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摘 要:在以往的小学语文课堂上教师所采取的教学方法，对于学生而言有时比较沉闷和枯燥，难以引发学生对于语文学习的兴 趣，从而让他们无法从语文课堂上获取更多的学习新鲜感。通过任务驱动的模式可以调动学生主动学习语文知识的积极性， 在驱动机制背景下给学生发布相应的课堂学习任务。因此，本文主要从传统教学背景下小学语文课堂存在的问题，任务驱动 式教学在小学语文课堂上的应用价值，以及小学语文教学过程中开展任务型驱动探究的有效方法等方面展开分析。
[ 关键词 ] 小学语文,任务驱动,探究教学,自主学习,课堂策略
在当前小学语文课堂教学发展过 程中，为了促进教学改革以及教学目 标的落实，对于当前课堂教学策略的 调整成为了教师的核心任务。尤其是 小学语文这门课程，作为一门小学阶 段的基础型课程，不仅要让学生对于 其中的学科知识点进行掌握，还需要 让学生在学习过程中具备良好的核心 素养。在这样的教学目标背景下，教 师可以利用任务驱动式教学方法给学 生开展一系列的课堂实践，其中营造 开放性的课堂互动空间，引入丰富的 教学资源为课堂任务的开展奠定良好 的基础。学生可以在承接课堂任务进 行学习和实践的过程中，有效促进语 文知识的导入，并且可以与教师之间 展开良性互动，让课堂的教学任务以 及教学目标都变得更加清晰。因此， 在新时期的小学语文课堂上，教师应 当以设计和发布课堂任务为主要的教 学线索，要求学生按照既定的任务开 展学习实践，并且在任务完成的基础 上，对学生进行全面的分析和评估， 从中可以考查学生任务完成的情况以 及对于课堂语文知识的掌握程度。
一、传统教学背景下小学语文课 堂存在的问题
一直以来，在小学语文课堂上， 由于一些教师采取的教学方法不恰当， 因此导致很多学生在语文课堂上都无 法掌握科学的学习方法，树立起正确 的学习态度。进行分析后发现，因为 很多教师在语文课堂上所采取的教学 方法枯燥匮乏，由此导致学生学习语 文的兴趣不足。其次，在具体的教学 实践中，一些教师的课程安排也无法 实施语文教学目标，其中主要是课堂 环节设置不合理，导致很多核心知识 的教学效果没有完全实现，让课堂的 学习印象更加固化。更重要的问题在 于，还有一些教师忽视语文课堂上与 学生进行必要的互动交流，因此难以 得到真实的教学效果反馈，从而在错 误的教学状态下越走越远。所以，语 文课堂的教学效率有待提升。
二、任务驱动式教学在小学语文 课堂上的应用价值
(一)有利于规划教学板块，满足 语文课堂需求
在当前新课标背景下，教师之所 以要在小学语文课堂上，运用任务驱 动式教学模式为学生开展相应的教学 实践，主要是因为这种教学方式可以 帮助教师更好地规划当前的教学板块 以及教学环节，让后续的教学开展变 得更加顺利。在传统的教学过程中， 教师并没有对于课堂各部分的内容进 行提前设计和规划，导致在每一个阶 段的教学过程中都会面临混乱无序的 问题，这在一定程度上会打破语文课 堂的教学平衡，从而不利于学生快速 在课堂上汲取有价值的知识。因此， 在新时期背景下教师就要认识到运用 不同的课堂任务来驱动学生进行主动 学习，不仅可以增长学生对于语文学 科的兴趣，还能够更加契合当前小学 阶段语文课堂的教学特点以及教学需 求，在明确目标的背景下，让每一节 小学语文课堂的教学效果都能得到相 应的保障。
(二)有利于开展课堂互动，打造 活跃教学氛围
在以往的小学语文教学过程中， 由于教师所采取的教学方法是比较常规的知识灌输，学生在课堂上对于知 识的吸收和掌握都是非常有限的，越 是强制性的教学灌输就越会引发学生 对语文课堂的反感。为了解决这一问 题，教师就需要从根源上入手进行探 究，从中发现如何通过教学模式以及 教学氛围的转变来打破学生对于语文 课堂的刻板印象。其中教师就可以选 取任务驱动教学，在课堂上与学生之 间开展积极活跃的教学互动，根据语 文课本上的字词学习以及读写训练等， 不同的板块开展相应的互动实践。通 过这种方式可以让学生认识到语文学 科中包含的知识点丰富多样。因此， 只有在完成具体任务的情况下，学生 才能对语文教学进行更加全面的吸收， 也让教师意识到以任务为载体驱动学 生学习，能够打造更加活跃的课堂氛 围，从而促进语文教学的良性发展。
(三)有利于注重能力培养，提升 语文核心素养
一直以来的小学语文教学中，教 师之所以难以提升当前的教学效率和 教学质量，主要是因为在思想观念上 出现了问题。其中一部分教师具有应 试思维，认为语文课堂教学效果反映 在学生语文成绩的提升方面。因此， 无论在课堂教学还是课后，布置作业 的过程中都给学生增加了更多的没有 经过筛选的低质量的教学内容。这样 的方式不仅不利于学生高效地理解语 文知识，反而会加重他们在当前学习 过程中的负担。针对这种情况教师就 需要通过任务驱动式教学，从中发现 核心素养培育的重要性，认识到任务 驱动式教学有利于促进对学生学习能 力的培养，真正提高语文课堂知识的 传授效率，在有限的小学语文课堂时 间内给学生传递更多的知识，也让学 生通过主动地探究能够体验学习的乐 趣和成就感。
三、小学语文教学过程中开展任 务型驱动探究的有效方法
(一)转变全新教学理念，发挥任 务驱动优势
在新课标发展背景下，为了促进 当前小学语文课堂教学目标的贯彻和 落实，语文教师在此过程中需要认识 到如何通过转变教学理念来实现教学 模式的创新，在日常所开展的教学实 践过程中，发现当前小学语文课堂教 学所存在的一系列问题，并且根据这 些问题的反馈，能够意识到教学理念 对于教学效果的重要影响。因此，广 大教师就需要在新时期转变为全新的 教学理念，打破以往单一性和刻板性 的教学桎梏，从而能够为学生呈现出 更加活跃的课堂教学模式。其中教师 可以在任务型教学方法下进行探究， 通过给学生布置语文学习任务的方式， 可以让学生们在教师的科学引导下展 开一系列的学习探究行动，并且按照 既定的任务要求找到最适合自己的学 习方法。例如，在学习部编版三年级 下册古诗《惠崇春江晚景》时，教师 不能运用传统的古诗教学方法，而是 需要寻求其中的学习目标让学生掌握 古诗的大意，并且能够自主理解古诗 表达出来的思想情感。在不强制学生 背诵古诗的情况下，学生也能潜移默 化地记住诗句，思考诗句中一些细节 性的知识。如此这般才能够真正发挥 任务驱动的教学优势，对于学生语文 学习兴趣的发展具有非常重要的作用。
(二)确定语文教学目标，科学设 计课堂任务
在小学语文课堂上开展任务型教 学探究最重要的手段之一，就是需要 教师在教学之前首先确定当前语文课 堂的教学目标，在目标导向下才能根 据学生当前的语文学习水平，为他们科学设计一系列的课堂学习与实践任 务。因此，教师需要对于语文教材进 行全面的了解，在其中的不同板块中 构建出更加具体的教学目标细则。比 如在阅读教学过程中，教师需要结合 每一单元的语文要素要求，针对具体 的课文内容给学生设计任务，这样一 来，才能帮助学生构建起当前阅读学 习的方向和目标，让他们的学习效率 在实践的过程中得到进一步的提升。 例如，在学习四年级上册第二单元 时，本单元的语文要素要求学生能够 在“阅读中尝试从不同角度去思考， 提出自己的问题”。这样的方式可以给 学生设置一个更加详细的课堂阅读任 务，让学生将自己的阅读思考记录下 来，并且可以尝试转变思考的角度进 行对比，从而可以发现课文中隐藏的 一些细节线索。而在写作教学过程中 则需要认识到通过发布作文任务主题 的方式，让学生明确课堂写作的要求， 并且根据前期的任务进行一系列的素 材收集以及框架构思，在完成这些任 务的基础上才能够开始正式动笔写作。 基于本单元的写作任务“人物写作中 写出印象深刻的部分”，学生通过前期 写作素材和资料的搜集，可以帮助他 们更加高效地完成写作任务。这一系 列的课堂任务，实际上都是为了培养 学生在语文课堂上主动学习的意识， 并且能够有效梳理当前的教学顺序， 让学生快速完成语文课堂的学习目标。
(三) 以课堂问题为载体，构建任 务互动模式
在当前小学语文课堂上，教师要 给学生运用任务驱动型教学模式开展 相应的教学实践，在此过程中就应当 认识到其中的任务作为课堂教学的载 体，需要通过具体的形式来展现出来， 这种形式体现在教学过程中可以基于 课堂问题的方式有效丰富当前的任务载体，让学生在思考和解决问题的过 程中，加强对于语文知识的吸收和理 解能力。因此，教师在备课的过程中， 应当基于任务型教学探究给学生提前 准备一系列的课堂问题，这些问题分 别从不同层面上让学生对于语文教材 中的问题展开思考，并且能够给予他 们更加充分的思考空间以及更加活跃 的思维引导。课堂问题环节的设置也 能够根据本节课的教学大纲进行有目 的的梳理，采取层层递进的方式，让 学生从最基础的课堂问题展开思考和 讨论，然后逐渐提升课堂问题的难度， 最终以综合性探究任务为核心，让学 生结合学习和实践去挖掘其中正确的 结论。例如，在学习五年级上册《猎 人海力布》一课时，教师可以在问题 的引导下，让学生完成课堂实践任务。 可以让学生通过默读课文来了解其中 主要讲了哪些事情，然后分别提问不 同的学生，让他们从每个自然段出发 去总结概括其中的主要内容，并且发 布思维导图的填空任务。在此过程中 学生之间可以进行交流和探讨，分享 彼此的观点。通过这样的教学方式还 可以在语文课堂上构建任务互动模式， 一方面有利于促进教师和学生之间的 互动，教师通过任务发布与学生建立 起互动关系，而学生在思考和回答课 堂问题的过程中实际上也是在回应对 于互动的反馈。在此基础上学生还可 以根据自己的思考结果对教师提出反 问，其中可以有效培养学生在语文课 堂学习过程中的批判精神。另一方面， 也可以促进学生与学生之间的互动， 虽说课堂问题以及学习任务的难度越 来越高，学生针对一些问题就需要通 过互动交流的方式去收集其中的任务 线索，汇聚更多学生的聪明才智，最终寻求正确的问题解答。
(四)拓展课外生活知识，驱动提 升学习兴趣
在当前小学语文课堂上，教师要 认识到课堂上所承载的教学内容是有 限的，而语文学习的过程却是无限的， 因此需要结合课本上的知识给学生拓 展课外生活化的语文知识，这样不仅 可以丰富课堂的教学内容，给学生提 供更多的知识学习资源，又可以拓宽 学生的语文学习视野，让他们在生活 中汲取更多的语文知识。在此过程中， 教师同样可以采取任务驱动的模式， 让学生在生活中进行细致的观察，从 而在课堂上结合教学知识与其他学生 一起分享。在此过程中教师还需要根 据学生的自主学习任务完成情况，对 学生们进行评价，其中能够积极地表 扬学生，让他们在任务驱动下产生更 多的学习信心。例如在学习五年级下 册《威尼斯的小艇》 一课时，教师可 以基于单元教学的方式给学生发布课 堂学习任务，本单元的课文以著名的 异域景色为主，其中在学生阅读的过 程中可以通过文字描写展开想象。教师 可以鼓励学生在生活中运用信息技术去 搜集与这些著名景点有关的课文资料， 然后在课堂上一起分享和讨论。比如 《威尼斯的小艇》一课中就擅长运用灵 活的文句，为学生呈现出水城威尼斯 的别样风光，以及小艇在其中的独特 作用。教师还可以利用多媒体教学的 方式给学生展现一些景色的视频纪录 片，让学生结合自己的所看所感，写 出自己对于这些优美风景的感受。
综上所述，新课标背景下的小学 语文课堂面临着一些不足之处。为了 提高教学质量，教师应当主动探索一 些更具有先进性和创新性的教学理念与教学模式。任务驱动式探究教学是 一种有效的方法。通过这种方式，教 师可以开发一些全新的语文课堂环节， 从而能够给学生带来更好更有效的学 习体验。任务驱动式探究教学强调学 生的主体地位，让学生在完成任务的 过程中自主探究、合作学习。这种教 学模式能够激发学生的学习兴趣，培 养学生的创新能力和实践能力。此外， 任务驱动式探究教学还能够促进师生 之间的互动交流，增强课堂氛围。所 以，在新课标背景下的小学语文课堂 中，教师应当积极探索任务驱动式教 学等新的教学理念与教学模式，以更 好地满足学生的需求。
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