式要丰富。情景交际的落脚点是“交际”，所以评价形式应该在卷面评价基础上，增加日常用语的运用，即重视课间、午休、小组活动、作业等环节的评价，全面评估学生的交际意识和交际能力。课堂活动中可以录制学生交际的过程，向学生提供个性化教学服务，补充学习漏洞。其次，评价标准要规范。根据交际能力的实际要求，制定评价标准，例如语法使用正确（a、an运用得当等）、语言得体（交际双方的人物关系，用语习惯符合逻辑）、真实可靠（交际双方可以清楚掌握彼此的意图，信息传递是正确的，避免混淆不清或误会）、逻辑性（交际的内容与英语文化相契合）。四个方面各占四分之一，共同组成情景交际教学评价要素。
综上所述，情景交际教学法在小学英语教学中发挥重要作用，不仅有效激发学生学习热情，提高学生日常表达意识和交际能力，还会引导学生思考语言背后的文化特点，拓展思维广度。为此，教师应该不断提升专业水平和职业素养，最大化发挥情景交际的教育功能，为学生构建高效、高质的小学英语课堂，进而促进学生全面发展和成长。
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