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摘 要： 高中英语阅读教学重在引导学生建构个性化的阅读认知。分析、质疑、批判语篇内容和作者观点是学生建构个性化阅读认知的途径，也是学生发展批判性思维的必由之路。学生通过发挥批判性思维作用，可以走进语 篇深处，建立深刻的阅读认知，提升英语学科核心素养发展水平。教师应实施批判性阅读教学，为学生提供发挥 批判性思维作用的机会，促使学生获得良好的发展。文章基于批判性阅读教学的意义，重点探究了高中英语批判 性阅读教学策略，以期引导学生走向语篇深处，发展批判性思维，提高英语阅读能力。
关键词： 高中英语；阅读教学；批判性阅读教学；教学策略
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修 订）》（以下简称《课程标准》）围绕阅读教学，提出 了诸多的育人要求，而培养学生批判性思维是其中之 一。所谓批判性思维是一种能在议论中进行解读、分析、 评价、推断、解释，得出结论的能力。批判性阅读教 学是学生发展批判性思维能力的助力。在批判性思维 的作用下，学生可以走进语篇深处，解释、说明人类 创造， 建立深刻的阅读感悟， 增强阅读效果。但是， 有 部分高中英语教师在没有正确认知批判性阅读教学意 义的情况下， 忽视批判性阅读教学。要想改善现状， 教 师需要正确认知批判性阅读教学的意义，形成正确的 教学意识，并着力实施批判性阅读教学。
一、批判性阅读教学的界定
（一）批判性阅读
批判性阅读是指读者在阅读语篇的过程中，站在 作者的角度认知、理解语篇内容， 同时超越语篇本身， 结合自身的生活经历，对语篇中的信息进行解读、分 析、评价、推断、解释， 最终建构出个性认知的阅读。
（二）批判性阅读教学
批判性阅读教学是指在阅读教学过程中，教师引 导学生站在作者的角度认知、理解语篇内容，并以此 为基础，鼓励学生迁移已有认知，积极地进行解读、 分析、评价、推断、解释，由此走进语篇深处，建立 个性的阅读认知，提升批判性思维能力发展水平的阅读教学。
二、批判性阅读教学的意义
（一）有助于学生成为阅读课堂的主人
在传统的英语阅读教学中，学生受到教师传统教 学方式的影响，往往被动地解读语篇，很少建立个性 化阅读认知 [1]。批判性阅读是以学生为本的阅读活动。 在实施批判性阅读教学时，教师可以转变自身的教学 角色，化身为教学的引导者，在尊重学生学习主体性 的基础上，采用适当的方式引导学生解读、分析、评 价、推断、解释。在积极体验的过程中，学生可以发 挥主观能动性，积极地表现自我。教师可以在始终关 注学生阅读表现的情况下，有针对性地指导学生进行 批判性阅读，一步步地走向语篇深处。如此可以实现 “让教于学”，真正地让学生成为阅读课堂的主人。
（二）有助于学生增加英语阅读的深度
在传统的英语阅读教学中，部分学生深受传统阅 读思想、观念的影响，将基础知识作为语篇解读的重 点 [2]。在解读语篇时，学生很少发挥批判性思维的作 用， 导致阅读理解浮于表层。在批判性阅读教学中， 学 生要从语篇表层走向语篇深处。在走向语篇深处的过 程中，学生可以发挥批判性思维作用，不断地解读、 分析、评价、推断、解释，与语篇、作者进行深入的 对话，建构深刻的个性化阅读认知，由此切实增加英 语阅读深度，提高阅读效率。
（三）有助于学生发展批判性思维能力
批判性阅读教学离不开学生的批判性思维。批判 性思维能力是学生在不断进行批判性阅读中逐步形成 的。具体而言，在参与批判性阅读教学过程中，学生 可以发挥主观能动性，打破语篇文字语言的限制，积 极地进行解读、分析、评价、推断、解释，由此活跃 批判性思维， 提高批判性思维能力发展水平。同时， 学 生可以因此养成良好的阅读习惯，主动投入批判性阅 读活动，不断发挥批判性思维作用。久而久之，学生 的批判性思维能力就可以得到提升。
三、批判性阅读教学的策略
（一）细化培养目标，指明教学方向
教学目标是教师实施批判性阅读教学的导向。在 明晰的教学目标指引下，教师可以确定在批判性阅读 教学中“教什么”“如何教”“教到何种程度”。在实施 批判性阅读教学前，教师要将培养学生批判性思维能 力作为重要的教学目标，确定课堂育人方向。在设计 教学目标时，教师要解读语篇内容，把握批判点，由 此设计教学目标。
以北师大版高中英语必修一第二单元的 Lesson 3 Running and Fitness 为例，本节课的语篇是一篇应用 文，介绍了长跑对身心健康的影响。但是，适度的长 跑才能对身心健康产生积极的影响，过度的长跑反而 会影响身心健康。在阅读语篇的过程中，学生需要批 判性地看待长跑对身心健康的影响。基于此，教师可 以设计教学目标：批判性地看待长跑对身心健康的影 响，形成适度锻炼的意识，适度地进行长跑运动，塑 造健康身心。在此目标的指引下，教师将长跑对身心 健康的影响作为批判性阅读教学的重点，引导学生结 合语篇内容和生活认知进行解读、分析、评价、推断、 解释，借此使其建立正确的阅读认知，锻炼批判性思 维能力，养成健康锻炼的意识，实现教学目标。
（二）落实课堂教学，引导学生批判
1. 营造自由氛围，调动学生的批判性阅读兴趣
批判性阅读是一项以生为本的阅读活动。在活动 中， 学生要秉持积极的情感倾向， 自主地阅读语篇， 发 现问题， 提出疑问， 继而进行分析、评价、推断、解释。 因此，教师要营造自由的课堂氛围，使学生产生批判 性阅读兴趣。
（1）建构和谐的师生关系
师生关系是影响课堂教学氛围的关键因素。在和 谐的师生关系下，学生乐于参与英语阅读教学，尤其能 在课堂教学过程中发挥主观能动性，积极与教师互动。
例如，教师应平等地对待每个学生，让学生得到 应有的尊重。教师可以摒弃传统的教学观念，尽可能 地帮助学生减轻过重的英语学习压力。教师可以根据 学生的特点组织阅读教学，做到投其所好，使他们感 受到英语学习的乐趣。诸如此类做法可以使学生改变 对教师的态度，愿意与教师互动，由此营造轻松自由 的课堂氛围。
（2）创设趣味的教学情境
教学情境是教师根据教学需要创设出的具有积极 情感倾向的环境 [3]。在此环境中，学生既可以产生学 习兴趣，又可以初步地认知语篇内容，有利于进行批 判性阅读。因此，在阅读课堂上，教师可以围绕语篇 内容，利用恰当的方式、手段创设趣味的教学情境。
以北师大版高中英语必修二第五单元 Lesson 1 A Sea Story 为例， 语篇讲述了一个发生在海上的故事， 介 绍了海洋中的危险和人与自然之间的关系。学生需要 进行批判性阅读，从故事表层走向语篇深处，形成人 与海共生、人海和谐的理念。大型海洋人文纪录片《走 向深蓝》讲述了关心海洋、认识海洋、经略海洋的故 事，展现了中国人与海共生、人海和谐的图景。为使 学生建立深刻的阅读认知，教师可以从《走向深蓝》 中选取相关片段，将其制作成微课。在阅读课堂的导 入环节，教师可以在电子白板上播放微课，将学生带 入情境中。在情境中， 学生会集中注意力观看和思考， 感受人与海洋的关系。基于此，教师可以鼓励学生畅 谈自己的看法，并趁机引出语篇内容，引导学生走进 其中，继续探寻人与海洋的关系， 感受作者的创作意图。 如此，既可以使学生建立积极的阅读情感，做好批判 性阅读的准备工作， 又可以使学生建构初步的认知， 为 走进语篇深处奠定坚实的基础。
2. 建构教学支架，引导学生进行批判性阅读
（1）搭建问题支架
问题支架是教师依据教学需要分解教学内容，借 助一组难易程度不同的问题驱动学生探寻学习内容结 构、学习问题等的教学助力。有效的问题支架是学生 思维的“启动器”，可以调动学生的思维，促使学生积 极地进行批判性阅读 [4]。在批判性阅读过程中，学生 会有序地解决一个个问题，使知识、能力、素养等方 面获得良好发展。一般情况下，教师要以阅读语篇中 的批判点为基础，建构问题支架，驱动学生进行批判 性阅读。
以北师大版高中英语必修一第三单元的 Lesson 1 Spring Festival 为例，本节课的语篇介绍了 Tom 、Xu Gang 、Li Yan 的春节经历，介绍了一些春节习俗，最 终得出结论：尽管春节习俗发生了变化，但是春节的 精神内核——“家人团聚”始终不变。在阅读语篇的 过程中，学生要在了解春节习俗变化的基础上，发挥 批判性思维的作用，深入探寻春节的精神内核。为使 学生做到这一点，教师可以结合语篇内容，搭建问题 支架：从 Tom 、Xu Gang 、Li Yan 的春节经历来看，春 节习俗有哪些？春节习俗发生变化了吗？发生了怎样 的变化？有没有发生变化的地方吗？在一个个问题的 驱动下，学生会主动地走进语篇中，收集、梳理关键 信息，了解春节习俗的变化，并以此为基础，迁移已 有生活经验和学习认知，分析、评价不同春节习俗的 共同之处——家人团聚，迎接新的一年，由此推断出 春节的精神内核。在学生踊跃作答时，教师可以鼓励 他们找出证据，有理有据地解释自己的推断。面对学 生的良好表现，教师可以进行赞赏；面对学生表现的 不足，教师可以继续搭建问题支架，为其指明正确的 批判方向。如此，学生不仅可以走进语篇深处，建立 深刻的阅读认知，还可以积累批判经验，潜移默化地 发展批判性思维能力，增强阅读学习效果。
（2）搭建图表支架
图表支架是在教学过程中，教师以表格、思维导 图等多种图表形式为学生提供学习帮助，促使学生顺 利完成学习任务的支架。在建立图表支架的过程中， 学 生可以逻辑清晰地解读语篇，从不同角度发现关键内 容，有理有据地进行评价、解释，逻辑清晰地表述自 己的观点，建构个性的阅读认知 [5]。基于此，在批判 性阅读课堂教学过程中，教师可以依据语篇内容和学 生的阅读情况，搭建图表支架，助力其进行批判。
以北师大版高中英语必修三第七单元的 Lesson 1 Masterpieces 为例，语篇介绍了《星空》《呐喊》《灯之 王国》的主要内容、创作者的创作灵感以及对名画的 评价。这三幅画有一个共同之处：每一幅画都是创作 者对自然的诠释。探寻三幅画的共同之处，正是学生 进行批判性阅读的过程。在解读语篇的过程中，大部 分学生可以梳理出三幅画的主要内容和创作者的创作 灵感。但是，他们当中的大部分人很难梳理出三幅画 的共同之处。立足于此，教师可以搭建图表支架，鼓 励学生再次解读语篇，以三幅画的主要内容、创作者 的创作灵感为重点，建立思维导图，对比、分析、归 纳三幅画的共同之处。学生会在迁移已有阅读认知的
同时， 发挥逻辑思维作用， 认真地进行解读、分析， 由 此得出个性化的结论。教师可以鼓励他们以结论为立 足点，结合思维导图内容对三幅画进行评价。在进行 评价时，学生可以提出个性化观点。教师则鼓励他们 从思维导图和语篇中搜寻证据，证明自己的观点。在 整个阅读过程中，学生的思维越发活跃，不断地解读 语篇，走进语篇深处，了解三幅画的基本内容，体会 创作者的所思所想，建立深刻的阅读认知。同时，学 生的逻辑性思维水平和批判性思维能力可以在一定程 度上得到提高。
四、结束语
总而言之，批判性思维是学生走进语篇深处的助 力。批判性阅读是学生发挥批判性思维作用的重要途 径。在进行批判性阅读时，学生可以在教师的良好引 导下发挥批判性思维的作用， 主动地进行分析、评价、 判断、解释，一步步地走向语篇深处，建立深刻的阅 读认知，同时发展批判性思维能力，提升阅读课堂的 学习效果。阅读课堂氛围、阅读教学方式是影响学生 进行批判性阅读的两大因素。高中英语教师要在正确 育人意识的引领下，采用恰当的策略营造和谐的课堂 氛围，引导学生投身批判性阅读活动中，使学生建立 深刻的阅读认知，发展批判性思维能力，积累批判性 阅读经验。
参考文献
[1] 赵天绮.指向深度学习的批判性阅读教学在高中英语课堂中的应用研究[D].大连:辽宁师范大学,2023.
[2] 刘珍珠.高中英语教学中培养学生批判性阅读能力 的意义及其对读后续写的反拨作用[J].校园英语, 2023(15):28-30.
[3] 莫开平.如何在高中英语阅读教学中培养学生的批 判性思维[J].试题与研究,2022(36):188-190.
[4] 王丽莉.高中英语阅读课中教师提问策略对学生 批判性思维能力培养研究[D].通辽:内蒙古民族大 学,2022.
[5] 贾婷婷.基于思维品质培养的语篇分析在高中英语 阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大 学,2022.
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