基于微课的“ 建筑手绘表现”课程混合式教学探究论文

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　　摘要：为了提高课程教学效率和质量，文章首先阐述了相关概念，然后分析了基于微课的“建筑手绘表现”课 程混合式教学的优势，最后提出了基于微课的“建筑手绘表现”课程混合式教学策略。

　　近年来，我国一直大力提倡创新型国家建设 。随 着信息技术的快速发展，“互联网+ 教育 ”进校园已全 面启动，中国大学慕课、学堂在线、雨课堂、超星学习 通等媒介层出不穷[1] 。各高校为摆脱传统教学陈旧和 呆板的困境，不断探索和完善混合式教学的网络数 据，开始将传统的面授式教学模式与网络教学联系起 来，将传统和创新融到一起[2]，从而孕育出新的教学理 念、教学模式、教学策略。

　　由于市场需求的倾斜，电脑对设计行业而言已是 一项必不可少的工具，设计师对设计软件的使用频率 提高，依赖性增强，导致手绘技能被忽视。建筑效果图 的表现主要有两种方式，一种是手绘技法，另一种是 计算机辅助效果图制作[3]。“建筑手绘表现”课程作为 环境设计专业的核心课程，实践性很强，但当前仍然 采用以教师指导、示范、讲授为主的传统教学模式，且 主要使用黑板、粉笔及直观教具 。该门课涉及很多小 的知识点，内容细且多，但课堂教学时长有限，无法满 足学生长时间巩固练习和拓展训练的需要 。此外，学 生绘画基础参差不齐，部分学生“重技法、轻表达”，学 习兴趣不浓、主动性较差，严重影响了设计表达能力 和创新思维能力的培养 。为了打破这种单向的“灌输 式”教学的局限，充分运用线上线下相结合的混合式 教学模式是适应时代要求的必然选择 。对于“建筑手 绘表现”课程来说，以微课为切入点，通过混合式教 学，有机融合视频、音频、图片等，可以满足信息时代 学生对学习方式的多样化需求。

　　一、相关概念

　　(一)微课

　　微课指“微型网络视频课程”，它以新媒体形式开展教学活动，具有短小精悍、重点突出、适合碎片化学 习的特点 。美国学者戴维·彭罗斯提出了微课建设的 四个步骤：一是罗列出核心概念;二是提供上下文背 景知识;三是录制 1—3 分钟的教学视频;四是设计自 主学习和探究教学视频的多种学习方式 。也可理解 为，教师围绕某个教学环节，精心设计含有某个或多 个知识点的教学视频，后期借助网络信息技术，对图 文、图像等多种信息进行处理，并将这种教学资源分 享在云盘类的共享网络平台上 。 比如，手绘微课是在 镜头下 ， 用真实的手和笔一步步将画面呈现给观众， 在示范的同时，也可以为动画配音，这是一种独特新 颖的视频表现形式。国内目前主要采用 VideoScribe 和 Easy Sketch Pro 两大制作软件 。学生通过开放网络平 台自主观看视频，以此获得超过预期的学习效果 。虽 然微课具有内容丰富、方法新颖、使用便捷等独具特 色的优势，但是作为数字化教学资源，它在推进教育 信息化、快速发展移动学习、整合信息技术与课程的 过程中亟须进一步发展[4]。
 

　　(二)混合式教学

　　混合式教学最早出现于美国教育技术界与培训 机构。21 世纪以来，美国基础教育机构和高校均进行 了大规模的混合式教学[5] 。之后，全球其他发达国家 也逐渐引入混合式教学模式， 如英国开展混合式教 学的高校已达 50%[6] 。在我国，关于混合式教学的研 究与实践虽起步较晚，但发展势头强劲 。何克抗教授 提出混合式教学就是中国的传统教学与 E-Learning 的优势互补，既要注重教师引导、启发、监督的教学 主导作用，又要重视学生的主体作用，以及主动性、 积极性、创造性的培养[7] 。简言之，混合式教学就是基于现代信息技术平台，充分发挥“ 线上+ 线下”有机结 合的教学优势，从而实现高效、自主和深度学习，是 一种创新型教学模式 。线上教学主要是教师通过互 联网教学平台创建数字资源、构建课程内容，并开展 线上互动; 线下教学主要是以智慧教室为物理依 托，教师与学生面对面进行课堂教学[8]。这样不仅突出 了以“ 学生发展”“学生学习”“学习效果”为中心的教 学理念[9]，而且提供了“ 学习行为”“平时成绩”“ 教师 评价”等可视化数据。

　　二、基于微课的“建筑手绘表现”课程混合式教学 的优势

　　(一)应用型人才培养的创新渠道

　　当前 ， 产业转型升级促使设计行业的需求向具 有较高素质和创新设计应用能力的人才转变 ， 并带 动了对“ 设计手绘”认知的转变 。一方面，基于微课的 “ 建筑手绘表现”课程混合式教学中，教师可从创新应 用型人才培养的角度出发，采用整合教材、构建教学 框架、团队答疑及“ 多对一”的教学形式等，充分实现 教学资源的高度共享与可持续性发展，不断强化专业 内涵建设;另一方面，教师可从探索校企双方人才需 求的实践出发，满足学生个性化、差异化的需求，更好 地让学生发挥学习积极性与主观能动性，让每个学生 都有更充分、广阔的发展空间 。概言之，基于微课的 “ 建筑手绘表现 ”课程混合式教学为学生的专业发展 与高质量就业奠定了扎实的基础，为地方经济发展输 送了高质量创新型人才，有利于推进应用型人才培养 渠道的拓展。

　　(二)促进教学有效实施的重要保证

　　基于微课的“ 建筑手绘表现”课程混合式教学可 以根据专业人才培养方案制定教学标准，根据知识类 型制定教学目标，并在既定的教学目标下，科学合理 地划分线上与线下教学方法 ， 为教师制定教学目标、 计划、方案等提供理论基础，帮助学生划分认知过程 的层次，让学生依据自己的认知水平和知识类型选择 适当的认知方式 。 同时，借助微课可实现课前学生线 上自主学习 ， 课中师生间互馈信息并优化教学重难 点，课后学生知识探讨并及时评价，从而最大限度地 强化学生学习动机 。此外，网络平台既保存了完整的 线上授课信息， 又不影响真正的线下教学的开展，有 助于突破知识传播的边界，使教育资源微型化，确保 了高质量教学的有效实施，对于实现教学、评价与目 标的一致性具有重要意义。

　　(三)提升教师综合素养的有效途径

　　混合式教学作为“互联网+”与教育领域相结合的 一种新兴教学形式 ， 给高等教育带来了较大的冲击 ， 有利于教师互相交流学习，提升业务能力，进而实现 课程的创新改革 。因此，基于微课的“建筑手绘表现 ” 课程混合式教学中，教师不仅需要具备扎实的手绘技 能、丰富的学科专业知识和教学理论知识，而且需要 具备智能设备使用、视频拍摄与剪辑、后期影音处理 等能力。另外，通过制作视频课件，利用网络平台的在 线讨论、网络签到、作业线上发布与提交、直播发表等 方式，可有效提升教师的教研、教学专业技能，增强教 师示范与实践能力 。 由此可见，基于微课的混合式教 学作为信息化教育技术应用的有益探索，间接地提高 了教师的综合素养[10]和创新能力。

　　三、基于微课的“建筑手绘表现”课程混合式教学 策略

　　(一)重构知识要点，优化教学内容

　　根据环境设计专业特点，基于微课的“ 建筑手绘 表现”课程混合式教学中，手绘表现需要学生反复学 习和演练，而有些基础知识点则需要学生课前自学完 成。首先，教师要关注手绘教学的本源和灵魂，优化课 程体系 。其次，合理编排课程内容、重新划分知识点， 让学生更好地掌握相关模块知识与手绘技巧，并将时 间控制在 3—5 分钟 。再次，根据知识点的划分，着重 讲解和演示手绘表现的关键点，并灵活运用各类云平 台录制、存储微课视频等教学资源[11] 。例如，在手绘效 果图中，线稿起着十分重要的作用，故教师在讲解时 可以将建筑线条形容成骨架，颜色形容成血肉，如果 没有结实的骨架，也不会有完整的血肉，如此通过形 象且直观的比较突出重点。最后，学生运用“ 费曼学习 法”回顾、概括、复述所学知识点，继续主动学习，强化 成就感，进一步激励学习自信，不断提高作业质量，提 升自学能力和手绘表现能力，增强艺术素养、创新意 识与实践素质 。总体来说，应根据课程需要设置核心 内容检测机制 ， 以此巩固和测试学生掌握知识的程 度，取得事半功倍的教学效果，提高课堂教学效率。

　　(二)融入课程思政，设计教学活动

　　通过挖掘“ 建筑手绘表现”课程中蕴含的文化价 值和精神内涵，在基于微课的混合式教学中，教师要 “ 如盐入水”般有机融入思想政治教育元素，更好地 发挥课程的育人功能 。例如，在课堂落实“ 用马克笔 表现中国古建筑”这一教学设计时，教师通过发布党史主题的手绘作品宣扬中国红色文化 ， 让学生认识 文化遗产的社会价值，实现结合党史讲专业、结合专 业学党史的理想教学模式;对住宅 、宫殿 、园林 、祠 庙、陵墓等建筑类型及对各个朝代的营造技术等进 行逐层讲解，并选取部分录制手绘视频;发布古建筑 屋顶造型与雕饰 、防震构件“ 斗拱”、四合院建筑特 色、私家园林—拙政园、夯土民居建筑—福建土 楼、城堡式建筑群—王家大院、古建筑文物保护等 视频等，以提高学生鉴赏水平，大力弘扬中国传统文 化与工匠精神 ， 让学生掌握并牢记中国古典建筑的 基本特征，引导他们树立和坚持正确的历史观、民族 观，增强文化自信 。在户外写生实训讲解时，教师应 引导学生树立“ 绿水青山就是金山银山”的生态文明 发展观等 。此外，教师还要将课程内容进行标准化封 装，进一步推进微课资源共享，形成“ 建筑手绘表现 ” 课程混合式教学特色。
 

　　(三)丰富课堂形式，改进教学方法

　　研究表明，学生课堂注意力仅保持 15 分钟左右。

　　根据教学大纲，基于微课的“建筑手绘表现”课程混合 式教学中，教师可以充分利用网络教学的便利条件， 以教学小组为单位，以微视频为主，将其当作艺术品 构建、制作“APP+ 虚拟”信息化课程教学资源 。特别是 小而全、短而精、内容丰富且生动活泼的微课，以实践 操作演示结合知识点讲解为主，由浅入深，采用颗粒 化建设的方式，将知识点细化，并进行具象化、形象化 表达，实现了微课的多样化融合，可弥补线下“ 教”与 “ 学”空间和时间固定的不足。学生可以根据自己的学 习进度随时翻看教学视频，复习知识点，及时纠正自 己的错误，并巩固练习，如图 1 所示 。例如，在常用工 具和基本技法的使用中，涉及较多小的知识点，教师 可制作关联小视频，缩短单元时间。另外，随着课堂练 习时间和内容比重不再高于单纯的网上自学或传统 教室上课，课程的在线学习时间将会逐渐增加[12]。除了 正常的手绘演示，教师可以制作学生容易犯的错误画 法视频，当作反面案例，从而让学生认识到错误并避 免再次犯错。

　　(四)营造互动氛围，激发教学活力

　　微课多采用视频、动画等方式，同时结合网络，通 过智能手机、平板电脑等便携式终端传递，故学生获 取的途径非常广泛和方便 。基于微课的“建筑手绘表 现”课程混合式教学中，教师可以充分利用课程信息 化带来的教学优势，营造课堂宽松愉悦的学习氛围， 激发课堂活力，实现课堂教学与虚拟学习环境的结合， 并形成良性循环，如表 1 所示。课前，教师运用线上综 合平台，分解教学步骤与内容、发布任务，让学生将重 难点反复看、重复听、持续学，自主预习知识点并记录 问题。课中，教师讲授、示范，引导学生掌握平行透视、成角透视、斜角透视的基本原理，以及平面图和立面 图表现技法等知识点，运用签到、选人、抢答、屏幕共 享等一站式功能，拉近师生、生生之间的距离，增强线 上的互动交流，使师生关系更加和谐融洽，同时利用 “ 学习达人排行榜”展示学情，并给予优秀学生奖励， 从而提高线上平台的使用率和黏度，以及学生学习的 活跃度 。这样既能让学生学到知识，又能让其感受到 乐趣。课后，教师发放拓展资料及作业，借助平台强大 的统计分析功能，直观清晰地了解学生对课程的掌握 情况。学生也可根据自身学习情况下载课件和微课视 频等学习资料，梳理和巩固课堂所学知识。

　　(五)健全评价体系，开展教学考核

　　基于微课的“ 建筑手绘表现”课程混合式教学综 合评价体系不仅关注学生知识技能的掌握程度，而且 注重学生自主学习能力和综合能力的培养过程。教师 可以通过课前、课中、课后三个维度，对学生的基础技 能和创新思维能力进行总结性考核 。 同时，教师也可 以对学生的学习行为与过程进行评价，既要注重横向 比较，也要重视纵向个人比较[13] 。一般而言，规定标准 以定量评价为主 。例如，根据出勤记录、答题记录、授 课记录、课堂纪律、学习情况和参与度等对课堂教学 进行反思评价。相反地，能力标准以定性评价为主。例 如，对于反思改进能力、创新能力、手绘表达能力等实 施差异化评价 。因此，教师可以将课程考核标准由原 先的“ 总成绩(100%)= 考勤(10%)+ 平时成绩(30%)+ 期末考核(60%)”调整为“ 总成绩(100%)= 平时成绩 (40% ， 包括课前学习与测试 10%+ 课堂考勤与讨论 10%+ 实践作业 20%)+ 期中考试 (20%)+ 期末考试 (30%)+ 延伸学习(10%)”，减少原来期末考核的权重， 增加过程性考核的权重，把学生课前、课中、课后的学 习活跃度也纳入过程性考核评价范围[14] 。为了实现教 学评价的客观性与多元化，教师不仅要根据线上数据 统计结果和作品成果进行评价，而且还要充分收集学 生和专家的建议进行综合评价，从而提升学生手绘表 达能力和设计能力。

　　四、结语

　　在“互联网+ 教育”时代，基于微课的“建筑手绘表 现”课程混合式教学架起了师生有效互动的桥梁 。本 文针对课程理论体系特点，精心设计了微课模块的导 入，制作了重难点讲解微课视频，并通过超星学习通 平台辅助课堂教学。教师在熟练使用网络教学平台的 基础上，剪辑并传输一段段生动的视频，能让课堂逐 渐从临摹、写生等传统技法训练向师生实时互动的网 络化教学发展，将原本呆板枯燥的理论知识与手绘微课演示相结合。概言之，运用新媒体、新技术使信息技 术与课程深度融合 ， 能彻底改变原先的教学形式，形 成符合时代发展的新形式，为手绘课程未来的发展提 供方向，也可以辐射到其他课程，从而激发学生学习 兴趣、改善学习效果、提高教学质量，为环境设计专业 更好、更科学地发展提供新思路。

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