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摘要：为了提高“工程制图”课程数字化教学效果，促进课程思政建设，文章首先阐述了课程思政理念下“工 程制图”数字化教学设计，然后论述了课程思政理念下“工程制图”数字化教学实践。
关键词：课程思政,“工程制图”课程,数字化教学
作为高校的一项重要工作，思想政治教育一直受 到广泛关注 。当前形势下，随着社会的快速发展和知 识体系的不断更新 ， 高校课程思政面临着新的挑战， 也迎来了新的机遇。习近平总书记指出：“要用好课堂 教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加 强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成 长发展需求和期待 ，其他各门课都要守好一段渠、种 好责任田 ， 使各类课程与思想政治理论课同向同行， 形成协同效应。”[1]在高校各类课程教学中，教师可以 通过潜移默化的方式传递正确的思想认识，引导学生 树立正确的世界观、人生观、价值观，从而增强他们的 综合素质和自我修养 。 同时，也要正视当前高校课程 思政存在的问题，尤其是过度“ 灌输”、抽象空洞的思 政内容往往难以引起学生的认同和兴趣，甚至易导致 学生反感 。因此，高校需要创新课程思政的方式和方 法，注重与实际结合，让学生更加容易理解和接受相 关内容 。只有这样，才能真正提升高校课程思政的质 量和效果。
“ 工程制图 ”课程是所有工科类专业开设的一 门 基础性、实践性和思想性都较强的课程，是卓越工程 师及工程专业人才培养课程体系中的主干课程之一 ， 在培养大国工匠中发挥着重要作用[2] 。随着计算机技 术和网络技术的发展，“工程制图”课程教学也发生了 深刻的变化 ， 从传统的手绘图到计算机辅助绘图，从 二维平面图到三维立体图 ， 从静态展示到动态仿真 ， 从纸质教材到数字化教程 ， 工程制图的表达方式、教 学手段和教学效果都得到了显著的提升。“工程制图 ” 课程数字化教学是指利用数字化技术和网络平台，将 工程制图的知识、技能、方法和案例等内容以多媒体 形式呈现，通过互动式、情景式、探究式等教学模式 ， 实现在线学习、实践操作、评价反馈和资源共享等功能，从而提高教学质量和效率 。首先，“工程制图”课程 数字化教学丰富了工程制图的内容和形式 。数字化教 学不仅包含纸质教材的基本内容 ， 还增加了教学课 件、三维模型、动画视频、虚拟仿真等多种资源，这拓 展了“ 工程制图”课程的知识面和深度，也丰富了“ 工 程制图”课程内容的呈现方式和视角[3]。其次，“工程制 图”课程数字化教学提高了工程制图的教学效果和效 率 。数字化教学利用计算机软件和网络平台，实现了 工程制图的可视化、可操作化、可交互化和智能化，使 学生能够直观地感受工程制图的原理和方法，灵活地 掌握工程制图的技能和技巧，主动地参与工程制图的 探索和创新，快速地获取工程制图的评价和反馈 。最 后，“工程制图”课程数字化教学适应了工程制图的需 求和发展趋势 。数字化教学符合学生的学习习惯和特 点，满足了不同层次、不同专业、不同场景的工程制图 教学需求，适应了工程制图在数字化时代的发展趋势 和变革。
对于工程专业学生来说， 要成为适应未来经济社 会发展需要的合格工程技术后备人才，就必须具备较强 的工程图学素质—绘制和阅读工程图样的知识与能 力[4]。而通过“工程制图”课程的学习，学生能够奠定图 学基础 。 同时，“工程制图”课程也具有实用技术课程 的功能，因为学生通过本课程学习建立的图形化技术 信息识别和表达能力，可以直接服务于生产实践[5]。但 在目前的教学实践过程中，“工程制图”课程虽然已经 逐步实现了数字化教学，但是缺乏有效的课程思政引 导，存在数字化教学方法滞后、缺乏数字化创新意识、 忽视思政价值引领等问题 。基于此，本文拟对课程思 政理念下“ 工程制图”课程数字化教学设计与实践加 以论述，以便培养具有较高专业能力、较强综合素质 和创新精神的高素质图学人才。
一、课程思政理念下“工程制图”数字化教学设计
(一)总体思路
为进一步提升“工程制图”课程数字化教学效果， 教师应以课程思政理念为引导进行改革。课程思政理 念下“ 工程制图”课程数字化教学设计的总体思路具 体如下。
1.确定教学目标和内容。根据“工程制图”课程的 基本知识和技能，结合课程思政的相关内容，确定教 学目标和内容，使之既符合“ 工程制图”课程的专业 要求，又体现课程思政的教育意义 。例如，教学目标 可以包括：掌握“ 工程制图”课程的基本规范和方法， 培养工程设计的创新能力和审美素养， 增强工程师 应具备的社会责任感和职业道德， 树立科学发展观 和绿色发展理念等[6]。
2.设计教学活动和方法。根据教学目标和内容，设 计适合“ 工程制图”课程与课程思政相融合的教学活 动和方法 ， 使之既能激发学生的学习兴趣和参与度， 又能达到教育效果 。教学活动包括案例分析、项目设 计、小组讨论、角色扮演、实践操作等 。教学方法包括 启发式、探究式、问题式、情境式等。
3.实施教学过程。在实施教学过程中，要注意灵活 运用“ 工程制图”课程与课程思政相融合的教学活动 和方法，根据不同的教学情境和对象，调整教学重点 和难点，引导学生主动参与和深入思考，激发学生的 创新意识和实践能力，以便在“工程制图”课程的专业 技能培养中渗透课程思政的价值引领，在课程思政的 理论传授中展示工程制图的实践应用，进而在“ 工程 制图”课程与课程思政的相互交融中实现学生的全面 发展[7] 。具体的教学方法包括案例分析、实践操作、团 队合作、互动式教学等。其中，互动式教学包括在线讨 论、小组讨论等，以便让学生更加积极地参与教学 。同 时，还可以融入一些案例分析和团队合作项目，让学 生在实践中学习应用知识。
4.制定教学评价和反馈机制。根据教学实施过程， 制定合理的教学评价和反馈机制，使之既能客观地检 验学生的学习成果，又能及时地为教师调整教学策略 提供参考。教学评价可以包括过程评价、结果评价、同 伴评价、自我评价等。教学反馈可以包括及时表扬、指 导改进、总结经验、提出建议等。
(二)具体方案
“ 工程制图 ”课程可以帮助学生更好地理解工程 制图的重要性，同时也可以培养学生的思想道德素质和社会责任感 。在该课程数字化教学设计中，需要考 虑的重点是课程思政理念如何与“ 工程制图”课程进 行良好的融合，而无偏差、不生硬是良好融合的特征。 首先，“工程制图”课程思政融合点在于培养学生的责 任感 。在“工程制图”课程中，学生需要学习如何绘制 精确的图纸，这需要学生具备高度的责任感和严谨的 态度 。通过课程学习，学生可以逐渐培养对工程设计 的责任感，明确自己的职责义务，从而更好地完成工 作 。其次，“工程制图”课程思政融合点在于培养学生 的创新精神 。在“工程制图”课程中，学生学习如何将 自己的想法转化为图纸，这需要他们具备创新精神和 创造力。通过课程学习，学生可逐渐培养出创新思维， 不断探索新的设计方法和技术，从而更好地满足社会 的需求 。最后，“工程制图”课程思政融合点在于培养 学生的团队合作精神 。在“工程制图”课程中，学生需 要与同学一起完成设计任务，这需要他们具备良好的 团队合作精神 。通过课程学习，学生可以逐渐培养团 队合作的能力，学会与他人协作共同完成任务，从而 更好地适应未来的工作环境。
为充分实现“ 工程制图”课程与课程思政内容的 柔性融合，根据《普通高等学校本科专业类教学质量 国家标准(2018 年)》及相关参考书籍确定课程主要 章节内容 ， 并结合网上搜索结果分析每个章节中存 在或隐藏着哪些可以与思想政治理论相结合 、相呼 应 、相反映 、相协调 、相统 一 、相启发 、相补充 、相超 越、相对立、相批判、相矛盾、相冲突的知识点(即融 合点)，同时明确每个融合点所能达到的预期成效(即 思政目标)[8]，从而为后续实践教学奠定思政基础 。 以 思路为指引，以“ 工程制图 ”课程脉络为主线，梳理 “ 工程制图”课程与课程思政内容的融合点与预期成 效，如表 1 所示 。表 1 中列出了每个章节的主要教学 内容、主要课程思政融合点和预期成效 。从表 1 中可 以看出，“ 工程制图 ”课程中涉及的思政元素包括但 不限于爱国主义、文化自信、遵纪守法、工匠精神、质 量意识、责任担当、创新创造等[9] 。通过这些思政元 素 ， 可以有效地引导学生树立正确的世界观 、人生 观、价值观，提高学生的思想道德水平和综合素质[10]。
通过“ 工程制图”课程与课程思政内容的良好融 合 ， 思政元素能够更好地融入该课程的数字化设计， 而通过课程思政引导下的数字化教学，可以帮助学生 更好地理解工程制图的重要性，同时也可以培养学生 的思想道德素质和社会责任感[11]。
二、课程思政理念下“工程制图”数字化教学实践
在“工程制图”课程数字化学教学实践中，教师可 以通过案例分析、讨论分析、实践探究等方式，激发学 生的创新思维和实践热情，培养他们的创新精神和实 践能力 。在“工程制图”数字化教学实践中，教师应根 据上文教学设计总体思路和具体方案，采用线上线下 混合式教学模式，将思政内容同数字化教学过程充分 结合 。即线上通过 SPOC 平台提供数字资源和互动服务，以片段化、多样性的方式进行课程思政理念下的 “ 工程制图”数字化教学 。线下通过案例展示、互动式 课堂教学和实验室实践等方式，针对已设计及挖掘好 的内容进行知识讲解与技能训练 。课程思政理念下 “ 工程制图”的数字化教学实践过程主要包括基于 SPOC 的教学过程规划、基于案例的课程综合教学、基 于讨论的课堂互动教学、基于项目的课程实践教学四 个方面的内容。
(一)基于 SPOC 的教学过程规划
数字化教学首先需要明确教学的数字化载体 。 SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在 线课程)很好地融合了课堂教学和在线教学，结合了 线上线下的各自优点，其视频化的直观展示与“ 工程 制图”的形象化思维要求良好匹配，故可以作为“ 工 程制图”课程数字化教学的良好载体 。基于 SPOC 的 “ 工程制图”数字化教学实践中，教师可以通过教学 设计，将课程思政与“ 工程制图”教学相结合，设计出 符合教学实际需求的数字化教学内容和教学方法 。 教学内容层面，教师应根据“ 工程制图”课程特点，选 择适合的 SPOC 平台，如中国大学 MOOC、Abook 等 ， 利用优质的在线开放课程资源，如“ 现代工程制图 ” “ 机械制图及数字化表达”等，或者自主开发的数字 化教程，包括教学课件、三维模型、动画视频、虚拟仿 真等多种资源，并根据“ 工程制图”的知识结构和难 易程度 ， 将教学内容分为线上自主学习和线下指导 练习两部分 。其中，线上自主学习侧重知识的传授和 理解，线下指导练习侧重技能的培养和应用 。教学方 法层面，基于 SPOC 平台，可采用线上片段化问题导 向的教学方法，激发学生的思辨能力和价值观念，帮 助他们将工程制图知识与培养社会责任感相结合 ， 同时以材料广播的形式引入案例分析和团队合作等 教学方法 ， 培养学生的工程伦理意识和团队合作能 力 。教师可在 SPOC 平台上发布教学任务和要求，引 导和监督学生进行线上自主学习 ， 并及时解答学生 的疑问;在线下课堂组织和指导学生进行交流、练习 和实践，并及时给予评价和反馈 。此外，教师应利用 SPOC 平台的数据分析功能，了解学生的在线学习情 况和成绩，并根据情况调整教学策略和方法，这样才 能不断地提升教学质量。
(二)基于案例的课程综合教学
在“ 工程制图”数字化教学中，教师可以通过案 例分析，引导学生思考工程制图的社会意义、工程伦 理、职业道德等问题，培养他们的社会责任感和职业 素养[12]。以上述数字化教学平台为载体，展开基于案例 的“工程制图”课程综合教学 。在案例教学过程中，首 先应以课程思政为引导，选择一些与“工程制图”课程 相关的案例，这些案例以真实工程案例为主，也可以 是虚拟的案例 。在选择案例时，教师需要考虑案例的 难易程度 、案例的实用性及案例的教育意义等因素，再进行案例分析。分析的内容包括案例的背景、问题、 解决方案及实施效果等方面 。通过案例分析，学生可 以更加深入地了解工程制图的应用领域和工程意义， 同时教师也可以引导学生在学习时对重点部分进行 规划 。在分析案例之后，教师需要组织学生进行案例 讨论 。讨论的内容包括案例的优缺点、解决的方法及 案例改进等方面。这样的讨论可以让学生更加深入地 理解案例，也可以培养学生的批判性思维 。最后教师 需要对案例进行总结 ， 总结内容包括案例涵盖的知 识、教育意义、学生的收获及未来的发展方向等方面， 如此有利于学生从宏观层面掌握教学内容。
(三)基于讨论的课堂互动教学
在“ 工程制图”数字化教学活动中，教师可通过 组织讨论活动，引导学生思考“ 工程制图”具体知识 的深入应用，培养他们的探索精神和实践能力 。教师 组织讨论活动，可以让学生更加积极地参与教学，同 时也可以促进学生之间的交流和合作 。教师首先需 要选择一些与工程制图相关的话题， 这些话题可以 是理论知识、实践操作、案例分析等方面 。在选择话 题时，需要考虑到话题的难易程度、话题的实用性及 话题的教育意义等因素 。在选择好话题后，教师要在 课堂上组织学生进行讨论 ， 讨论的形式可以是小组 讨论、班讨论、在线讨论等，也可以组合应用不同的 方式 。在讨论过程中，教师需要引导学生提出问题、 分享经验、交流观点等，同时也需要引导学生尊重他 人观点、听取他人的意见 。在讨论结束之后，教师需 要对讨论进行总结 ， 总结的内容包括讨论的主要工 程制图知识点、知识应用情况及讨论的优缺点、技巧 等方面 。通过总结，学生可以更加深入地理解工程制 图的实际知识， 同时也可以有效培养深入分析问题 的能力 。最后教师需要提供反馈的内容，包括学生的 表现、讨论的效果及改进方案等方面 。通过反馈，学 生可以更加全面地了解自己的学习情况和进步情 况，同时也可以有效提高学习效果。
(四)基于项目的课程实践教学
在“工程制图”数字化教学中，教师可通过项目执 行实践，引导学生深入了解工程制图的实际应用和发 展趋势 。教师可通过仔细调研，设计与实际工程制图 相关的项目任务，如教室中的桌椅板凳讲台等教学设 备或工厂实际加工的机械零件等完整的制图项目。项 目内容包括基础绘图、三位建模、工程设计等方面。在设计项目时，教师需要考虑到项目的可操作性、实用 性及学生兴趣点等因素 。在设计好项目之后，教师需 要组织学生完成项目。项目完成的整体过程包括项目 调研、项目设计、项目执行、项目展示等 。在项目执行 过程中，教师要引导学生认真观察仔细分析、积极探 究、相互协同。在项目结束之后，教师要引导学生进行 项目结果分析， 分析内容包括工程制图知识的应用、 项目执行过程中的问题、项目结果的缺点及项目结果 应用价值等方面 。通过分析，学生可以更加深入地了 解工程制图的应用实践，同时也可以培养综合分析能 力和创新思维 。最后需要对项目经验进行总结，总结 内容包括项目过程的收获、项目结果启示及未来发展 方向等方面 。通过总结，学生可以更加深入地理解工 程制图的应用和实践， 同时也可以培养团队合作精 神，这对于学生走上工作岗位后完成实际工作意义重 大，需要予以重视。
通过以上过程，可以全面、系统地进行思政理念 引导下的“工程制图”课程数字化教学实践，为学生提 供高质量的教学资源和教学服务，进而提高学生学习 质量。通过开展课程思政理念下“工程制图”数字化教 学实践可以发现，基于 SPOC 的教学过程规划、基于案 例的课程综合教学、基于讨论的课堂互动教学、基于 项目的课程实践教学是有效的教学举措，可以充分调 动学生的学习积极性， 增强学生对该课程的重视程 度 ， 并能有效培养学生的分析能力和批判性思维，以 及创新能力和实践能力，从而达到“工程制图”课程教 学目标 。 目前，课程思政理念的提出得到了教育领域 的广泛推崇，教育者普遍认为思政教育理应与专业教 育相结合，共同对学生进行培养，以强化学生的专业 技能与思政素养 。因此，在课程思政理念下，教师作为 “ 工程制图”数字化教学设计与实践的实施者，应当具 备一定的思政教学方法，且要具备较强的思政教学意 识 ， 抓住各教学举措的核心进行科学合理的教学设 计，这样才能顺利推进数字化教学实践，提高课程思 政教学效果，增强课程的吸引力，提高课程教学的创 新性 。之后，其还应该持续不断地对课程思政理念下 “ 工程制图”数字化教学实践进行探究，以改进不足， 取得更好的教学效果。
三、结语
本文以课程思政理念为指导 ， 探索了“ 工程制 图”课程数字化教学设计与实践 。首先，设计了“工程制图”课程数字化教学总体思路，并从教学的目标和 内容、活动和方法、过程、评价和反馈进行了总体描 述，构建了“ 工程制图”课程思政融合的具体方案，对 “ 工程制图 ”课程思政融合点与预期成效展开论述， 使“ 工程制图”课程的每个章节的思政融合点及融合 效果清晰化，从而为同行业从教者提供借鉴 。其次， 面向教学实践，以 SPOC 为数字化载体，规划了整体 教学过程，并在此基础上，从案例、讨论、项目三个层 面阐述了具体的教学实践探索过程， 同时给出了每 种教学实践探索的一般流程 。未来，还要从以下方面 进一步进行探索和完善：进一步丰富和优化“ 工程制 图”课程数字化教学实践的内容和形式，提高其系统 性、多样性、互动性、个性化;进一步探索和创新“ 工 程制图”课程数字化教学实践的模式和方法，提高其 双语教学、案例教学、项目驱动教学的效果;进一步 完善和规范“ 工程制图”课程数字化教学实践的评价 体系和标准，提高其科学性、客观性和有效性，这样 才能不断提高“ 工程制图”课程教学效果，从而培育 出既具备思政政治素质 ， 又具备工程制图能力的高 素质人才。
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