大学生共情能力现状研究论文

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　　摘要 ： 文章首先分析了大学生共情能力现状，然后阐述了大学生共情能力培养的必要性，最后提出了大 学生共情能力提升路径，包括通过课堂教学提升大学生认知共情能力;通过心理健康教育活动提升大 学生情感共情能力;通过家校共育，改善家庭教养方式，提升大学生共情能力;等等。

　　党的二十大报告提出要重视心理健康和精神卫生 。教育部把加强学生心理健康工作上升为国家战略 。《中国国民心理健康发展报告(2019—2020)》发现，18—24 岁年龄段的人的心理健康指数低于其他年龄段，抑郁水平高于其他年龄段[1]。共情是指个体在人际交往中设身处地地理解他人的想法，领悟他人的情感状态，产生与他人一致的情绪体验，并作出恰当反应的一种能力[2] 。共情对促进大学生心理健康具有积极作用，能引发大学生的亲社会行为，同时减少反社会行为，营造和谐的人际关系，促使大学生形成健康人格[3]。

　　一 、 大学生共情能力现状

　　(一)研究目的

　　当代大学生多为独生子女，在高校辅导员工作和心理咨询案例中，其因为人际关系矛盾而产生心理问题的占比很高 。共情能力影响着大学生的人际关系，本文旨在通过实证研究，了解大学生共情能力的现状及相关影响因素，从而探索提升大学生共情能力的途径。

　　(二)研究假设

　　本研究假设大学生的专业、性格、家庭所在地、是否独生子女、学历等人口学变量对高校大学生共情能力有显著性影响。

　　(三)研究设计

　　1.研究被试。本研究在中国矿业大学(徐州)、江苏大学、淮阴工学院、淮阴师范学院、江苏电子信息职业技术学院、江苏食品药品职业技术学院、江苏财经职业技术学院等学校随机选择 3 140 个学生作为研究被试 。其中，男生 1 715 人，女生 1 425 人;文科 706人，理科 2 004 人，其他工科 430 人;大专院校 1 552人，本科院校 1 588 人;农村 1 670 人，城镇 1 470 人;独生子女 986 人，非独生子女 2 154 人;性格偏外向的 有 415 人，偏内向的有 749 人，内外向结合的有 1 976 人;参加过心理委员理论培训的学生有 1 991 人，未参 加过的学生有 1 149 人;参加过心理委员技能培训的 学生有 1 282 人，未参加过的学生有 1 858 人。基本信 息如表 1 所示。
 

　　2.研究工具 。特质共情测量：人际反应指针量表 (Interpersonal Reactivity Index-C，IRI-C)是目前使用 范围最广的共情测量工具 。该量表有 22 个项目，包括观点采择(Perspective Taking，PT)、共情关注(Empa- thetic Concem，EC)、个人悲伤(Personal Distress，PD)、 想象力(Fantasy，FS)4 个维度，总分为各个维度得分的 总和 。问卷采用李克特五级计分法，综合总分越高，表 明个体的共情能力越强。

　　3.数据处理 。采用 SPSS 21.0 等统计软件对数据 进行处理和分析。

　　4.结果与分析 。本课题共对3842名大学生进行 了网络调查，通过数据清洗掉不合格问卷，有效问卷为 3 140 份，回收率为 81.73%，回收问卷的有效率 100.00%。

　　( 四)研究结果

　　1.大学生共情能力现状 。如表 2 所示，目前大学 生共情能力中观点采择、共情关注和想象力的均分 都高于中值 3 分，共情总分均值也高于中值 66 分， 说明大学生的总体共情能力是比较强的 。这是因为 大学生的受教育程度较高，比较容易从更多的视角 去理解人，更易站在对方的角度去换位思考，更能与别人共情。

　　2. 本科院校和专科院校大学生共情能力的差异。 如表 3 所示，本次调查大专院校学生 1 552 人，本科院 校学生 1 588 人，大专生和本科生在共情特质方面有 非常显著的差异(P<0.001)，本科生的共情能力明显高于专科学生 。其中，共情关注和想象力方面差异非 常显著(P<0.001)，本科生在这两方面的共情能力显 著高于专科生;在观点采择和个人悲伤方面，二者的 差异不显著，但本科生的均分都高于大专生 。朱宏锐 等[4]研究发现，相比专科护理生，本科护理生共情能力 更高，性格更完善，而改善性格又可以提高共情能力。

　　3.不同专业类别大学生共情能力的差异 。如表 4 所示，从专业方面来看，主要包括文科生 706 人，理科 生 2 004 人，其他工科生 430 人 。通过方差分析不同 专业类别的大学生，结果显示：不同专业类别的学生 共情特质方面有非常显著的差异(P≤0.001)，文科 生的共情能力最高，其次是理科生，最后是其他工科 生 。其中，在观点采择方面差异非常显著(P<0.01)，理 科生在观点采择方面认知共情能力最高;在共情关注 方面差异不显著(P=0.177)，但文科生的均值高于理 科 和 工 科 学 生 ; 在 个 人 悲 伤 方 面 差 异 显 著 (P< 0.05)， 文科生个人悲伤特质均值高于其他专业类别 学生;在想象力方面差异非常显著(P≤0.001)，文科生 在想象力方面共情能力最高 。总体来说，文科生共情 能力最高，可能是因为学科特点，即文科生的情感更 细腻、敏感。

　　4.家庭所在地对大学生共情能力的影响 。如表 5 所示，本次参与调查的大学生中，农村学生有 1 670 人，城镇学生有 1 470 人，农村和城镇学生之间共情 特质有显著差异(P<0.05)，城镇学生的共情能力显著高于农村学生，其中在观点采择方面(P<0.01)和想象 力方面(P<0.001)差异非常显著。

　　5.是否独生子女对大学生共情能力的影响 。如表 6 所示，本次参与调查的学生中独生子女为 986 人，非独生子女为 2 154 人，是否独生子女在共情特质上没 有显著差异，但在观点采择和想象力方面有显著差 异，独生子女在观点采择和想象力方面的能力明显高 于非独生子女 。 田健[5]对心理委员的共情能力现状进 行调查发现，共情能力在是否独生子女这一人口学变 量上不存在显著差异。
 

　　6.性格对大学生共情能力的影响。如表 7 所示，本次调查中性格偏外向的学生有 415 人，偏内向的学生 有 749 人，内外向结合的学生有 1 976 人，总体在共情 特质上没有显著差异，但在观点采择、共情关注和个 人悲伤方面有非常显著的差异(P<0.001)。性格偏外 向的学生共情总分及观点采择、共情关注和想象力方 面的得分都高于其他两种性格的学生，这可能是因为 性格外向的学生更会与人沟通。
 

　　7.参加过心理委员理论培训的大学生和未参加培 训大学生共情能力的差异 。如表 8 所示，参与调查的 学生中， 参加过心理委员理论培训的大学生有 1 991 人，普通学生有 1 149 人，其中参加过心理委员理论 培训的学生共情能力非常显著高于一般学生，即培训 与否对共情特质的影响有非常显著的差异(P<0.001)， 尤其是在观点采择(P<0.001)、共情关注(P<0.001)和 想象力(P≤0.001)方面差异非常显著 。参加过心理委 员理论培训的大学生共情能力非常显著高于一般大 学生，说明心理委员理论培训是提升大学生共情能力 非常有效的途径。

　　8.参加过心理委员技能培训的大学生和未参加 培训大学生的共情能力差异 。如表 9 所示，参与调查 的学生中，参加过心理委员技能培训的学生有 1 282 人，未参加过的学生有 1 858 人，心理委员技能培训对 大学生共情特质的影响非常显著(P<0.001)，参加过 培训的大学生共情能力显著高于一般学生，在观点采 择、共情关注、想象力三个因子上差异非常显著(P< 0.001)，个人悲伤方面差异显著(P<0.05)。可见通过心 理委员技能培训，能有效提升大学生的共情能力。

　　9.班级开展团体心理辅导活动对大学生共情能力的影响 。如表 10 所示，本次调查中，有 2 124 名学生 参加过班级团体心理辅导活动，班级开展团体心理辅 导活动对大学生共情特质的影响非常显著(P<0.001)， 即班级团体心理辅导活动对提升学生的共情能力有 显著影响 。同时，班级团体心理辅导活动对观点采择、共情关注和想象力方面的影响非常显著(P≤0.001)。 可见，班级开展团体心理辅导活动，可以推动大学生 朋辈的有效沟通，提升班级的凝聚力和团队协作能 力，使大学生通过榜样的力量学会换位思考，是提升大 学生共情能力的有效途径。
 

　　二 、 大学生共情能力培养的必要性

　　首先，高共情能力是高校人才培养目标的重要内 容 。大学以立德树人为根本任务，要以培养德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人为使命。全面 发展的大学生既要有高智商，也要有高情商 。而较高 的共情能力是高情商的必备条件，即大学生要有能识 别自己和他人情绪的能力，能感受他人的情绪，理解 他人的难处，并能设身处地地为对方着想，具备换位思考的能力。

　　其次，共情能力是人际和谐的需要 。前人的研究 表明，通过培养共情能力，可以更好地激发大学生助 人、合作、利他等亲社会行为[6]。劳丁等[7]研究大学生的 共情成分与攻击行为之间的关系发现，认知共情能力 不足的大学生比同伴更容易表现出攻击行为。个体共 情能力与攻击性之间存在显著的负相关，且共情能力 的高低影响其攻击水平的强弱;对于有攻击倾向的个 体，可以尝试通过锻炼或提升其共情能力的手段达到 降低攻击性、犯罪行为发生率的目的[8] 。 因此，培养大 学生共情能力是提升大学生换位思考能力，减少其攻击性，维护人际和谐的需要。

　　最后，共情能力是大学生自身发展的需要 。随着 现代社会的飞速发展，人与人之间的交往也变得更 快速高效，这就要求大学生在短时间内能与别人达 到共情，能在不受情绪浸染的情况下，理解自己和 对方的观点或出发点并采择，这有利于大学生个人 成长 。共情能力弱的学生觉察自己和他人情绪的能 力不足，常表现出情绪冷漠或情感淡漠 。而共情能力高的大学生，可及时识别或感受到自己和他人的情 绪，并作出相应的共情反应，表现出对自己和他人的 友好。

　　三 、 大学生共情能力提升路径

　　(一)通过课堂教学提升大学生认知共情能力

　　提升大学生认知共情能力，旨在培养学生了解情 绪情感，掌握情绪情感的产生机制，能准确识别自己 和他人情绪和情感的能力 ， 并在不受情绪浸染状况 下，能理解别人的出发点并进行观点采择 。而课堂是 教师向学生传授知识和技能的主渠道，是师生交流的 重要阵地，故应发挥其在提升大学生认知共情能力过 程中的重要作用 。落实到具体举措上，一是通过全覆 盖的“大学生心理健康”课程教学，帮助全体大学生提 升认知共情能力 。即借由心理健康相关内容让学生对 他人的情绪、想法、意图等心理状态表征有一定的认 识和理解，并学会对他人的情绪行为状态产生情绪性 反应，从而增强学生的情绪认知，进而奠定学生认知 共情的基础 。二是通过各学科课堂教学，提升大学生 认知共情能力 。即在课堂教学中尽可能地依托学科内 容，通过设置提问，锻炼学生的思维判断能力，并要求 学生多倾听，提高观点采择能力，最终提升大学生认知共情能力。

　　(二)通过心理健康教育活动提升大学生情感共情能力

　　心理健康教育活动是大学生实践共情能力的载 体和平台，既包括个体活动，也包括团体活动。个体活 动如个人心路历程探索等，可以帮助大学生觉察自己的情绪情感，促使大学生实现自我接纳、自我发展 。 团体心理辅导活动中，有针对性地从认知、情感和行 为三个方面设计团体辅导方案 ， 能有效提升大学生 的认知共情、情感共情和行为共情能力[9] 。比如，认知 共情能力的辅导方案可以加强学生对情绪情感的知 识层面的认知和理解，促使学生认识情绪内涵，强化 感恩训练，提高观点采择方面的认知共情能力;通过 角色互换 、实战演练等方式可以提升学生换位思考 能力，提高学生情感共情能力;通过学会倾听、有效 共情沟通，可以提升学生行为上的共情技巧 。研究表 明，团体培训活动能有效提升大学生的共情能力。
 

　　(三)通过家校共育，改善家庭教养方式，提升大学生共情能力

　　父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止会在 无形中影响孩子的言行举止。父母教养方式是父母在 教育 、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾 向，是其教育态度和教育行为的综合体现，父母教养 方式在子女发展过程中的作用是深刻而长远的[10] 。 国 内外许多研究表明，父母教养方式会影响到儿童共情 的发展[11] 。 由于家庭教养方式会影响大学生的共情能 力，因此要通过家校共育，改善家庭教养方式，帮助大 学生提升共情能力。为此，学校要通过家校联系，引导 家长认识到提升学生共情能力的重要性及其对学生 成长发展的积极促进作用，然后借由日常生活中的真 实场景，使学生学会换位思考，以理解家人或亲密朋 友的情绪状态;鼓励学生多交朋友，使其有机会了解 同一种情绪的不同表现形式，并借由家庭活动丰富学 生的情绪体验，使学生能够“想他人之所想，感他人之 所感”，从而提升共情能力。
 

　　( 四)发挥大学生的自主能动性，提升大学生共情能力

　　大学生是自己心理健康的第一责任人，要发挥大 学生自主学习的主观能动性，即要使大学生自己意识 到共情能力的重要性， 主动学习共情相关知识和技 能，提高认知、情感和行为上的共情能力 。当共情能力 提升后，大学生首先能共情自己，了解自己的优势和 劣势，不过分挑剔为难自己，能接纳自我改变不了的 部分，能发挥自己的优势，完善自我 。 同时，随着大学 生自我共情能力的提升，他们的情绪更稳定，也更能 理解别人、共情别人，这有助于形成和谐的人际氛围， 进而能促进心理健康。

　　(五)加强教师共情能力的培养

　　“ 德高为师，学高为范。”教师和学生之间的互动 既是教学过程，也是生命影响生命的过程，教师的共 情能力强 ， 也会潜移默化地促进学生共情能力的提 升 。教师的认知共情能力强，会引导学生积极认知思 维，提升观点采择能力 。为此，高校可通过专题研修、 实践活动等，帮助教师经历“体验对方情感，理解对方 意图，向对方表达自己”的过程，从而加强教师的共情 能力培养 。同时，借由日常工作场景，可帮助教师建立 丰富的共情沟通框架，并要求教师设身处地为学生着 想，倾听和理解学生的情绪情感，让学生感受到被尊 重和接纳，进而走进学生的内心，产生共鸣，为学生共情能力培养做出榜样和示范。

　　四 、 结语

　　本文通过实证研究发现，大学生的共情能力受专 业、性格、家庭所在地、是否独生子女、学历等因素的显 著性影响，心理委员培训和团体心理辅导对大学生共 情能力提升有显著性影响。对此，学校首先要提高教职 员工的共情能力，实现师生共情能力共成长;其次可通 过课堂教学提升大学生的认知共情能力，以活动为载 体提高大学生的情感共情能力，通过家校共育，发挥学 生主体能动性，从而全面促进大学生共情能力的提升。

　　参考文献

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