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摘要:英语作为世界通用语言之一，其地位越来越受到重视，我国从小学教育阶段开始，英语就作为一门学科进行学习。同时，新课改理念的实施使得素质教育受到越来越多的关注，而小学英语教学生活化正是实现素质教育的重要途径之一。本文旨在通过探讨小学英语课堂教学生活化策略来提高小学生英语应用能力，使其能够更好地掌握英语知识与技能，从而实现全面素质发展。
[关键词]小学英语,教学生活化,内涵与策略
近年来，国家提倡素质教育，强调培养具有创新精神与实践能力的人才，这也给小学英语教学改革提供了新契机。然而，在小学英语教学中，一些教师往往偏重于教单词、教语句，而忽视了英语的应用，致使同学们学了一堆英语词汇、句子，但不会在实际中运用。实际上，英语教学的生活化是英语教育发展的一个必然趋向。所以，在小学英语教学过程中，教师应充分了解学生的生活背景和兴趣爱好，充分利用学生的生活经验，将英语知识与实际生活紧密结合，关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生找到适合自己的学习方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学生对英语的实际应用能力。
一、小学英语教学生活化内涵
教师应将英语教学与学生自身生活相结合，使小学英语教学成为生活的一部分，使英语教学与学生体验相互交融。把英语与学生的生活联系起来，让学生在自己所熟知的生活中感受到美妙的英语，使英语教学焕发生命力，让学生更加鲜活、直观学英语，从而实现改进教学手段的效果。
教学生活化，即注重学生个体发展。在实际教学活动中教师应该以学生为中心开展活动，使课堂成为一个师生交流和学习的平台。在课堂上，老师要把生活中的各类知识融入课堂中，积极地培养他们树立正确的世界观、人生观和价值观，从而促进他们的健康发展。
二、小学英语实行生活化教学的意义
新的教育改革对教师提出了新的要求，即要让学生对已有的知识有新的认识，在生活中情景下，通过交谈、学习、倾听等等开展富有内涵的研究，使学生能在生活中发现，探索以学生为主体的新型学习方法。小学英语教学作为基础阶段的学科之一，对培养小学生良好的语言素养和交际能力有着十分重要的作用，也关系着小学生今后发展方向。以期能顺应现代社会的发展潮流，小学英语的教学经历了一系列的变革，生活化英语教学方法是一种全新的教育观念，教育意义重大，其重要性表现在三个方面：
（一）促进教师关心学生的生活和学习
小学英语教学生活化基本内容需要教师对学生学习生活给予持续关注，并通过教师指导来推动学生对学习形成兴趣，促使学生学习积极性得到提高，切实发展自主学习意识。
（二）有效提高师生关系
通过对小学英语教学生活化进行引导，能使师生情感的沟通得到充分的发挥，增进感情，调动学生的学习热情。
（三）有效促进学生的英语语用能力
通过在小学阶段实施英语生活化教学，可以有效地促使学生将英语引入到生活中去，既能有效地解决他们的精神需求，还有助于提高英语水平，让他们喜欢英语，将英语教学融入生活中。
三、小学英语教学生活化的策略
小学英语生活化教学要求教学流程的各项要素通过统筹来完成，并通过实施好教学策略来加以推进，小学英语生活化教学能够切实有效地增进学生和教师间的感情，增进师生交流并切实提升教师教学效率。
（一）将英语教学的内容设计生活化
例如，在英语教科书中，我们普遍地把教科书中的词汇、句子和语法的知识传授予孩子们。所以，老师们尤其容易受到误导，认为自己的使命是让学生掌握并重述规定的材料，而不是考虑将材料整理到一个正在成长的社会成员的生活中去。但学生们并不了解和喜欢这类内容，这门知识对于他们而言并没有什么意义与价值，如何改变这一“异化”的局面，已成为迫切需要解决的课题，而“生活化”小学英语教学正是对此进行了一次有益的尝试，可尝试着将教材内容和学生生活结合起来，主要有以下几点。
1.挖掘学生的经验爱好
学生的兴趣和体验是多种多样的，老师可以将其纳入课堂中，并通过多种活动使其学习如何表达，如My hobby is play basketball.I am a quiet girl/boy.I can draw.My favourite food is meat等，可通过组织学生访谈或者通过自我介绍等方式来学习这些句、词，这种教学既能激活课堂，又能大大提高学生的学习兴趣与热情，并对其英语表达能力初步培养，更要以此种方式进行教学，使学生明白这些知识所蕴含的生活意义而非累积一些与自己无关之枯燥语汇。
2.创设学生的校园环境
英语教育与实际生活息息相关，而在校园里，是最主要的消遣场所，所以营造一个良好的学习气氛非常必要。例如，在老师的办公室和一些特别的班级里，可以设置两种语言的标志，例如班级内/教师的办公室/艺术工作室/计算机工作室/音乐工作室等。例如：“No smoking”“Keep the reading room quiet.”“Save Water.”为学生创造良好的英语环境。例如，在教室里设立英语角。校园内设置英语教室，校园英语墙纸。
3.捕捉学生的社区生活
以多种方式开展各种类型的学生社团生活，涵盖的内容也十分广泛。比如他们常在公园、商店，超市、图书馆和电影院里活动，能看得到，买得起许多日常生活用品和听得到许多生活趣事，教师能从这些生活趣事中发掘资源，整合教学内容。比如在教学事务与服装方面的词汇，可以渗透What is your favorite food/clothing?Do you like blue T-shirts,pants,or dresses?How much is it?这样的句型进行教学，让同学学会运用，并能有效地进行沟通，让同学认识到英语是真实的，同时老师也能扮演外国人，和同学之间产生对话，为学生创设情境，使学生想象有一天见到外国人应该如何交流，使学生了解英语现实生活中所起的作用及重要性，从而激发学生的学习兴趣。
（二）英语教学过程的生活化
杜威曾经说过，“教学就是赋予经验意义持续更新的传播过程”。而这样的继承过程，则是在成年人与年轻人的习惯合作或沟通中产生的，另一部分则是因为仔细思考后建立起来的，目的是实现可维持的社会生存。从教育的角度来看，教学过程就是将在学校中获得的知识与日常生活中的各项活动或任务结合起来，即：教学流程。
1.巧设生动、真实、贴切的英语学习环境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，要想真正的提升英语的英语水平，最有效的方法就是创造一个真实的、真实的课堂氛围。比如，在日活动中，学生们会送给老师许多的小礼品，老师们可以把这个资源运用到课堂上，让同学们把自己所学到的英语送给老师，这样就能在不经意间给同学们创造出一种口头交流的情景，不仅能让他们的教学方式更加充实，也能让他们体会到英语的乐趣。或者利用Christmas’s Day/Children’s Day/Mothers Day等其他各类节日，也可要求同学们找出有关这些节日的由来，既快乐地学习英语知识，又获得英语口语方面的切实锻炼。
2.运用简笔画、实物模型、实物图片、教学挂图等巧设英语交流情境
儿童的直觉和形象思维正在发展阶段。因此，不同的事物会对他们的反应产生直接的影响，心理学的调查表明，在小学时期使用视觉教育可以提高他们对物体的感觉。
在PEP英语教科书中，很多都是生动活泼的生活情景，英语中使用的大部分词语都是指特定事物，比如食品名称，衣服类别，学习用品，运输方式，动植物名字等等，教师讲授这几类词汇时都可将其以实物或者实物图片形式展现出来，对某些短小精悍的句型还能用视觉刺激表现出来，不必刻板地教读词和句。
例如，除了教授一些动物英语词汇，我们还可以通过一些图片、简笔画或者做一些小动物的头像，也可以使用句型What is this?It’s a bird.Which animals do you like?I like elephants.等等，让同学们不但能迅速地学习到这些单词并能较好地理解它们的含义，还能理解that/this到底是什么意思。此外，挂图还是良好的教学资源之一。
再例如，在小学英语PEP六年级Unit 2 Let’s Talk一节的教学中，可用句型“Where+location noun”,please“It is next to the hospital,cinema,and post office.”来介绍书中的方位图，还可以让学生作为向导，为大家讲解地图，并在地图上设定一个方向，比如遇到迷路的人应该如何引导，既能让学生学会，又能激发他们的学习热情；并且能够初步地提高他们的语言水平。
3.开展与学生日常活动相类似的英语游戏活动
根据儿童行为心理学家皮亚杰对儿童认识、发展的规律的研究，当所学的知识与儿童原本的认知图式相联系时，会产生一种愉快的感觉，从而提高了他们的学习积极性；这样他们就可以轻松地研究了。然而，就目前的教育而言，有些抽象的符号并不能让孩子很好地领会其含义，只会产生无意义的抽象知识，从而丧失了学习的信心。所以，要将学生经验相关的游戏活动融入小学英语教学当中，同时英语教材中也为大家提供了许多在生活中经常使用到的单词和术语，比如小学英语PEP三年级Unit 5 What Would You Like?在这一节的教学过程中，可以将几家商店，比如文具店、果铺、玩具店等，都布置成有生命的教学环境，让同学们可以根据自身的特征来使用句子。What can I do for you?Can I help you?What would you like?How much is it?在每天的购物场景中进行有目标有意识地进行购物训练，也可以让学生在游戏中添加自己设计的情节，制作各种工具来对角色进行分饰。用这样的教学方式，再现了学生的日常生活，不仅可以提高他们的学习兴趣，又能使学生较易走进角色中去，在活动操练中扮演主角，在教学中发挥主体作用。教材设计生活化，又使教学充满活力。
4.通过角色扮演和生活情景模拟英语对话
语言学家克鲁姆曾说：“在英语课堂上，要创造更多的情境，让他们有更多的时间去使用所学的语言资料。”教师可以在教授初级英语PEP六年级上册中的交通法规标识时，老师可以制作一些交通规则的标志，设计交通指令情景，安排同学们充当小型交警，用句型“Stop at a red light.Wait a yellow light.Green light travel.”这样的教学组织方式，与学生爱说、爱做的心理特征相吻合。将教室变成一个展现自我的舞台，让孩子们不必过度关注学习英语词汇与句型，而不自觉地学着运用英语进行活动，还间接培养其感情与态度，不仅懂得交通规则的含义，还能体验交警的辛苦，利于其今后遵守交通规则。
（三）英语教学扩展生活化
新一轮英语教育改革的目标促进学生英语交际能力全面提高，并以此为基础培养学生终身学习能力和跨文化交际能力。在小学英语教育中，培养学生的创造性和动手能力是一项重要的工作。因此，教师在安排课后的家庭作业时，应注重趣味性，实用性，创新性，可行性，这样才能把它运用到实际中去。
例如，在学习交通规则英语知识之后，组织同学们扮演“我就是一名小交警员”角色，以句型“Stop at a red light.Wait at a yellow light.Go at a green light.”为台词，引导行人或汽车（学生饰演）安全通过，这样的方式既能对所学的句子进行强化和复习，又能满足孩子喜欢表现的天性，更是加强了学生间的互相沟通，使学生在获取知识的过程中提升了和他人沟通的能力。
还可以指导同学们学习搜集与英语相关的生活小谚语、小歌谣、小故事和小广告等，记在本子上，隔周组织同学们参加班级成果展，并且对搜集到的信息进行沟通，这不仅可以扩大学生学习的范围，丰富学生的眼界，了解西方相关文化习惯，而且还可以使学生初步学会寻找、搜集信息的技能，通过沟通来提升语言素养。如：Failure is the mother of success.失败是成功之母.An idle youth,a needy age。少壮不努力，老大徒伤悲。通过积累这些知识，既能拓宽学生眼界，又能调动学生生活和学习的积极性。
总的来说，小学英语教学生活化是指在学生学习英语过程中，从学生实际情况和教学实际需求出发，把生活化教学内容和过程贯穿于学生日常生活之中。生活化英语教学是对传统教育观念的更新，是对生活和英语教学的完美结合，是适应新时代学生对英语学习要求的体现，对提升学生英语学习能力有着十分深刻的作用，继而促进学生的全面发展。
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