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摘 要：语文本身就是一种特殊的生活：文本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，语文教学和生活应是紧密联系的，离开生活的教学， 就成了无根之木无源之水。所以，广大教师应积极探究如何使语文教学生活化，从而使学生获得更好的发展。
关键词：小学语文；课堂教学；生活化
一、与生活相联系，成就精彩课堂
在教学过程中， 教师应充分利用现实生活中丰富的语文教育资源，挖掘教材中的生活因素，构建课内外联系、校内外沟通、 学科间融合的语文教学体系， 从而使教学活动更加生动，学生认知更加轻松。
（一）教学方式多样化
1.在游戏中体验语文。 小学生天性活泼好动，喜爱游戏。好玩的游戏不仅能满足学生爱玩的天性，还能使他们在轻松、愉快的环境中学到知识，提高技能和技巧。通过游戏巩固已学知识，寓教学于“游戏”之中，学生喜闻乐见，兴趣很高。 因此， 教学过程中我们可把教学、生活、游戏相结合，让学生在游戏中学习新知，在游戏中记住新知。 这样，整节课学生都会兴趣盎然，轻松愉快。
2.在情境中想象生活。 语文教学应关注学生的想象力，鼓励学生根据文本的描述进行想象，将抽象文字具体化，也更利于文本的理解。对此，教师应进行情境的创设，以激发学生的形象思维，使之打破时空界限，感知和体验生活，掌握相关知识。
（二）走进生活，丰富教学内容
1.立足教材，走进生活。 语文教材与生活是紧密相连的， 因此我们的教学也应在立足教材的同时，走进学生的生活，让学生把生活中体验带到课堂中理解文本内容， 再把教材内容在生活中实践。 这整个过程尊重了学生的生活经验， 让学生自己能够发现问题，解决问题。 同时也使教材知识结构与学生认知结构达到了同步。 这样， 教师的教才会变得轻松愉快，而不是反复机械的训练， 扼杀学生的思维发展。 如在教学《田家四季歌》时，学生对四季的划分还不是很明确， 有些学生甚至连秋季成熟什么都不知道。 针对这一现象，我们可以带领学生走进田野、果园、谷地。 当学生走进谷地时，发现金黄的稻子沉甸甸地低垂着头。 这时，学生用课文中的语言描述着他们看到的谷穗， 一个个惊喜地感受到文本就是对生活真实事物的描述。
2.立足课堂放眼生活。 以往的语文教学中，我们更多关注
的是学生知识的掌握，而忽视了学生自身的生活体验。 现在， 我们要充分调动学生的生活体验， 把他们从课堂带入到生活中。这样，学生理解文本才会轻松深刻，课堂才会畅所欲言，精彩纷呈。 此时，学生不仅会说还会写，真正能够做到我口表我心，我手写我口。
（三）学科整合达到生活化
语文学科除了具有工具性外还有人文性， 担负着学生情感、态度、价值观的培养任务。 品德与生活学科是以学生的生活体验为基础， 来培养学生良好的品德和对生活的热爱与探索，教会学生做人是课程的核心。 因此，这两个学科既有独立性又相互交融，在教学中可以进行整合。如《称赞》这一课就是引导学生看到他人优点，学会赞美，树立自信心。 这就能和品德与生活中《夸夸我自己》一课进行整合。
这既避免了由于内容的重复造成的浪费，又打破了学科壁垒。 而且，这两门课程在学习方法和学习内容上也能相互借鉴，既拓展了学生视野， 又提升了情感态度目标的达成。
二、核心素养在课堂教学中得到落实
当今世界教育改革发展的共同趋势已经从知识教育走向能力教育、素养教育。 我国的教育改革也从双基能力走向三维目标到目前的素养教育。 由此可见，核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。
那么，如果使核心素养在课堂教学中得到落实呢？
（一）思维品质素养的提升
在核心素养的落实过程中，我们必须把握的重中之重，那就是努力提高学生的思维品质。 因此，我们应在语文教学中， 引领学生走近文本，使学生积极学习其中的优秀品德，从而不断提高学生的思维品质。
（二）交流合作素养的提升
培养学生的合作素养，应该从培养学生的合作意识、合作技能入手，培养学生想合作、会合作、善合作的能力，从而生成一定的合作素养，为今后的发展打下良好的基础。如可在教学《猴子捞月亮》一课时进行分角色读；教学《明天要远足》一课时进行分小组交流。虽然这样的合作形式相对简单，合作时间相对较短，但是，对一年级的学生来说，这已经很重要了，这是他们与他人合作与交流的开端。
素质教育引领我们努力挣脱应试教育的羁绊， 开始重视学生整体素质的提高，使之成为不仅会读书而且会生活、具有适应能力的社会成员；而核心素养的提出，意味着我们素质教育出的学生，完全有能力适应社会，把握自己的未来，打造自己更好的前景。 从而让我们的民族更有希望。
参考文献：
[1]王朝晖.浅谈小学语文课堂教学生活化研究[J].大观周刊，2013（11）.
[2]董旭午.生活化语文教学课内提升[M].上海：上海教育出版社，2014.
《小学语文课堂教学生活化的研究论文》附论文PDF版下载：
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